“新常态”环境下优化思想政治理论课教学模式的思考

杨雪芬

(山东广播电视大学，山东　济南　2500014)



“新常态”环境下优化思想政治理论课教学模式的思考

杨雪芬

(山东广播电视大学，山东济南2500014)

摘要：“新常态”环境下，为了更好的适应大学生思想政治教育发展的需要，作为主要教育途径之一的思想政治理论课，面临着一系列的考验和挑战。从实践教学的角度出发，提出了思想政治理论课实践教学面临的问题，并提出了优化思想政治理论课的实践教学模式。

关键词：新常态；思想政治理论课；教学模式；思考

2012年，教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》一文中(教思政[2012]1号)指出：实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式；加强和改进大学生思想政治教育工作要坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一。这些观点的阐述，在“新常态”环境下，更是对思想政治理论课，特别是对实践教学环节提出了更新、更高的要求，然而，目前思政课中的实践教学思路和理念却在较大程度上仍然延续着过去的模式，没有完全与时俱进和得到有效的提升。

一、思想政治理论课实践教学面临着新形势的考验和挑战

“实践是检验真理的唯一标准”。思想政治理论课的实践教学，同样也是检验学生在课上的理论知识是否真正走入心中的重要标准。但是目前，我们面临的新形势、新环境，教学对象发生了很大的变化，思想政治理论课的实践教育已从原来相对单一、教学手段比较保守转变到现在的多样化、教育手段的信息化等形式，即使如此，面临的考验和挑战，还是很突出，具体表现在以下几个方面：

第一，全球大环境的影响。在全球经济化条件下，国际形势中的不同制度、不同价值体系，必然会引起各种文化的交织冲突，由此不仅加深了东西方两种文化的沟通，更多的是有些资本主义不适应社会主义体制的价值观渗透到了社会主义国家。不同的时代背景，对教师的知识结构又提出了更高、更新的要求。

第二，国内高等教育改革的影响。为了适应新时代人才要求，我国提出了以素质教育为背景的教育改革趋势，尊重个人主体的素质教育与忽视受教育者的主体意识和个性发展的传统教育，必然会引发各种冲突，这种冲突不仅给思想政治理论课带来了影响，更是对思政课的实践教育环节带来了巨大的挑战，教师不仅要改变理论知识传授的教学模式，更要考虑的是如何把理论知识真正用于实践环节中。

第三，受教育者思想意识形态多元化。在信息化的环境下，学生获得各类信息的渠道是多样化的，获取的速度甚至比教师还快，因此，教师在学生面前没有了以前绝对的知识权威，教育者与学习者并无绝对严格的界限，受教育者不再是永远的倾听者，而是有鲜明个性的个体。基于这样的环境，思政课实践教学环节中，更多的是要求教师在教学过程中摒弃以往以教师为中心，强调知识传授、知识灌输的传统教育，转变为教师与学生同为教学主体的教育模式。

二、“新常态”环境下，思想政治理论课实践教学存在的问题

(一)从学校层面而言，各个环节都存在重视程度不够的现象

目前，从学校领导层面而言，不仅有关领导对思想政治理论课中的实践教学不够重视，而且作为教学主体的教师和学生，个别的在内心深处存在着应付的心态。具体表现：领导认为，思想政治理论课是否设置实践教学不会影响整个思政课教学的进度和作用，所以也不会想办法提供开展实践教学的各种物质条件；作为教学主体的思政课老师，有时在实践教学环节中，不像理论教学备课准备得那样充分、详细、全面，更多的是应付了事；对学生而言，思政课中的实践教学很枯燥无味，所以很少有学生用对待理论学习的态度来对待实践教学的，对于实践教学的作业，更是敷衍了事，随便搜集一些资料，根本没能深刻体会每一次实践课的真正意义。

(二)“新常态”环境下，高校的教学组织管理不规范

目前，高校思想政治理论课教学大纲、教学计划与实践教学环节不匹配，导致无法保证实践教学的实际操作，具体表现在以下几个方面：第一，思想政治理论课的实践教学环节，教学计划、教学大纲，实施方案存在纸上谈兵的现象，实践教学环节的开展具有很大的随意性、偶然性和主观性，从而影响了思政课实践教学全面、深入、持久地开展；第二，实践教学的形式过于单一。校内实践教学基本上只局限于课堂讨论等形式，作为教学主体的学生，根本没有很好地进行自我总结，所以从一定程度上讲，这种校内实践教学只是流于表面形式。

(三)“新常态”环境下，实践教学中的经费得不到保障

任何一项活动的开展，或多或少都需要物质的保障，思想政治理论课实践教学的效果如何，很大意义上取决于学校资金的支持程度。但是目前，纵观各高校思政课的实践教学情况，由于学校自上而下都不重视，甚至认为思政课实践教学环节不会影响整个课程的进度，所以设置实践教学更是没有多大的意义，从而在财务预算中，不会有该项经费的设置，也就不会划拨专项经费至各学院用于开展思政课实践教学活动，从根本上影响了思政课实践教学的有效开展。

(四)“新常态”环境下，思政课实践教学的考评制度不健全

思想政治理论课教学中的实践教学环节，取得的效果如何，需要有一个考评机制来衡量，但是目前，高校中很少有此类考评机制的文件出台，所以实践教学活动结束后学生的成绩合格与否，对学生的总成绩没有任何影响；对教师来说，实践教学环节搞不搞，对教师职称的评审、专业技术职务的考核环节等都没有任何影响。从这个角度看，也导致了教师和学生对思政课的实践教学积极性不高，导致思政课中的实践教学效果很低。

三、“新常态”环境下，思想政治理论课实践教学的新内容

第一，充分发挥课堂教学，是保障思政课实践教学的关键环节。在现有条件下，如果资金不能得到充分保障，作为思政课教学的教师，就要最大限度的利用好课堂这个实践教学平台，结合与教学大纲中密切相关的知识点，通过讨论与课程内容相关的社会热点问题，给学生提供一定的实践教学环境，让学生真正参与到课堂互动中。例如，通过组建不同讨论内容的团队，定期在《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》等节目中，选取结合课程内容相关的片段，邀请有关专家加以生动的点评阐述，让学生面对面的与老师交流、沟通、讨论和分析，最后得出一个比较贴近书本知识，又符合当代学生的性格行为特点，从而真正实现思政课内容进头脑，发挥强化引导的功能。

第二，大学生自身的活动，是思政课实践教学活动的根本环节。在全球信息化时代背景下，当代大学生的课余活动丰富多彩，活动内容也是极其新颖，高校思政课的实践教学，通过丰富的校园活动，让思政实践教学活动课深入到读书活动、大学生创立的各种各样的社团活动等活动中，不仅能达到让学生积极参与的目的，提高学生的独立思考能力，更重要的是能让思政课实践教学活动取得应有的效果。

第三，良好的网络服务平台，是思政课实践教学活动的创新环节。当今社会，信息化、全球化已是一个不争的事实，大学生每天都会浏览大量的网上信息，从而形成的各种创新思维模式。促使思政课老师必须要尽最大可能利用好网络服务平台，例如通过整理理论知识点，有针对性地开设各种论坛，让学生通过一种无声的讨论，自主地选择感兴趣的讨论议题，同时，思政课老师定期再给以一定的引导和评价，帮助学生在讨论、总结中经过比较、选择、删除，达到老师和学生双方一致的目的，从而逐步树立学生正确的世界观、人生观和价值观。

第四，自上而下的各种社会实践活动，是开展思政课实践教学活动的重要环节。目前，不管是学校，还是上级有关部门，都开展了各种社会实践活动，例如学校组织的大学生暑期“三下乡”活动、山东省委组织部组织实施的“第一书记”抓党建、促脱贫项目，特别是后者，是一个极其符合时代特点的思政课实践教学平台，因为不仅能让学生直观的体会到各种社会责任感和使命感，也能充分让学生的理论知识发挥到实践活动中，进一步加深认识、自觉践行，综合能力得以大幅提高。

推动中国特色社会主义理论体系建设，思想政治理论课是重要的一个环节，而思政课的实践教学又是思政课教学的重要组成部分，让学生从进头脑到真心叫好，思政课的实践教学必须要改变传统模式，利用多元化、有贴近性的表达途径，让当代青年学生获取更多知识。

参考文献：

[1]吴铝锌.论高校思想政治理论课的教学定位[N].中国教育报，2012，(5).

[2]于春梅，张博洋.关于增强思想政治理论课实效性的几点思考[J].教育与职业， 2012，(09).

[3] 张树明.怎样做好网络环境下高校思想政治教育工作[J].西南民族大学学报(人文社科版)，2005，(4).

[5]沈国权．思想政治教育环境论[M]．北京：复旦大学出版社，2002版.

中图分类号：G41

文献标识码：A

文章编号：1008—3340(2016)06—0050—03

作者简介：杨雪芬(1979—)，女，江苏苏州人，山东广播电视大学教师，研究方向：思想政治理论教育。

收稿日期：2015-10-14