浅谈如何做好初中物理的实验教学

赖东有

【内容摘要】在理科类的课程学习中，实验是一个特殊的环节，根据教学内容的不同，实验的目的也随之改变。在初中物理的教学范围中，实验的目的多是第一类，它可以帮助初中生更彻底地理解理论知识，也可以通过实验与理论学习的呼应，达到相应的教学目的。本文将谈论的是如何在物理教学中最大化地发挥实验的作用，在论述的过程中笔者将结合具体的实例对教学策略进行论述。

【关键词】初中 物理实验 作用

从过去的一些教学案例来看，初中物理实验教学存在着一些问题，它们的存在影响了学生的学习效果。因此，如何解决这些困难便是实验教学的切入点。首先，初中生对实验的形式方法等缺乏明确的认识，这为整个实验的运行带来了一些困难。其次，有些教师无法正确地处理实验与理论学习的关系，实验的频率过高或者过低对学生都有一些不利的影响。最后，教师应对实验进程做一个科学的安排。下面笔者将结合实例解决这些教学困难。

一、做好实验准备工作，明确实验目的

在过去的一些教学方法中，有些教师和学生对实验有错误的认识，他们没有认识到实验的教学地位。实验与课堂学习一样，都是一个教学过程，其目的是为了提高学生的实验能力。所以在实验的进程中，学生同样要做好预习工作。为了让学生重视实验过程，教师应当安排一些关于预习内容的教学，让学生对实验有一个整体的认识。除此之外，这种形式也可以让学生重视实验，端正学习态度。在实验开始之前，学生的心态问题是关键。然而，初中生的理解能力有限，仅凭自己的能力无法透彻地理解实验内容。笔者建议，教师可以根据学生的实际情况，以教学任务的形式帮助学生理解实验。

例如《光的反射》这个实验，教师便可以用任务的形式帮助学生完成实验的预习。这个实验的目的是以镜子等光学器件研究光的反射原理，教师可以让学生根据教材中的内容进行预习，同时提出一些问题，例如光线射在平面镜上，入射角和反射角的关系、入射角是90°的时候入射线和反射线的关系等等。在这种问题的引导下，学生会在预习的过程中有意识地思考，这样便让学生明确了实验的目的。在布置实验预习任务的时候，教师一定要注意问题的选取。同时，这些问题也是学生在实验中要探索和研究的，若是提前交给学生，也让学生有更多的时间思考，这对整个实验都是有帮助的。

二、实验与理论学习要融合在一起

在初中物理的教学中，实验的目的主要是验证一些理论知识。换言之，实验是辅助教学的一种手段。在实验的过程中，教师也要有意识地将实验步骤与理论教学相联系，通过这种方式将二者想呼应。当理论学习与实验有机地结合在一起，学生便会对物理学习有一个全新的认识。过去的教学问题主要是实验与理论二者的分离。在这种情况下，实验和理论学习便被人为地分成了两个过程，教学时间变少，教学效果也随之降低。以笔者的观点看来，教师应当有意识地将二者结合在一起。在实验的过程中唤起学生对理论的记忆，在理论教学中也要渗透一些实验的思想。

在安排实验的时候，教师不能随意处理，教师要根据学生的记忆特点，选择恰当的实验时间。例如在学习《光现象》这一章节的时候，教师可以在学习的过程中安排实验，这样的好处是学生对光学实验有了一些认识，在实验的过程中加深了学生对这些知识的理解。在实验之后再安排一些理论的学习，这样有助于学生对光学这个模块的理解达到最大化。然而，实验消耗的时间较多，再加上物理学习的时间有限，因此教师应当合理安排实验的时间。笔者建议，一些难度较大且重点的内容应该用借助实验帮助学生理解，而一些简单的内容则可以省略实验的环节。

三、科学安排实验过程

上面提到，安排实验的时间十分重要，而实验内容的安排则更加重要。实验的时间是固定并且短暂的，因此教师应当能够在有限的时间内发挥最大化的教学效果。笔者认为，实验步骤的科学性是关键因素。例如《自制温度计》这个实验，其目的是让学生在实验时间内做出一个简单的温度计。首先，教师要让学生明确实验原理，以此作为实验的指导思想。其次，实验器材以及实验方法等都在教师的思考范围内。与学生不同，教师除了要考虑实验的方法，还要估算出各个步骤所占用的时间，要确保学生在实验的时间内完成实验。

在学生完成实验后，教师还要留下一些时间用于总结。学生的能力各异，完成实验的程度也有所区别，在这种情况下，教师应对学生的实验完成情况做一些点评。有些教师喜欢在实验后的课余时间让学生自主完成实验总结，但是这种形式难以保证学生的独立思考。在试验完成后直接总结，这是为了让学生的实验过程更加完整。同时在这种情况下的总结也更加具有总结性，学生获得的感悟也就更加深刻。为了让实验发挥更大的作用，教师可以在实验的基础上做一些拓展，值得注意的是，这些内容应当符合学生的理解水平。

结语

在初中物理教学中，实验是一个不可或缺的环节，它可以加深学生对物理的理解。为了做好物理实验教学，教师应当做好准备工作，让学生提前对物理实验有一个了解，明确实验的目的。其次，物理理论学习和实验要结合在一起，使二者成为一个整体，为教学服务。最后，实验的过程也要保证科学性，若是有需要，教师可以适当地拓展实验内容。

【参考文献】

[1] 唐玲、徐作英、文宗. 在物理学传统纸笔考试中评价高中生创新素质的研究[J]. 中国素质教育研究，2009（1）.

[2] 徐作英、赵广宇. 高中物理新课程的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

（作者单位：江西省于都县第二实验中学）