内蒙古农村牧区幼儿园转岗教师专业发展问题分析及对策研究*

李 燕（包头师范学院继续教育学院，内蒙古 包头，014030）



内蒙古农村牧区幼儿园转岗教师专业发展问题分析及对策研究*

李 燕
（包头师范学院继续教育学院，内蒙古 包头，014030）

摘 要：当前，提高农村牧区幼儿园转岗教师的专业素质是迫切需要解决的问题，而开展幼儿教师培训是提高其专业化水平的重要途径。本文采用问卷和访谈的形式，对内蒙古农村牧区幼儿园转岗教师发展现状进行调查，总结转岗幼儿教师专业发展中存在的问题,从不同的主体视角出发，提出有效策略，不断促进转岗教师的专业成长。

关键词：内蒙古；转岗教师；专业发展；问题；对策

学前教育作为我国学校教育制度的第一阶段，是国民教育体系的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出要重点发展农村学前教育，加快普及学前教育的程度。[1]随着农村学前教育的快速发展，幼儿师资不足成为一个亟待解决的问题。2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”开展培训对幼儿园转岗教师来说具有至关重要的作用。

笔者所在学校于2012年开始承担“国培计划”内蒙古自治区农村牧区幼儿园转岗教师短期集中培训项目，我们不断地在探索中总结培训经验,提高培训质量。发现内蒙古农牧区转岗幼儿教师专业发展中存在的问题，有针对性地根据他们的实际需求设置实用性的课程，运用高效的教学方式和教学手段，使他们在短期内掌握专业理论知识和教学技能技巧；有效运用到幼儿实际教学工作中，不断提高自身的教科研能力；有效促进农牧区转岗幼儿教师的专业发展，这都是我们的研究目的。

一、内蒙古农村牧区幼儿园转岗教师现状调查研究

本次调查对象是参加包头师范学院2014年“国培计划”——内蒙古农村牧区幼儿园转岗教师培训的来自于赤峰、锡盟、乌盟、兴安盟、呼伦贝尔盟、阿拉善盟、呼和浩特市、包头市等10个盟市64个幼儿园的67名转岗幼儿教师。共发放调查问卷67份，回收有效问卷64份。问卷的数据输入与分析运用了国际通用人文社会科学统计软件SPSS。本调查在总结以往培训工作的基础上，针对幼儿教师的基本情况、工作状况、课程需求、培训方式选择、培训效果评价等方面编制问卷进行调查。

（一）转岗幼儿教师基本情况调查

本研究通过收回有效问卷，对幼儿教师的年龄、专业、培训次数、培训层次、转岗前从事的职业几方面进行了解，具体情况如表1所示。

表1 转岗幼儿教师基本情况（单位：%）

培训级别　校本培训　县乡级　地市级　省部级　国家级14.3　 10.2　 20.4　 10.2　 44.9转岗前从事的职业幼儿教育　小学教育　其他25　60　15

从表1 可以看到，转岗幼儿教师基本年龄都在40岁以下，其中30岁以下的占到53.1%，幼儿教师队伍整体较年轻。有65.3%的教师所学专业是非学前教育，有60%的教师转岗前从事的是小学教育工作，从事幼儿教育工作的只有25%，说明大多数教师都是从小学中转岗来的。转岗教师中5年中参加1-2次培训的占一半以上，高于5次的仅12.3%，说明大部分农村教师并没有机会参加各种培训。培训级别最高的是国家级，占到44.9。这主要是因为近几年教育部在开展国家级中小学教师培训计划，很多农村地区的教师才有机会参加这种高级别的培训。地市级培训占比相对高于其他三类培训。

（二）转岗幼儿教师工作状况调查

通过表2可以发现，有49%的转岗教师是由政府安排转入幼教行业的，有34.7%的教师是出于个人对幼教行业的兴趣和爱好转岗到幼儿教育的。可喜的是，教师们对幼教职业的满意度达到96%，说明政府的支持力度很大，转岗幼儿教师很热爱这一职业。但是由于转入到新的岗位，高达67.4%的教师有较大或很大的工作压力。有42.9%的教师认为压力主要来自于对幼教工作的不适应，36.7%的转岗教师教学中无法较好组织开展教学活动，感到压力很大。家长对转岗幼儿教师要求过高也让30.6%的教师感觉压力较大。同时，由于幼儿的年龄特点有很大的特殊性，使26.5%的教师往往感觉到对他们束手无策。究其压力来源，主要是教师在工作中缺少相关的专业知识和专业技能等。其中缺少环境布置、材料投放和区域创设技巧的占53.1%，缺少学前教育专业知识占到42.9%，缺少教学活动设计知识的占38.8%，还有32.7%的教师缺少教育学、心理学知识。由此可以看出，由于幼儿教师这一职业的专业性很强，所以需要很多的相关专业知识和教学技能才能较好的开展教学工作。

表2 转岗幼儿教师工作状况调查（单位%）

工作压力很大　较大　一般　较小无8.2　59.2　28.6　 2　 2压力来源对幼教工作不适应对幼儿教师工作身份认同感差对幼儿束手无策无法较好组织开展教学活动对工作环境不适应家长对幼儿教师要求过高其他42.9　 16.3　 26.5　 36.7　 20.4　 30.6　 12.2工作中需加强学习学前教育专业知识教学活动设计知识幼儿教育专项技能（音乐、美术等）教育学、心理学知识环境布置、材料投放、区域创设技巧与家长有效沟通、交流农村幼教动态42.9　 38.8　 17.3　 32.7　 53.1　 16.3　 10.2

（三）转岗幼儿教师培训状况调查

为了以后更好地组织开展转岗教师的培训工作，我们针对培训课程需求、培训方式、培训形式、培训效果、培训中的问题等方面对转岗教师进行了调查，具体调查结果见表3。

表3 转岗教师对培训课程的需求分析

从表3可以看出，转岗教师通过短期培训，最想学习的是关于组织幼儿活动和有效开展教学工作相关的技能技巧。其中，排在前四位的都是关于如何开展教学活动技能技巧的课程内容，想学习组织幼儿活动的技能技巧最高，占77.6%，玩教具制作与环境创设技巧占73.5%，游戏指导占59.2%，教学活动设计知识占59%。与教学技能技巧相比，选择学习专业知识方面的内容紧随其后。49%的教师需要学习幼教专业知识，42.9%的教师需要学习幼儿园班级管理知识。而选择教学科研能力的教师只占20.4%，说明转岗教师当前关心的是如何有效组织幼儿开展日常的教学工作，对教学科研能力的发展还无暇顾及。同时需要进行转岗心理调适学习的教师只占2%，说明基本上所有的教师已经适应了幼教工作，教师的自我调适和适应能力都较强，这与转岗教师整体年龄偏低也有很大关系。

表4 转岗教师对培训方式的选择

从表4中可以看出，转岗教师最喜欢的培训方式是参观观摩式占到93.9%，其次是案例教学和教学展示，分别占到77.6%和63.3%，由此可以发现，老师们更愿意在实实在在的实践指导中受益，以便直接运用到教学活动中。这要比聆听专家讲座，再将理论知识转化到工作中来的更快些。

表5 转岗教师对培训效果的反馈

在转岗教师对培训效果的反馈中，认为培训课程与工作联系紧密的占到89.8%，有91.8%的转岗教师认为培训对工作是很有帮助的。同时，有67.9%的教师认为通过培训收获的主要是态度、理念及方法。所以，以后更应该加大培训力度，让更多的农村牧区教师受益，让他们掌握先进的教育理念和方法，更好地服务于当地的教育事业。

二、内蒙古农村牧区幼儿园转岗教师专业发展存在的问题

通过分析上述调查数据，结合对部分转岗教师进行深度访谈，现将内蒙古农村牧区幼儿园转岗教师专业发展中存在的主要问题总结如下：

（一）转岗幼儿教师大多无学前教育背景，对幼教工作极度不适应

由于一半以上的转岗幼儿教师所学专业非学前教育，加之转岗以前大多从事小学教育工作，所以导致对幼教工作很不适应。很多老师已经习惯于按照传统的教学方式给小学生传授知识体系，现在突然面对很多吃喝拉撒睡全部都需要照顾的幼小孩子，教师由单纯的知识讲授者转变成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教育对象的变化导致角色的转变，教学理念和方法以及工作内容的不同令转岗幼儿教师无论是心理还是行为方法上对幼教工作都感到不适应。

（二）转岗幼儿教师专业化水平不高，专业知识和专业能力都亟待提高

小学教师与幼儿教师在高等教育中所接受的专业知识和专业技能有很大不同，这就使二者在知识结构和教学的技能技巧上截然不同。转岗幼儿教师急需要学习的是学前教育专业知识和指导幼儿活动的实践性知识。大部分教师希望通过培训学一些基本的学前教育理论知识，有助于他们更容易地转化到实际工作中。希望授课教师是一些幼教经验丰富的优质幼儿园的园长、骨干教师及教研人员，能使他们学到一些实实在在的实践性知识，直接运用到工作中。比如学习游戏化教学的经验，开展环境创设、活动设计、区域布置等专题性技能的培训。

（三）转岗幼儿教师缺乏自觉的反思意识和科研能力，有待于指导提高

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行深入思考，他就只能在低水平上进行简单重复。当前由于转岗幼儿教师新入职学前教育行业，还处于积累工作经验阶段，缺乏自觉的反思意识，能将经验总结提升并转化为科研成果的更是少之又少。教师专业成长的关键是使自己成为研究型教师。所以转岗幼儿教师应考虑自己原有的专业背景，充分发挥转岗教师的专业优势，将原有的知识与幼儿教育内容相结合。[2]

（四）转岗幼儿教师参加培训机会少，且培训缺乏针对性，有些培训重复低效

调查中发现，有51%的教师5年内只培训过1-2次，可见地处偏远地区的农村牧区教师接受培训的机会是较少的，制约转岗幼儿教师参加培训的主要原因包括经费紧张、师资不足、培训人员选拔论资排辈等因素。同时，培训机构缺乏对不同的受训群体开展有效的需求调查，以有针对性地制定培训方案和设置培训课程。主要表现在培训内容与幼儿教师的实际结合不紧密，培训结束后对解决幼儿教师中的实际问题帮助并不大。调查中有位教师讲述在培训中同一个专家的同一个专题讲座已听过三次。培训内容的重复呈现，造成培训资源的严重浪费，培训效果在很大程度上大打折扣。且培训形式大多是专家讲座，强调理论学习，忽视与实践有效联系，强调“岗前培训”，忽视“职后跟踪指导”，许多教师对新的教育理念和方法的学习仅仅停留在简单的模仿层面，很难促进教师的专业成长。

三、促进内蒙古农村牧区幼儿园转岗教师专业发展的策略

针对上述问题，要想从根本上促进幼儿园转岗教师的专业发展，当地政府部门、培训机构和幼儿园要通力合作，在充分考虑本地幼儿园发展和需要的基础上，因地制宜、根据实际情况有效开展培训，促进转岗教师专业成长。同时还要让转岗教师认识到专业成长对其发展的重要性，充分发挥其不断学习的积极性，树立终身学习的观念。具体策略如下：

(一)从地方行政部门角度看，重在机制助推

1. 政府部门要完善转岗制度，严守转岗准入条件

考虑到学前教育的特殊性和幼教事业发展的长期性，行政部门要不断完善转岗制度。在选拔转岗幼儿教师的过程中，在考虑教师对幼教兴趣的基础上，严格遵守文件的转岗要求，兼顾教师年龄和学前教育背景标准，让有专业基础的中小学教师转岗到幼教工作中，加快其专业成长。

2. 政府部门加强管理，加大对农村幼儿教育事业的投入

《国务院关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发【2015】43号）中明确提出：到2017年，力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充，乡村教师资源配置得到改善，教育教学能力水平得到稳步提升。要想实现以上目标，各级政府部门必须加强对农牧区幼儿教育的管理，保证转岗幼儿教师的公办编制，依据艰苦边缘程度实行差别化补助，规定农村幼儿教师的最低工资标准，依法为教师缴纳各项社会保险。职称职务评聘要向农牧边远地区倾斜，只有这样才能稳定农村牧区幼儿教师队伍。同时还要加大对农村牧区幼儿园的经费投入，完善配套信息建设，不断增加教师参加培训的机会。

3. 政府部门要牵头，加强幼儿园与地方高校、科研院所的联系

农牧区文化落后、信息闭塞等客观因素，严重制约了幼儿园与地方高校、科研院所的联系，幼儿教师往往不能及时得到专家的指导和帮助，所以政府部门可以牵头，联系综合大学、师范院校及教师进修学校，建立专业发展学校，形成长期合作交流机制。幼儿园教师可以得到专家的引领和帮助，大学老师也有了开展研究的实践基地。

(二)从培训机构角度看，重在模式创新

1. 要深入研究转岗幼儿教师的培训需求，按需设置培训课程

培训机构要在设计课程之前，将培训通知与培训需求调查问卷一并由当地政府部门以文件形式下发，通过座谈、访谈等形式获得课程设计所需要的重要信息资料。了解农村牧区转岗幼儿教师的学习期望，是确定其学习需求和修订实施方案的重要参考。例如在调查中发现，由于有蒙古族教师，所以一些教师建议开展双语教学。还有部分教师希望将有地方特色的民族文化渗透到主题课程中等等。所以培训机构必须满足培训主体的需求，这样才能增强培训的实效性。

2. 培训机构要开拓多种培训模式，不断提高培训质量

从农村牧区村落分散、交通不便等实际情况出发，相关培训机构要创新教师培训模式。可以采取集中培训、置换脱产培训、送教下乡、校本研修等多种有效途径进行教师培训。

我校为了更好地服务基础教育，有效开展幼儿教师送教下乡项目。根据学前教育发展与改革需要，以问题为导向，以农村现有教学资源为基础，突出实践性和研究性的特点，综合使用研讨交流、任务驱动、名师示范等培训方式。培训过程中，以专题讲座为引领，以任务驱动为主线，通过幼儿教师录制的常态课，在名师评课活动中，改变其不规范的教学行为；以研课磨课为方法，不断提升教育教学水平，以校本研修为指导，开展教科研活动，增强科研意识，以科研引领教学。培训模式的改变，提高了幼儿教师的教学能力和科研水平，有效发挥了示范引领作用。

3. 完善培训评价机制，建立过程性评价与终结性评价相结合的方式

培训过程中，培训机构除了通过面授培训的考勤办法、课堂规则和研修任务来对教师进行考核外，还要对转岗幼儿教师进行返岗后跟踪评价。利用网络研修社区，建立学员个人学习工作室，采取课程学习、日志发布、互动交流，工具提供等方式，使学员在培训中能够及时参与到教学过程中进行互动。建立教师工作坊，涵盖资源超市、答疑解难、监测评价、行为记录等功能，对学员学习进行实时监测和指导。在返岗后，要求学员在个人空间提交学习心得及科研成果，将培训物化成果上传展示，在线教师给予及时指导，促进学员从课堂教学的研磨向反思性学习、互动性学习转变，使教师专业得到长足发展。

(三)从幼儿园角度看，重在园本研修支持

1. 幼儿园要大力开展园本培训，构建学习型组织

园本培训是立足于本幼儿园，针对本园的课程、教师、幼儿及社区环境的实际，以问题为导向，把培训与教育教学实践紧密结合，以此促进幼儿教师的专业发展，建构适宜的园本课程。园本培训一方面可以解决农村牧区培训经费不足、交通不便、资源短缺等问题，另一方面也可以弥补一些外控式培训的不足。比如培训缺乏针对性，实用性，以知识更新为主，与实践脱节等现实问题。

幼儿园可以利用现有资源，让转岗教师立足于教学岗位和实践现场，通过师徒结对式、进班实习式等多种形式，学习一些经验型教师、专家型教师的教学策略和智慧。通过导师一对一帮助，指出转岗教师教学中的问题和不足，不断改进教学工作。同时，幼儿园还要创建良好的学习氛围，形成一种终身学习的组织文化，引导大家将学习与工作融合，建立一个具有持续发展动力的学习型组织，用这种隐性机制潜移默化地影响教师共同发展。

2. 幼儿园要积极鼓励园本教研，开展行动研究

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

教师的专业成长是自身努力与外部环境相互作用的结果。幼儿园作为教师的工作场所，需有效组织开展园内与园际群体的教研活动。教师在教研组中，学习专业知识，听专业讲座，观摩其他同事或其他园所的教学状况，相互研讨，作为改进和充实自己教学的参考。[3]

(四)从转岗教师角度看，重在个人理念转型

《标准》指出：“幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度。”[4]转岗幼儿教师面对新的工作环境和教育对象，一定要看到自身在教学工作中存在的问题和不足，通过努力加快适应幼教角色，不断提升自己的专业理念、专业知识和专业技能，使自己得到长足的发展。

1. 树立终身学习理念，不断进取提升幼教学历

教师职业是一个“学无止境”的职业。没有扎实的理论基础，如无源之水，无本之木。转岗幼儿教师必须明确，转岗过程本身就是一个再学习、再转变的过程，也是转岗幼儿教师敢于“否定自我”、重新认识自我价值、进行专业认同的过程。[5]因此转岗幼儿教师要主动学习，利用空余时间通过各种函授、自学考试等多种形式提升学前教育学历，将自身专业的发展贯穿于整个职业生涯，坚持终身的专业进修，努力做一名合格、优秀的幼儿教师。

2. 摆正心态，不断适应幼教角色

“ 敬业者，专心致志以事其业也。”（朱熹语）敬业者，能尽心尽力，尽职尽责，百折不挠，敢于奉献。农村牧区幼儿园的条件比起城市要落后一些。转岗幼儿教师首先要从心理上接纳现状。同时，要对幼儿教师角色有正确的认知，从根本上认识到幼儿教师的职业特点，了解这一职业要遵守的行为规范，并以此衡量和控制自己的行为。最后树立起自己对幼教角色的信念，用爱去教育包容幼儿，为自身专业的成长提供恒久的动力支持。

3. 不断积累教学经验，进行教学反思，加

快个人专业成长

转岗幼儿教师要主动参加一些职后培训班，不断提升自己的教育理念。主动建构科学的学前教育评价观、儿童观、保教活动观、环境创设观、游戏观等，[6]引领自己的教育实践。同时，要加强与一线教研员、幼教专家的沟通交流，更要虚心向同行、同事学习请教，互帮互助。反思是促进教师专业成长的有效途径。针对日常教学工作,要多用发现者的眼光观察幼儿的行为和自身教学，通过教育日志、教育工作笔记等形式记录教学工作，增强对教学活动及各种影响因素的自我意识，针对不同的教育教学情景，采取有效的教学策略，不断增强实践性知识。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].中国教育和科研计算机网.http// www.edu.cn.

[2]王艺芳，刘虹.江苏省幼儿园转岗教师现状调查及对策分析[J].早期教育，2013(3).

[3]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2010: 58.

[4]教育部教师工作司.《幼儿园教师专业标准（试行）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013:54.

[5]王北生，张俊燕.转岗幼儿教师专业理念之重构[J].教育科学，2014(8).

[6]张地荣.农村转岗幼儿教师的生存困境与出路[J].教育评论，2015(10).

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：1672-0385（2016）01-0020-05

作者简介：李燕，女，讲师，研究生，硕士，主要研究方向为成人教育和教师培训。

收稿日期：2015-11-03

*基金项目：包头师范学院课题“内蒙古农村牧区幼儿园转岗教师专业发展问题的研究”（课题批准号：BSYKT2012-17）。