中职会计专业课堂教学设计研究

卢　燕

(西安实验职业中专，陕西　西安　710002)



【教学研究】

中职会计专业课堂教学设计研究

卢燕

(西安实验职业中专，陕西西安710002)

[摘要]中职会计专业课堂主要的教学难题是学生学习基础薄弱，课程专业性强，通过把握课堂教学设计关键因素、重视教学亮点的设计、深化教学反思，提升教学设计能力来做好课前教学设计，解决教学中的难题，提升课堂教学效果。

[关键词]中职；会计专业；教学设计

一、中职会计专业课堂教学设计的重要性

“你可以把一匹马牵到河里去，但你不能使其一定会喝水”，几乎每个教师面对学习有困难的学生都会想到这句家喻户晓的俗语。中职会计教师在这方面感触更深。究其原因：中职学生文化课基础和综合素质普遍差于普通中学学生，而中职会计专业课程的特点是专业性、理论性、操作性强，是高等职业教育会计专业课程的缩版。学习此类课程将进入一个全新的专业领域——社会经济领域。由于对社会经济现象的理解受知识面的影响，加上学生年龄小，缺乏社会阅历，理解专业领域的知识会难上加难。这样的教学对象遇上这样的专业课程，让中职会计教师倍感困惑。我认为要解决教学中的这些难题，中职教师需要做好每节课的教学设计，努力激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。

二、如何做好中职会计专业课堂教学设计

(一)把握好课堂教学设计的关键因素

1.教学设计要符合中职学生实际。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是讲授知识，一切教学活动都以学生为主体。促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学的一个基本着眼点。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况。现代职业教育中以人为本的教育理念，越来越为人们广泛接受。中职学生文化课基础和综合素质普遍较差，但教师也要看到，学生已经具备了一定的文化课知识和生活常识，教师要做的就是想方设法靠近学生的“最近发展区”，充分尊重学生，调动学生学习的积极性与主动性，激发学生学习兴趣，使学生掌握专业技能。如，在《科目与账户》教学设计中我这样分析的学生：职校学生在初中阶段大多没有养成好的学习习惯，学习上缺乏钻劲和韧劲。进入职校以来，经过老师的教育，初步树立了职业目标，既想学好一技之长，又担心自己学不懂；经过前一阶段的学习，学生对会计要素及会计平衡公式有了初浅的认识，但对会计专业知识的学习仍处于“萌芽”阶段。以生活常识为例，学生经常购买并喜欢吃棒棒糖。有了这样的分析之后，我就有了让学生购买棒棒糖判断科目，并将棒棒糖作为奖品发给学生的设想，购买棒棒糖时用到了哪些科目？(启发学生回答：库存商品，库存现金)对于学生的表现，我及时予以肯定与鼓励，不断地表扬和鼓励学生投入学习，让学生成为课堂的主人。

2.教学目标是指导教学的“风向标”。教学目标在指引教学方向、指导教学效果的测量与评价、达成课程目标等方面均发挥着重要的作用。合理的教学目标设计能对整个教学过程起导向作用，教学目标设计是教学活动的出发点和归宿。它在一定意义上制约着教学活动的方向，对教学过程起着指引作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，从而避免教学的盲目性。新课程改革明确提出，课堂教学目标应该是一个三维目标体系，包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等。教学目标是学生学习的终点，因此设计教学目标必须考虑学生的起点水平，使起点到目标之间跨度适当，学生经过努力可以到达终点。在维果茈基提出的“最近发展区”理论中就要求教学目标设计既不能过大，也不能过小，要给学生发展留有空间和余地。有人将之形容为“跳一跳，摘桃子”。如以《科目与账户》为例，结合学生的实际情况，我设置如下教学目标：①知识与能力目标： 使学生知道会计科目和账户的概念及会计科目的设置原则；理解会计科目与账户的联系与区别；熟悉会计科目的分类和账户的基本结构。提高学生理解、对比分析，归纳总结的能力；培养学生知识迁移能力和创新思维能力；②情感、态度与价值观目标： 帮助学生树立严谨、细致、求实的工作作风；通过师生互动，在与学生的交流过程中，充分开发学生自主学习意识，激发学生的学习热情，培养学生学习会计知识的兴趣；③过程与方法目标： 通过创设情境、提出问题、营造探究氛围、启迪探究思维，使学生在亲历探究知识形成过程中感悟会计，并通过课堂实训，巩固专业技能。这样的教学目标设计符合职业学校学生特点，实践证明，能够顺利实现，有益于学生的发展。

3.教学方法是保证教学设计付诸实施的重要手段。古人早曾指出：“事必有法，然后则成，师舍是则无以教，弟子舍之则无以学”。教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。完成教学任务需要有一定的教学方法。在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。同样的教学内容在不同的教师那里效果差异很大的原因，除了教师的知识水平和教学态度外，关键就是教学方法问题。一定的教学方法只适用于一定的教学目的，其他教学方法可能与此毫无关系，甚至产生反作用。一堂课可采用几种教学方法相结合，不同的课题可采用不同的教学方法，如《成本与费用实训》一课中我采用了任务驱动教学法，角色扮演法、合作探究法。如以角色扮演法为例，划分会计主管、会计、出纳三个基本岗位，轮岗操作，使学生在真实的情景下得到知识与技能的双重提高。如果把这个方法用到《科目与账户》一课，显然是不合适的。因为在这个阶段，学生尚处于学习基础理论阶段，不具备分岗操作的能力。在《科目与账户》一课中我采用的教学方法有创设情境法、游戏教学法、启发式教学法，特别是游戏教学法很有特色，让学生课前制作科目牌，上课洗牌，玩牌。这种方法可以使学生在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到教材中的内容，学到必须掌握的知识。充分体现了寓教于乐的教学思想，比较适合中职学生“贪玩”的特点。如果这个方法用于《成本与费用实训》一课，则显得“幼稚”，因为这一阶段，学生已进入相应的专业成熟期，学生需要的是专业技能的操练、感悟与提升。

4.教学过程是教学设计的主体部分。教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束连续展开的程序结构。教学过程是一个复杂的过程。仅从教学流程来看，它包括多个环节，如组织教学、导入、主题研究、强化巩固、总结拓展等。而每个环节中又包括很多更为具体的活动。这就需要教师具备很强的教学过程设计能力，科学安排每个环节的先后顺序和时间分配等。否则，课堂教学就会陷入混乱或虎头蛇尾的局面。教学过程设计能力有助于教师充分驾驭和调控教学，优质的课堂教学过程不仅能保证教师顺利的“教”，而且还能保证学生高质量的“学”。教学过程设计中应贯穿教师的教学理念，充分体现教师如何运用教学方法，突破教学重难点，完成教学目标。如《短期借款》教学设计中：我将教学过程设计为以下步骤：创设情境，引入新课(3分钟)探索新知，当堂训练(30分钟)拓展延伸，灵活运用(7分钟)归纳总结，整理新知(3分钟)作业布置，强化技能(2分钟)，将探索新知，当堂训练这一步进一步划分为示范讲解、实战演练、小组互评、教师点评等环节，整个过程中，始终贯穿“学生为主体，教师为主导”的教学理念，综合运用创设情境法、案例教学法、对比教学法、 探究教学法，成功突破教学重难点，顺利实现了既定的教学目标。

(二)重视教学亮点的设计

亮点是什么？亮点是课堂中最出彩、最引人深思、最吸引学生目光之处。它是课堂的精华，能够激活学生思维的火花，开启学生的心智之门，将课堂掀向高潮，而当学生情绪高涨之时，正是学生对所学知识深化与内化之时。亮点还有一个很重要的作用就是成功地化解教学难点，即化难为易，化繁为简。古人云：凡事预则立，不预则废。好的策划才能出好戏，教学也是如此。在教学实践中，很多教学亮点都是预设带来的。如我在讲科目的概念时，针对概念比较枯燥、理论性强、难以理解的特点，做了以下亮点预设：给学生展示了一幅中国地图，提出问题“我国这个大家庭共划分有多少个行政区域？”，“为什么要划分这些行政区域？”(引导学生回答为便于管理)，这和会计上的道理是相通的。如库存商品科目(超市里的商品有食品、服装、电器等，统称库存商品。)，为了帮助学生理解概念，利用地理知识和生活常识创设教学情景，从学生的文化背景出发，容易靠近学生的“最近发展区”，在学生中产生共鸣，点燃学生思维的火花。使学生由此及彼，产生联想，启发并引导学生思考、探究、发现会计现象的规律。使学生将以往所学知识和生活常识成功的转移到会计学科中来，学生在浓厚的求知欲中探索新知，并且在不知不觉中将学到的知识转化为一种能力。再如坏账准备属于财务会计教学中的一个难点内容，讲坏帐准备的时候，我设置了这样一个亮点：用两个一样的水瓶，一个空，一个里有半瓶水，做标记，请两位同学上台给两个瓶子灌满水，其余人仔细观察并回答老师提问：两个人接的水一样多吗？教师引导指出不一样的原因，那么，坏账计提的道理是一样的，引出计算公式：当期应提取的坏帐准备=当期按应收帐款余额计算的坏帐准备金额-坏帐准备帐户贷方余额(坏帐准备帐户借方余额情况暂不考虑)。这个情境实验源于生活，经过老师的精心加工进入会计课堂，使枯燥的会计知识加入了调味品，变成了一道诱人的美味。学生的联想大门被打开了，直观鲜明的对比，成功地引导学生积极思考，理解公式内涵，为公式的应用奠定良好了的基础。

(三)通过教学反思提升教学设计的能力

波斯纳(G.J.Posner)提出：“经验+反思=成长”，以此来描述反思对于教师成长的重要性。考尔德希德则说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。教师的反思始于问题，没有问题就没有反思。因此，这就要求教师在日常的教育教学活动中要具有问题意识 。经常反思自己在“教谁”“教什么”“为什么这样教”“有没有问题或改进的空间”等诸如此类的问题，从而自我诊断出自己的短处与不足，形成今后努力的方向。成功的教师会经常反思并不断尝试新的方法来激励学生努力学习。如我的日常教学反思回顾：反思问题一：讲企业资金周转过程的时候，我事先就设计了一个“胡辣汤”的例子。首先采购菜花、土豆、牛肉等原材料，然后加工制作胡辣汤，再将胡辣汤卖掉赚钱，第二天再去采购、制作、销售，周而复始。这正好是一个“货币资金——储备资金——生产资金——成品资金——货币资金”的循环过程。讲课的过程是教师引导学生一起进行的，未提及这个话题之前，教室里非常安静，话题抛出之后，同学们的情绪一下子被调动起来，全班展开讨论。此情此景，会计知识不再枯燥、空洞，学生很快理解了资金的周转过程，对后面的学习产生了心理向往。这种将会计与生活相联系的设计思路，经过验证效果良好。反思问题二：对于会计具有连续、系统、综合、全面的特点，我原以为，这个问题学生很容易理解，不用展开，所以只对会计要按时间顺序逐笔记帐进行了说明，下课后，一个学生问我：“老师，能不能给我举个例子，说明会计是综合、全面的？”凭着多年的教学经验，我很快为学生举出了资产负债表和利润表的例子，但事后，我在想，其他学生可能也不理解这个问题，下节课需要补漏洞。如果课前我多考虑一下学生的认知水平，这个问题就可以避免。通过反思，教师能够检查自己的教学行为和技巧是否产生预期的效果，不断提升教学设计能力。

英特尔公司首席执行官贝瑞特博士曾经说过：计算机不是什么神奇的魔法，教师才是。中职会计教师要对这些孩子施展“魔法”，让他们爱上会计专业课堂。教师必须要充分认真做好教学设计，使课堂充满生机与活力，激发学生学习兴趣，提升学生学习能力，真正做到以学生为主体，使学生扎实掌握会计专业技能，形成良好的职业素养。

[参考文献]

[1] 美.Thomas L. Good， Jere E.Brophy.透视课堂[M].陶志琼译，北京：中国轻工业出版社，2013.

[2]郭成.教学心理学丛书·课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3] 教育部教师工作司.中学教师专业标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[4] 南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[责任编辑张君宽]

A Study on the Classroom Teaching Design of Accounting in Trade Schools

Lu Yan

(Xi’an Experimental Trade School， Xi'an 710002)

Abstract：The major problems in the classroom teaching of accounting in trade schools are that students have relatively poor knowledge foundations while the course itself has very strong professional terms and expertise， which can all be solved by optimizing the key factors in classroom teaching design， paying special attention to the planning of the highlights in teaching， and making full preparations before class via teaching reflections， thus improving the effects of classroom teaching.

Key words：Trade school；Accounting；Teaching design

[中图分类号]G718.2

[文献标识码]A

[文章编号]1008-4649(2016)01-0042-04

[作者简介]卢燕(1971—)，女，陕西省西安市人，西安实验职业中专一级教师。

[收稿日期]2015-11-14