构建开放式小学数学课堂的实践探究

沈萍

摘 要：本文主要分析了小学开放式教学中存在的主要问题，从重构多元的开放课堂、建立多渠道的管理体系、建立开放的评价模式等方面阐述了构建开放式小学数学课堂的有效策略。

关键词：小学数学；课堂教学；开放式；有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0049-02

长期的应试教育，教师注重逻辑思维的训练，形成了封闭的数学教学，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，想法被忽略，个性被压抑。戴再平教授认为，数学教学应有开放的师生关系、开放的教学内容以及开放的教学过程。学生是有生命活力的个体，我们不应去禁锢他们的思想，而要营造平等、民主的氛围，让他们在知识的海洋里自由遨游，感受到知识学习带给他们的快乐。教师要尊重学生的个体差异，不以统一的标准要求学生，让学生在丰富多彩的活动中主动参与、积极创造，提高协作意识和创新能力。

一、小学数学开放式教学存在的主要问题

（一）数学课堂缺少生机

受凯洛夫教育思想的影响，沿袭“组织、导课、讲授、巩固、作业”五环节教学模式，学习形式封闭、教学方式单一，学生枯燥而机械地练习，限制了学生的个性发展。

1.教师放不下“师威”，“一言堂”仍时有发生。教师难以摆脱“权威”，处于教学的主体地位，占据课堂的话语权，学生习惯于接受，机械地听、记，对教师言听计从，这样不利于学生的主动思考、积极探索。教师是课堂的启发者、引导者、帮助者，要创设民主、和谐的氛围，引导学生相互分享、相互提问、相互启发，让他们在对话交流中获得发展。

2.学生难有质疑，个性被埋没。数学教学困于课堂，囿于知识，与学生的生活实际彼此割裂，学生接受的只是死板的知识，一旦脱离书本，就会束手无策。教师重讲授轻探索，重记忆轻体验，感受不到知识的发生发展过程，缺少发现、不善提问、不敢质疑，不利于学生的个性成长，阻碍学生的全面发展。

3.内容相互独立，缺少联系。一方面，数学知识之间缺少联系。教师重考分而让学生拼命“刷题”，不注重知识之间的前后联系，缺少多角度思考的习惯，加之学生缺少思考与想象的空间，满足于一题一解，以致学生解决问题的能力欠缺。另一方面，学科间知识缺少联系。教师忽视了数学学科与语文等学科之间的联系，学生解决应用题时会感到困难重重，无从下手，“理解难”成为数学学习的“短板”。

4.教学环境封闭，气氛沉闷。数学课堂有其特殊性，不能像体育课一样上室外课，也不能像音乐课那样放松心灵，也不像语文课那样在美文中陶冶情操。教师对考分的迷恋，也阻碍了教学的开放性，将学生置于封闭的环境中枯燥而繁琐地训练，学生倍受压抑。

（二）教学管理手段单一

1.不注重教师的专业化成长。教师的教学任务繁重，包括备课、上课、批改、反思等诸多任务，但如果不进行研修，不与优秀教师交流，不利于自己的专业成长，也会使课堂教学变得无趣。

2.学生缺乏自我管理意识。教师是课堂教学的引导者，对学生的作业采用一包到底的方式，长此以往学生习惯于被“包办”，缺少主动学习、自我管理的意识。

3.教学评价教条。一方面，教师评价过于强调选拔功能，忽视了学生的全面发展，重结果轻过程，忽略了学生求异思维的发展。另一方面，教师为体现新课程理念，与应试教育“决裂”，重生活性而轻知识性，使数学教学失去了“数学味”。

二、小学数学开放式课堂教学的有效策略

（一）重构多元的开放课堂

1.将主动权交还给学生。教师不再是“演员”，学生也不再是“观众”，教师要创设民主、和谐的教学氛围，转变自身角色，做引导者、帮助者，构建新型师生关系，要把课堂的主动权交还给学生，让学生在尝试中犯错，在犯错中改进，在改进中进步。

2.发掘学生的个体潜能。教师要在分析学生认知特点的基础上，创设教学情境，让学生获得感性的认识，能引发学生好奇心，将学生带入数学学习之中。如在《面积单位》教学中，教师创设情境如下：“动物王国新建了一批房屋，兔宝宝家分到了新房子，正忙着装修呢。兔妈妈吩咐兔哥哥与兔弟弟去买地砖。过一会，兔哥哥买了18块地砖，兔弟弟买了32块地砖，他们都说买的地砖能铺满客厅，你知道这是怎么一回事呢？”教师以生活中的事例设疑，让学生各抒己见，纷纷表达自己的观点，同时引出了“面积单位”的概念。另一方面，教师要关注全体学生的发展，留有让他们实践探索的机会，倾听他们的发言，从中捕捉学生的闪光点，并及时予以表扬，学生获得成功体验的同时，能感受到学习数学的快乐。如在《长方形和正方形的面积计算》教学中，教师并不急于告诉学生结论，让学生机械记忆公式，而是用多媒体软件画一个边长是1厘米的正方形，通过不断地复制、粘贴、移动、拼合，得到一个长方形。思考：这个长方形的长是多少？宽是多少？拼这个长方形需要几个小正方形？它的面积是多少平方厘米？猜想长方形的面积与哪些因素有关？接着，教师让学生分组探究长5厘米、宽2厘米的长方形，长5厘米、宽3厘米的长方形以及长6厘米、宽2厘米的长方形。观察长与宽与发生的变化，猜想面积与哪些因素有关？学生在猜想、实验、发现、验证的探究过程中，逐步归纳出长方形的面积计算公式，为后面学习其他几何图形的面积公式打下基础。

3.引导学生从多角度思考问题。教师要引导学生站在生活的视角去学习数学，在激趣、设疑中激发他们运用知识解决生活问题的渴求。如在《简易方程》教学中，教师用天平称物，让学生了解天平平衡说明左右两边质量相等，继而引入等式的概念。

教师要尊重学生个体差异，运用多样的教学策略、教学方法，从不同角度设计问题，以满足不同学生的发展需求。教师要设计一题多解，引导学生多角度思考、多层次分析，以促进他们发散思维能力的发展。如一辆汽车在规定的时间内从盐城开往无锡，如果汽车每小时行80千米，可以早到半小时，如果每小时行60千米，要迟到半小时，规定的时间是多少？全程是多少千米？学生在分析数量关系、列线段图的基础上，提出了不同的思路，生1从两种速度行驶的路程差上分析，列出等式：60×0.5+80×0.5=70（千米） 80-60=20（千米） 70÷20=3.5（小时） 80×（3.5-0.5）=240（千米）。也有学生从速度差上入手，提出不同的解法，生2：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小时） 3+0.5=3.5（小时） 80×3=240（千米） 生3：80×（0.5+0.5）÷（80-60）=4（小时） 4-0.5=3.5（小时） 60×4=240（千米）。

（二）建立多渠道的管理体系

学校要邀请教育专家开设讲座、名师课堂展示，定期举行观课议课活动，探索目标的设定、素材的选用、学情的分析、方法的运用，着力培养学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。教师还要提高学生的自我管理能力，通过建立学习小组，让他们共同分享、共同讨论，在交流中挖掘潜能、发掘学力、启迪思维。教师还要进行榜样教育，有利于学生良好行为习惯的养成，激发其斗志，增强其好胜心。

（三）建立开放的评价模式

1.丰富评价形式。教师可以利用开卷评价，避免学生步入死记硬背的怪圈，激活学生的思维，让他们体验到成功的喜悦；也可以采用问答式评价，不仅可以了解学生的兴趣、知识掌握情况，也可以提高学生独立思考、口头表达的能力。

2.实施差别化评价。评价语言绝非一成不变，教师要根据学生的兴趣爱好、发展水平施以差别化评价，可以是指导，也可以是谈心、激励，评价的语言可以是表扬、激励，也可以是婉转、和善的批评。

总之，我们要以兴趣培养为基石，调动学生的学习主动性，在分析小学生认知特点的基础上构建开放式教学模式，能丰富学生认知、拓展学生视野，让学生在互动交流中挖掘潜能、开启思维、丰富情感。

参考文献：

[1]周新闻. 体验式学习在小学数学教学应用的探究[D]. 内蒙古师范大学，2011.

[2]何忠华. 实施开放式教学的认识与探索[J].四川教育学院学报，2004，（1）.

[3]蒋婵.开放性数学课堂教学研究[D]. 广西师范大学，2005.