有效的生活实例哪里来？

谭治

摘要：地理学科是关于人们存在和发展的生活环境进行系统研究的学科，与人的生活息息相关，有时候我们生活的很多方面无不体现着地理知识的实效性。然而我们的地理教育长期以来过于关注地理学科基础知识的灌输，而忽视了地理学科教育为人们生活服务的目的，致使地理教学活动仅仅局限于对地理理论知识的传授方面，使地理教学活动处于僵化、死板的状态。更使地理理论纯理论化，更重要的是学生面对理论性强，艰涩难懂的地理学科知识渐渐失去了信心，致使地理学科教学没有实效，也使地理学科整体学业水平处于低下状态。把初中地理教学活动生活化，是地理教育教学改革的要求，是培养学生综合地理素养的需求，是学生全面发展的诉求。

关键词：初中地理；教学；生活化；策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0297-01

随着社会人文学科的发展，要求学科发展满足于社会需求，服务于社会。传统的地理学科教学方式已经不适应社会的发展需求，更不能够顺应世界素质教育发展的潮流，更不能够满足学生全面发展的诉求，强烈要求对地理学科教学活动进行改革，使地理学科教育要面向世界、面向社会、面向学生，从而使地理与社会实践活动相结合生活化并服务社会实践，与世界地理教育相接轨缩小与其他国家的教育差距，与学生诉求相契接促进学生的全面发展。对地理学科生活化具有理论和现实意义。

1.以假设角色扮演了解地理知识走进地理生活环境

初中地理教学中，面对理论强、涉及范围广、知识点零碎且比较多、艰涩难懂的地理知识事实，如果教师想让学生能够深刻地领会和理解并能够有效地运用到社会实践生活中，就需要教师为学生创建一个很好学习地理的学习情景，为学生学习地理提供一个很好的研究平台。使学生成为地理知识中所涉及地域的主角是使初中地理实现生活化的重要策略之一，可以培养学生的合作探究精神和增强学生人际交往能力，调动学生的自主性和能动性，激发学生学习地理的兴趣，主动认真地去探讨地理知识。最重要的是，能够使学生真正地把自己融入到假设的地域环境中去思考和分析当地的地理要素有哪些，生活环境是否适宜人们生活发展，地理经济因素又有哪些能否给当地经济的发展提供物质保障和成为经济发展的客观驱动力。

例如，讲解中国东北地区地理知识的教学活动中，教师可以假定一些同学是东北地区的，一些学生是去东北地区旅游的游客自觉、主动地、积极地学习并了解东北地区相关的地理知识。教师在宏观把握全面学生学业水平的基础上，兼顾男女学生合理比例，把全部学生以小组的形式进行分组，小组有两个群体：东北地区的学生和到东北地区旅游的学生。教师根据每个小组的情况分配不同的问题，引导每个小组学生在认真研习地理课本的基础上结合身边可以利用的资料对东北地区进行研究。在小组组长的带领下小组成员内部针对东北地区的地理因素、周边环境情况、当地经济支柱和来源、当地居民的风俗习惯等进行讨论，并分析小组分配的问题去解答它。当小组讨论完以后，各组派出代表对老师提出的问题做出相应的解答，教师把小组回答的结果展示在黑板上，来自东北本地的学生组和到东北地区旅游的学生组相互给对方以点评，教师根据点评给予学生赞许或者指正。这种地理学科教学活动使课堂与社会生活的距离拉近了，学生以角色扮演的形式去研究地理知识极大地调动了学生学习地理的积极性和兴趣，同时也使学生以地理学习的形式能够自动地走进生活了解生活，教师创建的自主合作学习情景为学生自主学习搭建了平台保障了地理教学活动生活化的顺利开展。

2.初中地理知识与身边生活出发相结合感受初中地理知识

在开展初中地理教学的过程中，以现实生活的例子经常性地灌输到课堂教学过程中，让学生与实际生活结合起来，更好地理解知识和接受知识。初中地理老师开展地理教学活动之前，提前给学生布置课下任务，让学生回去观察与即将开展的课程有关的天气变化、土壤植被、地方性的生活特征等，以便于学生提前与社会生活联系起来，一旦进行地理教学活动就会形成对所学的地理知识增加熟悉感，还可以潜移默化地引导学生形成善于观察、善于分析的良好学习习惯。

例如：老师在带领学生学习湿度时，上课之前老师拿出测量湿度的仪器让学生对室内和室外湿度分别测量，并记录测量的时间和度数，再过一段时间让学生再进行测量，并做记录。通过测量两个时间段不同的室内和室外湿度，教师把本节课所要学习的湿度知识点展开，让学生认真阅读知识点并带着问题反复研读，比如去分析为什么室内和室外的湿度不一样，为什么前后两个时间段的湿度不一样，受什么因素影响的。这样教师在讲湿度知识的时候，学生就不会觉得此知识难懂和枯燥，反而能够引起学生比较注意教师的讲解，因为他们很好奇问题的答案是什么，同时会知道是不是与自己考虑的一样。教师在讲解影响湿度的因素时候要有意识地把学生观察的情况引入进去，这样学生就从身边生活事实明白了地理知识博大精深，其实不是那么难，这样就增加了学生学习地理的信心和兴趣。通过这样教学形式，一方面活跃了课堂气氛，培养了师生合作探究的学习氛围，有利于调动学生的积极性和主动性。另一方面，通过从身边的地理学现象着手，学生可以自觉或者不自觉地培养善于观察生活的事物习惯并意识到处处留心都是学问。更重要的是学生逐渐地形成一种从现象到本质、从浅到深、从简到繁和从表到里的思维学习习惯，从而也让他们了解到如何更好地学好地理，怎么去学习地理，那就是与生活中我们周围地理现象相结合，以现象验证知识，以知识解读现象。

3.结语

随着经济社会的发展，要求在教育系统内进行教学改革培养学生的综合素养，促进学生全面发展。随着初中地理教学改革的推进，新的课程标准对初中地理教学提出更高的要求，要求初中地理老师在地理教学实践活动中要转变理念，进行地理教学方式改革。基于地理学科自身的理论性比较强学科特点，需要用社会中的实际例子对其进行解读，同时地理知识要服务于人们的生活环境，使人们对自己身边的地理环境进行改造以便更加和谐发展促进人的生活。这就要求教师在地理教学实践活动中采取多种途径有意识地构建相应的生活化教学，利用与实际生活环境和现象相结合的方法开展地理教学活动。将生活化的教学策略应用在初中地理教学中，可以增强地理教学的实效性及生动性，从而提高地理的整体学业水平。因此，有效的生活实例哪里来？就在于地理教学的生活化。

参考文献：

[1] 赵丽琴.探讨初中地理生活化教学策略[J].新一代（下半 月），2015，53（2）：159.

[2] 陈翠兰，周申立，李菲菲.新课程标准下的地理教学生活化初 探[J].考试周刊，2011，32（56）：176.