教师个人实践性知识结构与构建策略研究

于巧娥，王林毅

（大连海洋大学　应用技术学院，辽宁　大连　116300）

教师个人实践性知识结构与构建策略研究

于巧娥，王林毅

（大连海洋大学应用技术学院，辽宁大连116300）

教师实践知识是教师在教学实践过程中形成与发展的，并贯穿于教师教学全部过程之中，它不仅是教师习得知识的融合，而且还是教师在教学实际工作情境中，通过外在学习与教学反思而重新构建与形成的个人所具有的一种新知识.教师实践性知识结构分为显性实践性知识与隐性实践性知识，积极生成显性实践性知识、持续有效地培育隐性实践性知识、加强教学共同体的建设是构建教师个人实践性知识的有效策略.

实践性知识；教师；结构；策略

1　教师个人实践性知识的涵义

从文化角度出发，知识被理解为人与其所处文化环境的相互作用影响而形成的，是具有多样性、动态性、潜在性和个体性特征等一系列观念的综合，是一种精神产品.［1］知识不仅具有多样性和丰富性，而且还具有潜在性与个体性；知识不仅具有显性的一面，还有隐性一面.知识还是在文化生活与环境中长期熏陶与浸润中形成的一种意会性.

近年来，“后现代主义的知识观强调了知识的开放性、变革性、整合性及个体主观体验的重要性.”［2］后现代主义认为，知识是内在发展的，这一思想给个人知识提供了理论依据.康内利（Michael Connelly）和柯兰迪宁（Jean Clandinin）最早提出教师个人实践知识的见解.他们认为，个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中.［3］教师的个人实践性知识是指教师通过对自己及其他教师的教育教学行为的总结和提炼，而逐渐建构起来的能有效地指导自己在教育教学实践中的知识.［4］教师的个人实践知识是教师在教学实践过程中形成与发展的，并贯穿于教师的教学全部过程之中.它对教师教学能力的发展与教师个人知识的获得都具有极大的重要影响作用，也是教师知识结构形成的一个重要因素.

2　教师个人实践性知识结构

实践性知识是教师在教学等实际工作情境中形成的各种经验的整合.从对知识的管理角度来看，教师个人实践性知识结构有两种：显性实践性知识与隐性实践性知识.教师个人显性实践性知识是教学中所外化出来的具体的一些知识，显性实践性知识可以被他人复制与利用；教师个人隐性实践性知识是那些根植于教师头脑中的教学理念、价值，情感、态度与教学技巧与方法等方面的知识，是教师个人所具有的知识，它具有不被传递与复制的特性，有很强的情境性与默会性.

2.1显性实践性知识

2.1.1教学知识

教学知识是教师必须拥有的所教学科的知识，还应该具有将学科知识直接传递与转化给学生过程中所具有的技巧性的易于学生理解的表征形式的知识.教学知识就是通常所说的教师的专业知识与学科知识和教学中有规律地传递给学生的技巧知识.这是教师实践性知识结构中最为明显的知识表征，是教师显性的实践性知识结构的核心要素.它是教师知识得以存在与展现其价值的平台与载体，更是教师职业必备的知识工具.

2.1.2经验知识

教师在日常的教学过程中，积累了大量的工作实践经验，这些工作经验都是在教学中发生的，具体的情景中与事件中学习与总结而获得的.教师对这些经验的提升与理论的总结，就形成了教师的个人经验知识.教师的经验知识可以将新旧情节知识连接起来，传递或解决在教学中所发生的教育教学问题，所以.教师的经验知识能帮助教师很好的在教学情境中处理教育教学事件与问题，为教师的显性实践性知识的构成打下坚实的基础.

2.1.3教学反思

反思既包括教学活动后的总结反思，也包括教学过程中的监视.教师的教学反思过程就是教师个性知识有效储存的过程，也是教师有效构建实践性知识的过程.因为只有反思才会对自己的教学进行评价和总结，有效地将自己的新旧知识加以连接与整合.这是教师生成显性的实践性知识的关键环节，更是教师在专业发展中必须具有一种能力.

2.1.4教学手段

教学手段在教学中发挥着巨大的辅助作用，往往被认为只是一种教育教学的中介物质.其实，教学手段也是教师个人显性的实践性知识的表达.教学手段不仅仅局限于教学的物质中介与载体，还包括了教师的语言与非语言行为，教师的眼神、表情、行为举止等.比如，点头表示“同意”，摇头表示“不同意”.这些手段的运用就是教师个人知识的表达.

2.2隐性实践性知识

2.2.1教学理念

教学理念是教师在教学实践中通过学习与经验逐步获得的并积淀于个人内心世界中的心理情感与理智相统一的价值观念.教学理念是隐性的，一旦形成就具有稳定性与长期性，它始终渗透在教师的全部教学过程之中，并以隐性的方式对教师的教学行为方式产生极大的影响作用.它是教师个人知识与感性经验的总结与结晶，并指导着教师教学工作.

2.2.2教学态度

教学态度是教师对待教学工作的态度.教学态度有积极与消极两种：积极的教学态度使教师内心欣赏着自己的工作，在教学中具有积极的情感与信心，并能充分向学生展示个人知识，不断地拓展自己的教学视野与提升自己的教学能力，使自己的教学理念与内涵在工作中不断地得以挖掘与扩大；消极的教学态度对教学工作会产生不良的教学效果，这已经被教学实践所证明.

2.2.3教学技能与方法

教学是变化的，不是固定不变的.这就需要教师必须具有相应的教学技能与方法去满足当下的教学情境所进行的教学知识.优秀教师与一般教师最大的不同，就在于其教学技能与方法的不同，而不在于其知识的多少与高深.面对不同的学生与教学条件，优秀教师就能根据实际情况较快地做出与教学情景相适应的反应，并采用相对应的教学方法，达到教学情境所需要的行为，使教学知识得到顺利的传递.这种教学技能与方法不是可以复制的，而是教师长期教学经验的总结与实践性知识的积淀过程的产物.

3　构建教师个人实践性知识的策略

3.1积极生成显性实践性知识

首先，教师要不断地获取知识.教师显性实践性知识的获得有两种途径：一是教师从外界获得的所说的结构性的知识（知识内化的过程）；二是教师在教学实践中反思获得的知识（知识外化的过程）.教师要努力建构自己的知识结构与专业学科知识体系和学科逻辑，对习得的实践性知识进行整理、归纳、提炼和统合，形成自己的系统化的知识体系，这是生成显性实践性知识的重要保障.

其次，教师要培养探究问题的能力.在日常的教学实践中，教师要成为一个有心人，积极地去发现问题，探究问题，解决问题.才能以研究者的姿态通过自我反思进行自我总结与调适，获得更多的经验知识，更好的以应对和解决教学实践中产生的各类问题，从而创造性地开展教学和丰富教学价值.探究问题是教师生成显性实践性知识的基本途径.

第三，教师要不断地提高教学反思能力.教师在自己的教学实践与教学情景中，对教学内容、教学方法、教学效果、教学评价以及自己的教学理念与态度进行不断地反思，其结果就会形成教师个人所具有的独特的教育教学知识体系.“教师的教学反思性过程和教师的个人知识的建构过程具有同一性.”［5］教学反思能力是教师生成显性实践性知识的关键因素.

3.2持续有效的培育隐性实践性知识

首先，要将显性实践性知识内化到自己的知识体系中.教师所具有的实践性知识大部分是隐性实践性知识.但它与教师显性实践性知识一起作用于教学实践过程之中.将隐性实践性知识与现有的知识进行整合与交融，才能使教师隐性的实践性知识不是停留在内在的心理和精神层面上，而是转化为外在的教学知识与教学行为上，才能完成转识成智的过程.

其次，要积极培育精神文化.教师的精神文化是教师在教学实践中经过长期的积淀而形成的，它反映了教师的人文精神与科学精神.“知识通过理解进入人的精神之中，而精神的力量与人的经验又作用于知识，知识就真正地与人生与精神发生了关联”.［6］教师的精神文化最能转化为教师的教学理念与激发教师的教学激情和情感，并且它又具有持久性，可以影响教师的一生.

第三，培养良好的生活态度.“教学与生活具有同构性.”［7］隐性的实践知识只能在教师的生活实践中逐渐累积而形成的，并通过潜移默化的方式与显性的实践性知识得以共生与共存.教师的生活态度通常在教学实践中总是以各种方式表露出来，外化为教师稳定的知识、思想、情感、价值观等，不仅决定了教师对待实践性知识的态度，而且成为推动教师教育教学的一种强大的力量.

3.3形成教学合作的学习共同体

在学习型社会里，学习是教师基本的职能.但是合作学习比教师个人的学习更加重要，因为有效的合作学习会比教师个人的力量更加强大.合作学习是通过共同的工作来促进个体与他人的学习效果最大化的过程.［8］教学合作共同体为教师们提供了一个平等对话、相互学习与交流的学习环境，是教师形成实践性知识的最佳途径.在教学合作共同体中，教师之间在彼此的相互对话与相互启发中交流学习心得和教学经验，在分享同伴的知识、经验、理念、方法的基础上，快速的迁移到自己的教学实践中.每一位教师身上的“智慧火花”可以为他人提供有效的教学经验，并内化为自己的实践性知识.教师之间所形成的优势互补、资源共享、协同研究、观念碰撞、经验分享、意见交换、相互借鉴、共同发展的合作学习共同体.不仅能够有效地生成与完善教师个人的实践性知识，而且还是教师提高教学水平，促进教师专业的发展重要途径.

参与文献：

〔1〕杨瑞芳.后现代知识观主导下的教师生活整合性研究［J］.基础教育，2009（3）：8.

〔2〕刘清华.教师知识的模型建构研究［M］.北京：教育科学出版社，2004．54．

〔3〕D·琼·康内利 （Michael Connelly），F．迈克尔·柯兰迪宁（Jean Clandinin），何敏芳译．专业知识场景中的教师个人实践知识［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1996（2）：6.

〔4〕陈向明.实践知识：教师专业发展的知识基础［J］.北京大学教育评论，2003（1）：23-24.

〔5〕罗超.试论有效教学的教师个人知识［J］.当代教育科学，2014（03）：33-35．

〔6〕金生鋐.理解与教育［M］.北京：教育科学出版社，1997．84-85．

〔7〕刘旭东.教学生活批判与重建［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2010（03）：25-30．

〔8〕董瑞婷.合作学习视野下高校青年英语教师专业发展途径［J］.教育探索，2013（03）：79-80.

G635.1

A

1673-260X（2016）04-0256-02

2015-11-07

本文为大连市职业技术教育科学研究院2015年度立项课题（DZKY2015A03）阶段性成果