质疑让课堂更精彩

吴双

摘要：课堂上，充分发挥学生的主体作用，就能避免教师在讲台上唱独角戏，还能提高教学效果，活跃课堂气氛，培养学生发现问题和质疑问题的能力，从而让语文课堂更加精彩。

关键词：语文课堂；发现；质疑；精彩

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0337-02

在课堂上，我们经常要去面对学生突如其来的疑问，我们是固守自己的思维方式，无视学生的思维趋向，或是一笔带过，不再深究，还是改变教学战术呢？苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。"《义务教育语文课程标准》也指出："语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"

1.激发学生质疑兴趣，培养学生质疑习惯

俗话说，"兴趣是最好的老师"。学生只有对质疑发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力。质疑活动是活动性阅读教学的一个中心环节，这一环节决定了学生在课堂上一定要有质疑的习惯，而这一习惯又是教师在课堂上训练、培养出来的，所以教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励能使学生产生学习积极性。我经常告诉学生：凡事都要大胆去接触，大胆去反问，才能认识它们，了解它们。在课堂上创造机会让他们提问，并不时加以表扬、鼓励，使他们渐渐地养成敢于质疑、喜欢质疑的习惯。在课堂上，要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，学生提出的问题不论大小、对错，教师都应该不失时机地给予评价，或表扬、或修正、或指导。教师可以经常说这样的话"你真厉害，提出的问题真有深度……""你可认真呢，连这样的小问题也不放过……""你很善于动脑筋，你看这个问题能不能这样说……"学生受到肯定，受到鼓舞，不但明白了质疑问难的方向，而且感受到成功的喜悦，激发了他们的质疑兴趣，越问越会问，越问越爱问。在平时教学中，要经常引导学生带着问题去预习，鼓励学生自己提出问题，解决问题，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。课上通过对课前预习提出的共性问题和难点问题进行分析比较，鉴别，引导学生多角度的思考问题，找出错误原因，得出正确答案，让学生全程参与释疑、解疑来调动学生主动学习的积极性。这样学生在"质疑-释疑-再质疑"的过程中不但学习了知识，而且在不自不觉中养成了质疑的习惯。

2.创设宽松课堂氛围，激励学生敢于质疑

"教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。"要让学生大胆质疑，教师就应该努力创设一个民主、和谐、愉快的学习氛围。教师要转变"师道尊严"的传统观念，放下教师权威架子，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离，用尊重、平等的情感去感化学生，把真诚的微笑洒向全班同学，使课堂充满爱的气氛，从而消除学生的畏惧感和紧张感，想问什么就问什么。对于一些胆小，性格内向的学生，教师应给予更多的鼓励和关注，给予更多的机会。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心里疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维，养成随时提问的习惯，激发质疑问难的欲望。

3.传授方法，学会质疑

培养学生善于质疑的能力是一件艰巨的工作，它要经过长时间的训练才会使学生有所体会、有所掌握。所以一方面教师要鼓励学生质疑，保护学生质疑的积极性，一方面要教会他们如何去质疑。

3.1 在预习中质疑。教学课文之前，安排时间让学生自学。引导学生在课本中设计问题泡泡，把自学过程中不懂的问题记下来。

3.2 在课题上质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛、思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。教师在出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《大瀑布的葬礼》时教师可以启发学生对课题进行质疑：大瀑布怎么了？为什么要为它举行葬礼？谁为它举行葬礼？

3.3 在阅读中质疑。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突，这是引导学生质疑问难，探究课文的机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。引导学生抓住重复处质疑，如教学课文《这片土地是神圣的》，可引导质疑："为什么课文题目在文中重复了四次？表达了作者怎样的情感？引导学生抓住文章矛盾处质疑，如《十里长街送总理》一课中写道："一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。"在这里"焦急""耐心"两词看似矛盾，但真正体现了人民爱戴周总理、怀念周总理的深厚思想感情。在教学中紧紧抓住这两个词进行探究，就能帮助学生更好地理解课文。引导学生抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑，如《穷人》一文，桑娜盼望丈夫回来可又害怕丈夫回来，文章用了七个省略号，可引导学生抓住这七个省略号来提问题，深入理解课文内容。

3.4 在教学后质疑。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际，又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。

总之，有疑才能有思索、有创新。教师要巧妙地紧扣教材的重难点进行教学设计，启发学生的思维，使他们学会从文本的关键处、对比处、矛盾处发现问题、提出问题，最终通过与文本对话解决问题。在新课程改革的今天，让学生在民主、和谐的课堂中大胆质疑，让智慧的火花在质疑中碰撞，我们的课堂必定会因充满灵动而更加精彩。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准.2011.