提高中等职校学生专业技能水平的教学策略

闫春英

摘 要：目前中等职校学生在专业技能实训学习中存在着诸多问题，原因既有主观的也有客观方面的，本文针对学生实训中的问题和学习特点，探讨提出了加强职校生专业技能实训，提高专业技能水平的六项有效措施和途径。

关键词：中等职校 专业技能 教学策略

一、目前中等职校学生专业技能实训学习中存在的问题

1.部分学生盲目选择专业，并不热爱自己的专业

从初中升到职校，多数学生选择的专业和爱好无关，受当地经济发展优势专业和家长的影响，缺乏长远考虑和人生规划。当专业的优势转变时，易造成学生专业学习的被动性，自然树立不起专业的职业道德。如前几年随着全国制造业的突起，选择机械、机电专业的学生多，这两年随着机械加工业发展缓慢，该专业的学生骤减，已选择的学生受其影响，对自己的专业灰心丧气。

2.学生没有养成好的节俭消费价值观

许多学生从小受家人宠爱，物质生活条件较好，没有养成正确的节俭消费习惯。在校学习时，学生随意破坏公物，技能训练时不珍惜实训材料、不爱护精密仪器、故意损坏实习设备等。如电工技能所用交流接触器、热过载继电器等小设备，每次整理时发现这些小设备大部分是被学生摔坏或螺丝被拆掉，甚至实训桌都被学生用工具钻出许多无法修补的洞。

3.学生思维活跃，接受能力强，但缺乏钻研精神，缺少职业责任感

随着计算机和智能手机的普及，学生在网络文化与快餐文化的环境下，模仿接受的能力强，缺少深入研究、精益求精的精神，专业课营造出“一学就会，一听就懂”的假象，加之重技能轻理论的思想，技能要点的把握不到位，常以“这就行”“可以了”等言语来敷衍专业教师的要求。有些学生甚至会不服管教和教师发生冲突，让专业教师感到很难过。学生这种对自己要求不严格，做事不严谨的态度，致使其学业肤浅，同时也缺少职业责任感。

4.学生容易受不良社会风气的影响

学生受社会上一些不遵守职业道德而发家致富以及“拼爹”“拼关系”等的负面影响，认为越是遵守规则的人越容易受欺负、多干活。学生认为依靠关系进入企业，可以安排个轻松的工作。

二、针对学生特点，实施专业技能实训的策略

1.实训教学开设职业道德教育和专业认识教育

学校不仅要求专业教师在实训教学中随时对学生进行职业道德教育，还要安排职业道德教育课程。为避免教师空谈，学校常联系已参加工作的毕业生给在校生讲他们的工作经历，让在校生认识自己的专业。

2.随处可见的专业职业道德条例

把各专业的职业道德条例和企业7S管理内容，不仅挂在实验室墙上，还设计了精巧的图案张贴在每个实验台上。教师在学生实训中发现学生行为不当时，指一指道德规则，学生便会意了。这样既可保持实训室的安静，也可避免师生之间的冲突。

3.专业教师要按“双重身份”标准要求自己

专业教师的言行既要符合教师职业道德，还要符合专业职业道德。专业教师在实训时的良好习惯，包括卫生、时间习惯，工件摆放、实训操作、安全检查等习惯，会使学生模仿并影响学生的专业习惯。学校经常抽查专业教师的实训教学情况，并对实训耗材进行合理发放和回收处理，让师生共同养成节俭的好习惯。

4.保证实训时间和设备的充足，培养学生的责任感

学校根据专业按班级采取集中实训。如机电13级（一）班和（二）班，这周机电（一）班在车工车间进行车工实训，机电（二）班在电工实训室进行电工训练，实训结束两个班级更换场地。这样利于设备和工具的保护使用。学校实训工具的分配方式：大型设备保证每人一台，小的设备（有标志）学校租借（不收费），简单工具学生自备，学校提供工具柜，一般耗材发给学生保管，各自的耗材丢了或浪费了，只能找别人借或捡废料用。实训结束收回工具，损坏设备要作价赔偿。这种责任到人的方式，使得学生对自己的实训物品倍感珍惜。

实训中要求学生独立完成实训内容，不懂可以请教，部分技能可以找他人帮忙示范，多数技能要独立完成。要让学生明白：团队合作的前提是个人能独立、良好地完成一项工作。

5.制定考评标准，分配专业实习单位

学校建立学生实训档案，根据不同实训工种的评价表综合分析，分配学生到不同的实习企业。实习企业规模有大有小，学生感受的企业文化和就业的机会自然不一样。这种方法有利于调动学生的学习积极性，听从专业教师的严格要求。

6.灵活的考评方式，检验学生也考查教师

（1）评教分离方式。单项技能考评由外校的专业教师监考和评分。这样既考查了专业教师的教学，又考察了学生的技能水平。

（2）考取职业资格证书。学生参加徐州市劳动局考评的职业技能鉴定考试，在校取得一定级别的专业资格证书，以增强就业竞争力。

（作者单位：江苏省徐州市铜山中等专业学校）