数学对话在小学数学教学中的运用分析

姜惠愉

摘要：随着科学技术的发展和社会的进步，传统的教育模式也在发生着翻天覆地的变化，为了适应新的教育环境模式下的教育现状，教师的教学方法也需要不断的进行创新。随着新课标的产生，教育的重心由原来的掌握知识改变成了现在的运用知识，实现了从知识到素质的提升。同时，新课标强调了学生的主体地位，关注到了学生的实际发展。原本的"填鸭式"的教学方式不再符合现下教育实际情况，对于数学这类学科知识较为抽象，概念理解又分布广泛的学科，如何将原来的"老师讲，学生练"的僵化的教育模式进行优化，让学生真正提高思维能力和创造力，就是保证数学教学质量，实现数学教学目标的有效突破口。

关键词：数学教学；对话教学；小学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0207-01

目前，小学数学教学依旧沿袭着老师讲，学生听的教育模式，老师将方法告诉给学生，学生按照老师教授的方法进行练习，整个课堂学生都处在被动学习的位置，学生眼中的数学就是练习课。仅有的一些交流沟通，也就是老师的提问检测，如此操作，不仅是学生对数学失去了兴趣，而且培养出来的学生也仅仅能运用基本数学技能，很少能够起到开发思维的效果。改变这一现状，把握数学教学的实际内涵，提高数学教学的效率，提升数学教学的品质，就需要数学教师在课堂中更多的进行数学对话，进行更多的有效对话，那么"对话教学"就是比较理想的研究对象。

1.对话教学

1.1 什么是对话教学。"对话教学"并不是一种具体的、可操作性的教学方法，它更多的体现是一种教学理念与教育精神，在于处理教学过程中的师生关系。学生是教学活动中的主体，教学活动的内容需要满足学生的学习诉求，而教学目的也是学生通过学习获得知识，得到锻炼。"对话教学"就是为学生提供一种平等、民主、宽容的的交流环境，在这一交流环境中，学生能够将自己的学习诉求明确清晰的告诉给教师，教师根据学生的实际需求开展教学，而学生与学生之间也可以相互借鉴，相互促进，以达到获得知识，共同进步的目的。"对话教学"不局限于某一教学环节，它与课堂提问地位相似，不同时刻的对话有着不同的含义，然而它有区别于提问的强目的性，它在于通过交流，辅助课堂。

1.2 对话教学的优点。学生通过与教师对话，可以直接从教师那里获得知识信息，同时，对教师的教学目的更加明确，有助于整体把握课堂，调整课堂学习节奏，提高效率；而教师通过与学生交流，可以了解学生现状，改善自己的教学方法，使教法更加适应课堂需求。因而，其优点集中在互相了解。

首先，"对话教学"可以整体了解学生。"对话教学"是教师与课堂所有学生开展的对话，每个学生都具有个体独立性，他们所提供的对话信息几乎涵盖了所有学生的诉求，教师可以通过对话，全面了解学生，根据独立个体的差异性，把握学生知识能力层级，从而结合实际，进行分层次教学，以实现针对不同学生，进行差异化教学，使教师和学生能够相互融合，保证课堂融洽，完成"因材施教"伟大构想。

其次，"对话教学"可以跟踪学生学习过程。从交流之初的教师了解学生基础知识能力层级开始，在对话的过程中，学生可以即时的对疑难问题进行提问，师生就学生的提问进行对话交流，有针对性的进行指导。这一过程，教师实际上是全程了解参与的，学生归纳总结每一次遇到的困难及方法，就形成了自己的一套解决问题的思维模式，教师实现了"教知识"到"教方法"的转变，学生真正的从数学学习中锻炼了逻辑思维能力。

最后，"对话教学"可以及时反馈教学情况。教师在对话的互动过程中，及时对学生的课堂收获进行交流，交流过程中学生对所学知识进行梳理，巩固课堂成果，而老师从学生的梳理过程中得到学生学习情况的反馈，也可以对学生的学习状态进行即时分析，从而综合多方面的教学实际情况，调整自己的教学重心和教学方法让教学的目的性更强，更实用。

2.对话教学理念在数学教学中的运用

2.1 课堂预习中的运用。课前预习是每门学科都要求学生做到的，然而长期以来，学生对待预习一直是以完成学习任务的态度进行的，这就失去了课前预习的实际价值。教师将每堂课对课前预习的检测提问，换成课前对话，这就从根本上改变了学生对课前预习的认识。小学生都有"被表扬"的强烈愿望，让学生对下堂课的内容自我了解，不设定功利性强的预习目标，也不规定书面预习练习，让学生不会看见作业就产生消极乏味的心态，从而影响对新知识的好奇。只是在对话过程中适当的往预习应该达到的目的上引导，在对话过程中找准学生预习中的好的表现，进行表扬，就极大的刺激了学生对预习的热情，而学生也会从老师表扬的点进行后面的预习学习，久而久之，学生就会对预习充满兴趣，而预习的内容也会变得全面充实。例如：乘法学习的引入，让学生列举购物等生活中的事例，在实例中找出几个相同的数相加的实例，借由学生的话题开展乘法教学。

2.2 课堂过程中的运用。课堂过程中，教师会对要理解的概念进行讲解，而对于小学课堂，教师往往会列举大量的例子，通过例子来对概念理解。教师以成年人的思维和见识来举例，往往会得不到学生的共鸣，这实际上是一种思维的强行植入。在对某一概念进行抽象解释后，让学生大胆列举事例，师生进行对话交流，学生之间相似程度的思维水平就起到了很大作用，容易让他们产生共鸣，从而理解知识。而在数学概念中，往往还有一些需要特别注意的特殊情况，在列举事例的过程中，学生可能出现错误，在学生出现错误后予以讲解，强调的效果就很理想。如讲授了梯形的定义，让学生列举生活中梯形的例子，这些例子中学生可能忽略了一组边平行，也可能忽略了另一组边不平行，甚至有认为一条边一定垂直于底边的，当这些问题暴露出来之后，予以强调，就加深了学生印象。当然这一理想学习模式能否实现，关键在于平时课堂中的"对话"环境的营造，只有平时营造出了这种平等、宽容的环境，学生才敢大胆的提出看法。

2.3 课后练习及检测中的运用。练习往往是学生最苦恼的学习环节，不论是简单到一目了然的题目，还是困难到无法动笔的题目，自己总是需要完成。实际上这种练习是没有任何意义的。练习的作用在于巩固和提高。小学数学注重计算训练和思维拓展，以"对话"的理念来指导数学练习，就能够很好地解决练习中的误区。通过对话，教师已经清楚的了解了学生的能力水平，那么在布置练习作业的时候，根据不同同学的能力水平，让学生自主完成不同的练习，然后，将提高设置为练习的举一反三，循序渐进提升能力层级，再辅以必要的计算训练，如此既能实现真正的减负，也完成了训练的实际目的。

检测离不开试卷，但检测不能仅仅是试卷，很多实际情况表明，同一知识点的考察学生会反复出错，甚至同一类型的题目学生也会反复出错，这不一定是学生没有掌握知识点，很多时候是学生没有创造出这一情景。"对话"的形式较为活泼，以这种较为活泼的方式进行检测，在检测过程中帮助学生营造解题情景，不仅能够加深学生对知识的理解，还能够结合现实生活，真正提高学生素质。

3.结语

小学数学中的"对话教学"有助于培养学生的数学学习兴趣，也能够帮助提高思维能力，但是就小学生而言，完全的独立是不符合实际情况的，那么就需要教师更加注重对话中的引导，而对于小学生的所有对话内容要进行适当的选择，当然这一选择必须在保证平等、宽容的前提下进行。

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