日语语音测试后的整体评价——以赤峰学院日语专业学生为对象

包英春

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

日语语音测试后的整体评价
——以赤峰学院日语专业学生为对象

包英春

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

内蒙古地区的日语专业按照民族特性分为蒙古族班和汉族班，有的大学会分别采取蒙古语授课与汉语授课，有的大学一律采取汉语授课.无论哪儿种语言授课，在教学过程中，蒙古族学生和汉族学生表现出了不同的学习特点.本文以赤峰学院日语专业学生为对象，分为蒙古语为母语和汉语为母语的日语学习者，分别进行日语语音测试,来考察蒙古族学生和汉族学生对日语发音上存在的差异，主要从“发音的正确性”、“节奏的正确性”、“整体的印象”等三个方面做出整体评价.

日语语音；日语学习者；发音评价

内蒙地区大学日语专业学生语言背景复杂.蒙古族学生既要受到母语蒙古语的影响，同时由于从小学一年级就开始学汉语，从初中或者甚至从小学三年级就开始学英语，在大学日语专业的蒙古族学生一般要用第二语言学习第二外语.在外语习得中，母语对日语学习者的影响是一个普遍存在的现象.为了考察蒙古族学生和汉族学生对日语发音上存在的差异，笔者对赤峰学院日语专业2012级蒙古族学生和2011级汉族学生进行了日语语音测试，调查不同母语学习者对日语的语音和声调的掌握情况以及发音的标准程度,谋求在先行研究的基础上,探讨适合内蒙古地区学生的日语语音教学模式.

1　语音测试及内容

本次语音测试对象为，赤峰学院日语专业学生2012级蒙古族学生15人，2011级汉族学生15人，共30人参加.

语音测试内容摘取于日语语音教材《日语语音学》与结合赤峰学院日语专业会话课教材《大家的日语》.选取的单词或短文以「東京大学」「野口先生」「中国料理」「5月」「10分」等复合名词和数词，「北海道」「授業」等包含促音、拨音等词为中心，选取了10个单词·短句和10个长句.语音使用索尼制PCM-D50型录音笔于2015年4月10日-20日录音完成.在进行录音之前，给学生只传达要进行一下语音测试，对于测试内容没有进行练习，只是标记了读音和告诉了词义，让学生大概预览之后进行了第一次录音.第二次录音是在第一次录音的基础上，进行了相关发音指导之后录制的.发音由外教蒲井智司老师指导.

2　语音测试的评价方法

发音的正误判断以及整体评价请赤峰学院日语专业外教蒲井智司老师进行了评分.发音的评价方法是，在不知道发音顺序的情况下，听取录音数据2～3次后，按照“发音的正确性”、“节奏的正确性”、“整体的印象”等三项实施了评价.每个评价项目分为五个等级（5为最好，1为最坏）.下面将从“发音的正确性”、“节奏的正确性”、“整体的印象”等三个方面论述评价结果.

3　评价结果

3.1发音的正确性

发音的正确性请参照以下表1,①-⑩为测试对象的10个单词，通过对蒙古族学生和汉族学生分别在测试1和测试2当中误读数的统计和比较分析，可以观察到以下两点：第一、无论是蒙古族学生还是汉族学生，语音指导后的第二次语音测试中发音的错误明显下降.蒙古族学生的发音正确率从41.3%上升到77.3%，汉族学生的发音正确率从55.3%上升到79.3%.蒙古族学生通过语音指导，发音的正确率显著提高.笔者认为，这种现象可能是因为，蒙古族学生受蒙古语的干涉，单词或句子的语调过于平滑或者句末有下降的倾向.因此，在第一次语音测试中，蒙古族学生误读率明显比汉生要高，单词或句子的声调或语调的错误较多，语音指导中，注意提醒之后改正过来的学生不少.第二、无论是蒙古族学生还是汉族学生，能看出说日语时不同程度地烙下了母语的印痕，形成了一种特有的群体发音特点.在先行研究当中,试图分析各自在语音测试当中代表性语音错误以及造成发音错误的原因及其规律，并提出改进对策.在此不再重复.

表1　每个单词的误读数比较

3.2节奏的正确性

一般认为日语的节奏为“音拍节奏”，每一个音拍的长度大体相等①.也就是说日语的所有音节,包括长音、促音、拗音等特殊音节,在语流中其长度大体相同,这就是日语音节的“等时长”性.音拍与日语中的音调、声调的掌握都有着密切的关系，是掌握日语单词中每个假名发音长短的重要参照标准.因为蒙古语字母也是一个音节一个音拍，和日语发音非常相似.而且，蒙古族学生在初学蒙古语的时候，阅读蒙古文字是按照音节来读的，这种母语学习习惯对于学习日语的假名和发音有很大的帮助.因此，蒙古学生在日语发音方面由于受其母语的影响而表现突出才对.但是，令人意外的是，在这次语音测试结果上看，正如下图1所示，蒙古族学生对节奏的掌握明显不如汉生.汉生在发「北海道」「酸っぱい」「社長」等包含促音、长音的单词时有促音、长音不足的现象.二者在语音指导后的第二次语音测试中对节奏的掌握都明显上升.这次语音测试中，考察二者之间存在的差异,是从听觉印象上做出的判断,尚未能从声学分析中得到证实，这也是本论文的不足之处.由于节奏感的正确理解和完美再现关乎对日语语音的深层把握,这一课题亟须进行深入的实验研究.

图1　“节奏的正确性”的评价结果

3.3整体的印象

“整体的印象”的评价是通过日语的声调、语调、节奏、停顿、语气等各种日语语音特征的总和为标准，来评价学生发音的标准程度.结果可从图2清晰看出，蒙古族学生和汉族学生在语音测试2中的平均评价值都有所提升.而且，汉族班的提升相比之下更明显.无论是在测试1还是在测试2中，蒙古族学生的“整体的印象”远不如汉族学生.究其原因比较复杂.

图2　“整体的印象”的评价结果

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笔者在多年的学习日语和教学日语的过程中发现一种现象：会蒙古语的蒙古族学生学习日语时，在发音的标准度和语言的理解上都占很大优势，掌握得比较快，只要找对方法，只要好好地利用这方面的优势，确实掌握得比较好.但为什么这次语音测试结果上看，蒙古族学生的发音标准程度不如汉族学生呢？笔者认为，蒙古族学生语音知识和技能的障碍主要体现在：有些学生一开始就没有掌握正确的发音.

在语音方面，蒙古语和日语非常相似，都有元音、辅音，都有开音节，都有长短音等等.蒙古语有7个元音，日语有5个元音，从数量上看，二者只相差两个.其中，蒙古语元音中与日语元音基本相同的就有四个.从这一对比中可以看出，蒙古族学生想要掌握日语的五个基本元音的发音，只有一个是重新学习的，看起来容易掌握.但由于基本相似的四个元音的发音部位、发音方法接近的程度不同，所以对蒙古族学生来说又是容易混淆的.比如，很多日语初学者都认为日语的“オ/o”就是蒙古语的“o”,因为两者都是圆唇元音，而且蒙古语的国际音标与日语的罗马字标音也相同,记作“o”.虽然都是圆唇元音，但日语的“オ/o”发音时，嘴角向内收缩成一个圆形，后舌面隆起，从咽头到嘴唇，气流能够顺利地通过.而蒙古语的[o]音发音时，双唇要收敛，稍稍向前撮，但不要向前撅，舌头抬起，舌根后缩，喉头特别紧张.开口度要比“オ/o”大，唇形也要更圆一些.因此，初学时老师要注意提醒两者之间的区别，以避免发错音.再比如，蒙古族学生在学习日语的“闪音”[?]时往往认为就是蒙古语的“颤音”[r]，这是不正确的.所谓“闪音”,是指发音时舌尖接触上齿龈后部或上齿龈与硬腭之间的部位,在呼吸气流时轻弹一下发出的声音.②因此“闪音”的音色清亮,有明显的跳动感和不稳定感.而蒙古语的辅音[r],叫做“颤音”，发音时，舌尖稍上卷起，接近硬腭上部最前端，形成适度间隙，舌尖在气流的冲击下，弹动多次.③如果不了解这些区别，在教学中不注意提醒，就容易混淆而读错.

在多年的教学以及对学生进行语音测试的过程中，笔者发现，即使在语音课堂上向学生传授了日语语音的知识，强调了蒙古语与日语语音之间的微妙差别，如果没有进行一定量的相关练习，学生也很难理解、记忆和最终掌握.因此，在语音课堂上，应当增加一定量的练习.但是，目前日语专业的语音课程一般都设置在第一学年的上学期，也就是学生还没有认识假名的情况下，要求学生记住所有的发音，要求掌握声调、语调方面的所有语音知识.这样就很难在课堂上得到练习、巩固和掌握.因此，建议日语语音基础知识设置在第一学年的上学期，在具备初步的语音知识和技能的基础上，第一学年下学期讲授声调法和语调等知识.通过两个学期语音课程的学习和练习，将能够有效地提高学生的语音水平，激发其学习日语的兴趣.而对蒙古族班级和汉族班级的课堂应采取怎样的教学法，课程结束后，如何科学地考察和评价学生的学习效果等都是今后需要进一步研究的课题.

注释：

①田一春彦.音アクセント辞典[M]東京：日本放送出版協会，117—122．

②凌蓉.日语语音教程[M].上海外国教育出版社, 2009.29.

③那森柏，哈斯额尔等.现代蒙古语（蒙文）[M].内蒙古教育出版社，1982.78.

〔1〕皮细庚.日语概说[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

〔3〕盐原慎次朗.日语语音体操[M].外语教学与研究出版社,2008.

〔2〕金田一春彦，林大，柴田武.日本语百科大辞典[M]东京：大修馆书店，1988.

〔4〕朱春跃.学日语必读丛书——语音详解[M].上海：外语教学与研究出版社，2001.

〔5〕杨诎人,邱忠.日语语音语调．世界图书出版公司，2007.

〔6〕翟东娜，林洪.日语发音与纠音．北京大学出版社，2000.

G642

A

1673-260X（2016）03-0210-03

2015-12-18

内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目（NJSY14280）