同课异构——助力翻转课堂

王春侠，范立彬

(1.长春师范大学 初等教育学院，吉林 长春 130032；2.长春工业大学 外国语学院，吉林 长春 130012)



同课异构——助力翻转课堂

王春侠1，范立彬2

(1.长春师范大学 初等教育学院，吉林 长春 130032；2.长春工业大学 外国语学院，吉林 长春 130012)

[摘要]在科教兴国理念的引导下，社会日益关注教育水平的提高，各类教育教学改革政策层出不穷，关于教育理念更新的呼声不断。在教育专家教育理论的框架下，同课异构的授课模式逐渐成为提升课堂教学质量的试金石，成为引发教师教学反思的对照镜与提升自我业务水平的检验场。本文以同课异构教学理念为理论依托，深入阐述这一教学理念在翻转课堂中的实施及其对翻转课堂的裨益作用。

[关键词]同课异构；翻转课堂；教学反思

人才的培养是教育界始终无法停歇的议题，教育体制的革新也是教育专家不曾搁置的课题。在国内学者持续对照并引进国外先进教育观念的背景下，同课异构的授课模式逐渐进入教育工作者的视野，并成为学校教学研讨的渠道与教育质量提升的媒介。与此同时，翻转课堂不断应用于我国基础教育的学科教育之中，教育改革的要求和尝试不断取得特色性的进展。本文试图深入分析这两种教学教研理念带给教学团体与教师个体的活力与裨益。

一、同课异构与翻转课堂结合的构想

同课异构模式是指同一课程、同一教学内容由于教师的教学风格、习惯、授课环境等的不同，使课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。[1]顾名思义，同课即讲授同一学科、同一进度的课程；异构，则是不同的课程设计、不同的授课方式。这种理念的提出，顺应了竞争社会优胜劣汰的生存机制；这种理念的选择，体现了教育学界实施教学机制改革与提升的决心；这种理念的施行，体现了课程体系评价的公平与公正。

翻转课堂是21世纪所提出的最新教学理论，也称“反转课堂”“颠倒课堂”“翻转教学”等。这种教学模式的基本教学流程是：首先，教师布置学生课前观看视频教学材料；其次，学生在掌握既有知识的基础上做习题；然后，学生回到课堂，在教师的指导下与学习伙伴展开对知识的探究；最后，学生在教师的帮助下对所学的知识进行总结和反思。[2]当今是多元化的时代：互联网时代，微博时代，移动时代，云时代……时代在变化，学生也在变化，那么教学模式也要随之改变。[3]

同课异构和翻转课堂这两种教学模式都是对传统课堂授课模式的极大颠覆，两种教学理念的结合必然会强力推进课程改革，全面提升教育教学质量。同课异构是一种教研式分享模式，有助于教师在授课中发现问题、共同进步。翻转课堂是一种探究式学习模式，学生线上学习，课上提问、讨论，充分调动了学生的思考热情，培养了学生有疑而问的学习习惯，一改过往被动灌输的学习模式。在学生学习状态缺乏活力、教育工作者教研创新缺失动力的情况下，两者的结合无异于给师生注射了强心剂，为课程讲授中的师生互动、师师联动提供了保障。

二、同课异构在翻转课堂中的应用

同课异构的理论基础以皮亚杰的建构主义理论为指导。“建构主义”知识观是20世纪80年代以来国际教育界在反思行为主义与认知信息加工理论的前提下形成的一种观点。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己”。翻转课堂中应用同课异构的授课模式，正是充分发挥了每位教师的个体差异性，使用不同的教学方法、教学风格助力学生的线上学习，把无趣学习变成有趣学习；把低效学习生成高效学习；把记忆学习转化为理解性学习。

具体来说，同课异构在翻转课堂中的应用主要体现在线上课程内容的设计与讲授上。

基于翻转课堂的教学理念，教师要把学生的被动学习改变成为探究式的学习方式，把课堂时间还给学生，为学生营造一个活跃、质疑、解疑、思维创新、主动学习、内化知识的氛围，让学生在体验式、参与式的各类活动中形成对知识的理解与掌握，脱离传统的“教师一人讲，大家记笔记”的沉默课堂模式，转化学生的学习态度，使学生在翻转课堂中通过自身对知识的探究与质疑，通过与同伴的活动互动与合作，对知识真正做到“知其然，知其所以然”。为了达到学生对知识掌握的融会贯通，教师就要在课堂之上，也就是学生的线下学习过程中大量创设实践活动、讨论活动、练习活动，为学生的线上自主学习创设检验的平台，形成线上和线下的有机结合，从而调动学生学习的积极性，开创拓展外延知识的空间。

传统的课堂讲授被翻转成为学生习练线上所学的练兵场，那么问题的关键就是学生如何投入到线上的自主学习，形成学习的约束力以及自发力？同课异构的授课模式能恰如其分地解决学生学习持久力、耐受力匮乏的窘境，为学生持有高度的学习兴趣营造氛围；为学生对未知的学习内容和形式调动饱满的好奇心；为学生的学习权力赋予更为广阔的空间；为学生的学习能动性添增灵活的选择自由。

翻转课堂的授课模式要求教师为学生的线上学习录制10～15分钟的教学短片，布置学生在课下学习，那么，学生是否能够自主地完成视频短片的学习不仅仅取决于学生的自我约束力，教师所设计教学短片的形式、互动的方式、教师讲授课程的语音声调、教师的亲和力表现、课程设计的模式等众多因素决定了学生在线学习的效果。同课异构恰可利用视频短片这一教学资源为翻转课堂提供教学合力。两名或以上教师依据个人的授课风格、教学经验、教育理念、教材分析的理解对相同的学习内容录制各有特点的教学短片，之后共同上传至学生的学习网络空间，学生可以根据个人的学习习惯、所喜爱的教授风格、教师语速的快慢、教师亲和力的体现、教学内容讲解的侧重等不同方面有所针对性地选择其中之一来观看。教学短片能够与学生的学习内驱力形成共鸣，更易于增强学生线上学习的有效性，从而为学生线下课堂的翻转准备了前提条件。此外，构建同一授课内容的两名或多名教师以及教研组人员可以通过观看教学短片资料展开教学研讨，厘清教学思路，改进教学方法，生成教学特色，引发教学反思，真正达成以学生需求为基准来促进教师教育教学改革的目标。

三、翻转课堂应用同课异构的好处

同课异构这种教研模式，有益于教师间的合作与专业发展，有利于教师把先进的教学理念转化成为实际的教学行动。这种模式的同行协作、互评、反思、积淀无疑会促使每位教师在教学、教研中仔细观察授课的异同，深入分析课程受众的特点，系统研究教学短片制作的优劣，集思广益探讨课程教学的特色模式，并对照比较提出个性化的意见，提高教师对课程理念的理解与教学领悟能力。

对于教师个体而言，同课异构可以使教师在以后的教学生涯中长善救失、取长补短。尤其是对于新入职或是不善于教学工作的教师而言，同课异构的平台可以使其观摩他者的讲课视频，从而对照自身的教学过程，在反思中寻找差距，在模仿中增进教学经验与历练。社会学家米德曾说过，一个人就是一种个性。[4]虽然教学并不推崇求同，每位教师应当具备个体特色，但是对于没有教学经验或教学经验不足的教师而言，在最初任教或是任教的瓶颈阶段，他们可以通过同课异构的经验借鉴不断丰富自己、磨砺自己，从而打造突破类同、有所创新的能力。

对于教师群体而言，同课异构有利于教师间的合作教学。教师间通过智慧的碰撞、思维的砥砺、观念的融合，进行教学经验交流、互助互补，形成浓郁的教学科研氛围，促进学校整体教学质量的提升与教学改革的成功。同课异构所营造的教师相互合作环境有利于保护教师的心理健康，让教师在工作中获得同事间的理解与支持；有利于激发教学的创新想法，同事间的互通有无是教学信息和灵感的巨大源泉；有利于减少教师工作中的负担，通过分享计划和资料，共同努力，形成高效的教学机制。

有了课程施动者——教师的前期授课准备活动，即同课异构理念下所产出的教学视频短片，课程的受动对象——学生才能具备更加充分的学习与智力发挥的空间，即在翻转课堂中对知识透彻性的理解和应用，翻转课堂也才能成为理论知识转化为实践能力的实战场，翻转课堂的“反转”效果才能突显出来。

四、结语

教学是人为的，更是为人的。本真的教学应该是有个性的，理想的教学应该是追求个性的。[4]同课异构既体现了教师对教材的个性化诠释，又反观了教师对课程设计的思考。教师在教育教学中应该从“教书匠”到“教育家”的束缚中破茧成蝶，从而实现教师专业发展的理想。教育理论素养和教学技能素养得以完善之后，教师才会具备驾驭翻转课堂的本领，以往教条化、模式化、静态化、单一化的课堂痼疾才能有所希望得以改善，课堂教学也才能勃发出生命活力。

[参考文献]

[1]潘世祥.基于创新的教师培训模式的研究与实践[M].北京：清华大学出版社，2014(3):4，7-8.

[2]王春侠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报：人文社会科学版，2014(9):173.

[3]范立彬. “翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报：高教研究版，2014(4):135.

[4]李允.“同课”缘何“异构”——“同课异构”的理据分析[J].中国教师，2009(8):38.

Flipped Classes Facilitated by the Same Lesson with Different Structures

WANG Chun-xia1，FAN Li-bin2

(1.School of Primary Education of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China；

2.College of Foreign Languages, Changchun University of Technology, Changchun Jilin 130012, China)

Abstract:Nowadays, the society increasingly focuses on the improvement of educational levels with the ideology of technology and education prospering the nation. Various educational reforms and policies appear in accordance to the need to renew the educational ideology. On the basis of educators’ pedagogical theories, the teaching mode of same lesson with different structures has been the touchstone for the improvement of teaching quality, the mirror for teachers’ teaching reflection, and the testing arena for teachers’ professional levels. On the theoretical ground of same lesson with different structures, the paper elaborates deeply how the idea of same lesson with different structures is carried out in the flipped classes and the advantage of same lesson with different structures in the flipped classes.

Key words:same lesson with different structures; flipped classes; teaching reflection

[作者简介]王春侠(1976- )，女，副教授，博士，从事英语教育、英语语言文学研究；范立彬(1977- )，男，副教授，硕士生导师，从事英语语言文化研究。

[基金项目]吉林省教育科学“十二五”规划课题“学前教育英语教师专业发展研究”(1251149B)；吉林省教育学会“十二五”规划课题“幼儿英语教师培养模式研究”(GH14378)。

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]2095-7602(2016)01-0180-03

[收稿日期]2015-10-30