《课堂教学设计》课程改革与实践

何荣杰

（赤峰学院，内蒙古赤峰024000）

《课堂教学设计》课程改革与实践

何荣杰

（赤峰学院，内蒙古赤峰024000）

随着信息技术的普及，特别是网络微格教学系统的应用，作为师范类专业《课堂教学设计》这门通识教育选修课程，在实践教学方面发生了很大变化.本文根据作者多年的实践教学经验，对该课程的教学进行了总结与反思，提出了信息技术下微格教学新模式，旨在使《课堂教学设计》课程真正成为师范生必修课.

信息技术；教学设计；实践

1　引言

《教学设计》是教育技术学专业的一门主干课程，是为培养教育技术学专业学生教学设计理论知识与应用能力而设置的专业必修课.而《课堂教学设计》是为师范生开设的一门通识教育选修课，是从事教师职业所必备的教学技能课.教学设计是教育技术学领域中很重要的分支学科，它综合了多种学术理论自成体系，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程.教学设计是以获得优化的教学效果为目的、以系统方法为基本手段、以教与学的理论为依据、以学生特征为出发点，研究教学过程和教学效果最优化的理论与实践.

该课为54学时3学分，其中，理论讲授36学时2学分，实践环节18学时1学分.近年来，随着信息技术的普及，网络微格教学系统得到了很好的应用，使得《课堂教学设计》课的目标定位、教学内容、网络微格实验室的建设、实践教学策略方法和实践教学环节评价等都发生了很大变化.经过几年的实践和探索，《课堂教学设计》课程的教学已经步入正轨，特别是《课堂教学设计》实践教学已初显成效，笔者将自己多年的实践教学经验总结出来，与同行学者共享.

2　教学目标定位

《课堂教学设计》首先是设计能力，其次是教学能力（教学基本功、教学技巧）.要求师范生通本课程的学习掌握教学设计的基本原理，学会应用系统方法，从整体上设计、试行和评价教学系统和教学过程，提高教学能力.

3　教学内容设计

针对新的目标定位，对课堂教学设计课的教学内容进行了很大调整，其中，理论讲授36学时2学分，实践环节18学时1学分.实践教学得到了加强.

3.1更换教材

2001年使用乌美娜主编的《教学设计》，高等教育出版社，1994年版.该教材主要侧重教学设计的基础理论，各章节的内容联系紧密、整体编排系统、科学，不足之处是缺少实践教学指导内容.

2004年使用何克抗等编著的《教学系统设计》北京师范大学出版社2003年版，该书注重将教学系统设计理论与实践相结合，不仅加强了对教学系统设计理论的系统阐述，而且非常重视教学系统设计理论和方法的具体应用及实践，除了在第四章中对不同自主学习策略提供相应实例外，还专门在第六、七章分别给出了针对不同产品的教学系统设计和课堂教学设计的相关案例，使学生通过案例的学习，更好的将理论与实践相联系，并能在以后的学习中有所发展和创新.

2009年使用何克抗林君芬张文兰编著《教学系统设计》高等教育出版社，2006年版.该书是教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会组织编写的教育技术学专业系列教材之一，是在何克抗编著的《教学系统设计》2003年版的基础上力求反映教改成果和学科发展的新动向，从内容和形式上充分体现较新的教育思想和教学观念，在注重培养学生基本理论知识的同时突出强调学生实践能力的训练.全书最大的特点是每章后面都设有学习活动建议、自我评价和学习资源部分.

2014年使用赤峰学院教育技术学专业教师自编的教材《课堂教学设计》（北京邮电大学出版社出版）.

3.2调整课时分配

随着微格教学系统的网络化普及与应用，由于教材的更换，教学内容也有了很大调整，过去只注重理论教学、理论课内容所占课时比重较大，现如今把教学重点调整到教学设计的应用能力、课堂教学技能的培养上.具体课时分配由原来的理论课时54学时调整为现如今的理论36学时、实践18学时.

实践学时主要利用微格教学系统对师范生进行课堂教学基本功训练，教师指导为辅，同时可通过在线交互软件进行生生、师生交流讨论.任课教师根据教学进度和学生对教学设计理论的掌握情况，适时安排学生上网调研和查阅各种文献资料，以使对国内外教学设计的现状和未来发展趋势有一个较为全面和客观的了解.

3.3强化课堂教学的技能训练

教学技能实训占整个教学设计实践课时比重大，达到8学时，这8学时是每个学生进行实训8学时，训练时把学生分6个组，分别分到6个微格实训室进行训练.主要实训课堂教学的十大技能，其内容有：课堂导入技能、语言表达技能、讲授技能、演示技能、提问技能、板书技能、总结技能、评价技能、课堂组织技能、结束技能等，实训中要完成以上十大技能的四个技能并分别完成4个教案和4个课件.

4　微格教学实训

4.1完善网络微格教学实验室建设

《课堂教学设计》课程虽说是师范生的通识教育选修课，但其实践性很强，因此，实验完成的效果好与坏直接影响到该课程的教学质量.以前的《课堂教学设计》教学只有网络机房和一个微格教学实验室.由于受课时限制，每个学生完成一个教学技能的培训就要用去10课时，八大技能不可能都完成.现如今，根据以上实验项目的设置以及信息技术的普及，实验设备必须更新、配套、完善.对传统的微格教学实验室进行网络化、数字化改造.

肛周脓肿是肛腺感染后炎症向肛管直肠周围间隙组织蔓延而发生的化脓性疾病[1]，其治疗原则是及时切开引流，控制感染与避免复发[2]。了解该病病原菌的流行病学，能减少经验性治疗中方向性的错误。本研究通过对2012年1月至2017年12月唐山市中医医院肛周脓肿患者的脓液培养和药敏结果进行回顾性分析，为临床合理选择抗菌药物提供理论依据，以减少耐药菌株的产生。

在实验室建设上，以网络微格实验室为主，分别建有5个小微格教学实验室、1个大微格实验室和一个监控室，具备了微格教学系统功能，主要有教学训练远程观摩系统功能，交互观摩学习功能，实时监控功能，点播和评价功能.

5　《课堂教学设计》实践教学策略和教学方法

实践教学是培养学生实践能力、创新能力和综合能力的关键环节，是实现人才培养目标的有效途径和重要保证.随着应用型本科院校在教育体系中的定位逐渐清晰，随着高校完全学分制改革的深化，对实践教学的规模、质量提出了更高要求.相应的，如何借助信息技术、网络教学环境来解决实践教学所面临的各种问题，有效开展大规模实践教学，就成了亟待解决的现实问题.

《课堂教学设计》课程实践部分虽然独立开课，单独进行评价，但在教学时要求学生理论联系实践，在积极参加基本技能训练的同时要强调理论的重要性，以便巩固所学到的基本知识；教师要积极创造条件发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生的自主创造性，同时要发挥教师在整个教学中的中心地位作用，要有计划、有针对性地去指导学生的实践活动.

在实践课的讲授上要以学生的自学为主，教师是引导者和帮助才，采取讲授与实践相结合的原则.更多发挥网络平台的互动作用和微格教学实训室的作用.把更多时间交给学生，让学生多进行创作和反思，教师用更多时间去评价学生所提交的教学设计作品，分享协作学习成果.

具体策略方法以初中地理“长江”课程的设计、实施和评价教学案例总结说明如下：

在运用信息技术和网络微格系统进行教学实践过程中，可以根据课程实践的内容特点，选择相应的教学方法.中学地理“长江”一课的教学设计可划分为三个阶段：资料查寻设计制作阶段、教学实施阶段和教学评价阶段.针对不同的阶段设计不同的学习情境，选择不同的教学方法.如在资料查寻设计制作阶段，教师与学生需要共同参与实践，主要依靠教材、网络资源，方法是教师引导、学生自主查寻、自主制作完成教案编写与课件设计与制作；在教学实施阶段，主要依靠网络微格教学系统，教师监控，学生自主完成训练的全过程，主要方法是自主反思教学法；在教学评价阶段，主要依靠网络微格教学系统，教师主评，学生辅评，采用混合教学法，主要还是反思教学法.

阶段1：资料查寻、设计与制作主题的形成与任务分工.“长江”一课的教学资源查寻与设计制作主要是在教师的引导帮助下，将学生分成6个协作小组，每个小组5个人，每个人要完成5个教学模块（长江课导入、长江上游水系概况、长江中游水系概况、长江下游水系概况和长江的未来发展总结）中的一个.教师为学生提供相应教学网站.

阶段2：教学实施.这个阶段也可分为说课和讲课两个分阶段.两个阶段都利用网络微格教学系统，6个小组分别分到6个微格教学实训室，教师在监控室进行全程监控学生的说课和讲课活动.每个学生说课3-5分钟、讲课3-5分钟、讲课回放3-5分钟、小组评价说课和讲课3-5分钟.每个学生不超20分钟，5个学生进行完大约在100分钟，一次大课，2学时.小组评价依据语言技能评价表和课件设计与制作评价表.

本阶段完成后要求学生把自己的说课材料、讲课教案和讲课的课件上传到教学设计学习平台上，学生在课下时间利用网络微格系统及时点播其他小组的说课讲课材料和讲课视频，与本组的说课和讲课进行对比学习，发现别人的优点、查找自己的不足.

阶段3：教学评价.本阶段主要是评价反思和总结.阶段2完成后，利用大微格教学室把6个组集中在一起，每个小组以报告形式汇报说课讲课评价结果，总结阶段2中获得的经验.教师通过网络平台查看学生提交的作品并结合阶段2对学生说课、讲课的监控，对学生进行全面评价点评，对优秀学生的说课和讲课进行回放点评，总结本次“长江”一课的教学实训情况，此外，教师还可根据此次课的实训内容，借助网络平台的“讨论区”反馈此次课的实训体会和问题.在教师的引导帮助下，学生在实训完后还可通过各种信息技术手段进行反思总结，如师生可通过QQ聊天、邮箱、微博等工具再进行教学总结.

6　教学评价手段

2004年以前，《课堂教学设计》课教学评价主要依据考试卷面成绩为主，对学生的实践教学几乎没有评价.2004年以后对学生的《课堂教学设计》实践教学才有评价.2004至2008年，当时的评价是考试卷面成绩占70%，实践教学占20%，平时作业出勤占10%，实践教学主要是依据学生完成教案设计、PPT课件作品.2010年以后至今，为进一步强化实践教学，将实践教学评价比例加大，提高倒40%，理论考试卷面成绩占60%，并单独分出理论36学时2学分、实践部分18学时1学分.实践课有实践教学大纲、实验教学项目说明、实验报告等.

评价手段主要有：实践教学依据学生对实践教学的参与度，如网上学习时长、提交的网上作业等占10%；学生提交的实践作品占40%，如教案、课件设计作品等；学生在微格实验室所完成的4个教学技能实训成绩占50%.

7　结论

现代社会对人才的需求更趋向多样化、多元化，同时对人的创造性、创新性、社会适应性和竞争能力提出了更高的要求.国家教育改革发展纲要强调尊重教育对象的个性差异和创新能力的培养便是新时期实行完全学分制改革的核心.因此，在《课堂教学设计》课程教学的实施过程中，在教学目标的定位上就要考虑到人才培养与社会需求的关联性；在教学内容的设计中要强调教学设计的实践性、强调学生的社会适应性.

〔1〕何晓青，柯和平.网络实践教学的典型教学探索[J].中国电化教育，2011，299（10）116-120.

〔2〕郑炜冬.设计型学习视角下的程序设计课程教学实践[j].中国电化教育，2011，299（12）98-101.

〔3〕祝智庭.娱教技术—教育技术的新领地[J].中国电化教育，2005（5）：11—14.

〔4〕沈义贞.影视批评学导论[M].北京：中国电影出版社，2004.198—202.

〔5〕周元祥，查珍，崔康平.关于高校专业实验室建设问题的思考[J].职业技术教育，2008（20）：43—45.

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1673-260X（2016）03-0264-02

2015-12-25