芬兰基础教育外语学习模块研究及启示

许 楠 陶 菁



芬兰基础教育外语学习模块研究及启示

许 楠 陶 菁

（重庆三峡学院外国语学院，重庆万州 404020）

“芬兰基础教育核心课程”主要包括七个学习模块：作为个人的成长，文化身份与国际主义，媒体技能与沟通，参与式公民意识与创业，对环境、健康及未来可持续发展的责任，安全和交通，技术与个人。这些模块既涵盖众多领域，又能充分顾及学生身心发展特点。我国的基础外语教育可以之为借鉴，积极实施主题性教学、推行海量阅读计划，架构起外语课程与学生生活的桥梁，使个人成长与社会发展并重、本土化与国际化兼顾。

基础教育；学习模块；外语跨课程

芬兰教育领跑世界在很大程度上与重视外语教育，尤其是英语教育密不可分。英孚英语熟练度指标（EF EPI）是当前最全面的全球成人英语熟练度调查的重要指标，该指标每年都要发布最新的排名。根据2015年11月的报告，在70个国家/地区中，芬兰排名第5，属于极高熟练度水平（very high proficiency level）。自EF EPI发布5年来，芬兰的英语熟练度指标一直名列前茅，处于极高水平。芬兰的英语熟练度排名如此之高，折射出该国外语教育的成功。外语是“芬兰基础教育核心课程”（National Core Curriculum for Basic Education）之一，其中的一大特色是外语跨课程的学习模块。该学习模块将知识融入学习主题中，引导学生从不同领域的视角来检视社会现象、探讨社会问题。

一、芬兰基础教育外语学习模块简介

芬兰基础教育外语学习模块包括七个方面：作为个人的成长（growth as a person），文化身份与国际主义（cultural identity and internationalism），媒体技能与沟通(media skills and communication)，参与式公民意识与创业（participatory citizenship and entrepreneurship），对环境、健康及未来可持续发展的责任（responsibility for the environment，well-being and a sustainable future），安全和交通（safety and traffic），技术与个人（technology and individual）。这些学习模块涵盖了个人生活及社会发展的方方面面，将外语学习融入主题意识中，独具特色。

（一）作为个人的成长

“作为个人的成长”旨在创造一种成长环境，支持学生的综合发展，注重学生生活自理能力的提高。一方面鼓励个性的发展和自尊的形成；另一方面培养学生平等、包容的理念，并逐步树立团体意识。

本门课程的学习目标：让学生明白自身的生理、心理和社会发展的状态，认识到自己作为个体的独特性；学习评判他们自身行为的道德标准，能区分对与错；学习认识美学体验对于提高生活质量的重要性；学习辨别个人的学习风格；学习如何定位自己在一个团队、集体中的位置，并发挥作用。

本门课程核心内容：学习影响生理、心理和社会发展的因素；情感的认知和处理；影响智力活跃和创造性的因素；正义和平等；道德观察与解释；学习技能以及长期地、有目的地自我发展；对他人的考虑和关心；权利、义务和集体责任感；合作的各种方法等。

（二）文化身份与国际主义

“文化身份与国际主义”这门跨课程旨在帮助学生理解芬兰和欧洲文化的本质，以此发掘自己的文化身份，并提升跨文化交流和国际主义认同的能力。

本门课程的学习目标：认识和欣赏各自的精神、物质文化遗产，且把芬兰文化当作本土文化、北欧文化、欧洲文化的一个重要组成部分；认识本土文化的根基以及与其他文化的差异，将自己视作传统文化的传承者；能够引入其他文化和生活哲学，获得在多元文化团体以及国际合作中运作的能力；逐步理解文化身份的构成要素以及它们对于个人和团体的意义。

本门课程的核心内容：芬兰文化、北欧文化、欧洲文化本质的探究与学习；其他文化和多元主义文化；人类追求真理、相互尊重、团体合作的权利与条件；在不同生活领域以及在国际互动中的交际技能；文明礼仪的重要性。

（三）媒体技能与沟通

“媒体技能与沟通”的目标是学习表达和沟通技巧，提前理解媒体的地位和重要性，并且提高使用媒体的技能。就沟通技巧而言，参与性、交互性和社会交流被赋予了重要地位。学生作为信息的生产者、接受者、传递者能够进行媒体实践技能的操作。

本门课程的学习目标：指导学生以多样的、可靠的方式表达自己，阐释其他人传递的信息；提升他们的信息管理能力，能够比较、筛选、利用获得的信息；采取批判性的态度来解读媒体内容，思考交流中的道德伦理和美学价值；合理运用媒体和通讯工具获取、生产和传递信息。

本门课程的核心内容：学习使用不同语言在不同情形下表达个人的思想和情感；分析、阐述交际情境的改变以及借助多种媒体开展信息交流；明白媒体在社会中的地位与影响；理解媒体所描绘的世界与现实世界的关系；学会与媒体合作；重视信息安全、网络道德、话语自由；了解通信技术工具及其多样化使用等。

（四）参与式公民意识与创业

“参与式公民意识与创业”旨在帮助学生从不同参与者的角度认识社会，培养公民参与所需的能力，并为创业打下基础。学校要创设一种氛围，支持学生作为独立主动的、具有目标意识的、合作参与的公民的发展，并帮助学生清晰认识自己的潜质。

本门课程的学习目标：从社会功能的视角来理解学校、社区、公共部门、企业界和组织的重要性、运作方式和需求；形成自己的批判性意见并学习各种专业知识或技术；学习以适当方式参与，并承担责任，给予关心和共同关注；学习面对和处理各种变化、不确定性、冲突，具有事业心和进取心；富有创新精神，坚持不懈达成目标，并能评估个人的行为和影响；懂得工作、创业活动及其对个人和社会的重要性。

本门课程的核心内容：学习学校、社会各界以及组织机构之间的基本活动信息与劳动分工；社会生活中民主的重要性；公民社会中多种参与方式及其影响；组建网络推广自己和公共福利；参与所在学校的活动及生活实践，施加影响，并评估个人的行动效果；了解创业精神及其对社会的重要性，对创新创业的基本信息及工作生活有初步的认知。

（五）对环境、健康及未来可持续发展的责任

“对环境、健康及未来可持续发展的责任”这门跨课程把增强公民的环保意识、促进人类福祉和长远发展作为基本的教育目标。学校必须传递面向未来的思想，以生态、经济、社会和文化上的可持续发展为前提来教导学生如何建设未来。

本门课程的学习目标：让学生明白人类幸福的首要条件、环境保护的必要性及二者之间的关系；学习观察环境变化对人们生活的影响，阐明这些变化产生的原因及后果，具备改善人们的生活环境及提高人们生活水平的意识和能力；能够评估自己日常消耗和行为带来的影响，为可持续发展采取一系列的行为；学习提升自己所在社区的福祉，并能理解人类福祉存在的威胁和潜能；构建自己和人类共同的未来，学习如何为可持续发展的未来采取建设性的行动。

本门课程的核心内容：对人类福祉和生活环境应承担的个体和社会责任；生态环境、经济、文化可持续发展的价值；生产活动及日常生活方式的生态效率、循环发展；消费者行为、消费手段、个人家庭的管理及其影响。

（六）安全和交通

“安全和交通”这门课程的主题是帮助学生学习生理、心理和社会安全方面的知识，引导他们对自己的行为负责，即要求学生在不同的环境和情境中选取与自己的年龄特征相符的行为来保障的安全。

本门课程的学习目标：学习识别安全和健康隐患，预知和避免危险的处境，能够采取恰当的行动保证健康和安全；学习养成非暴力的行为习惯，当恃强凌弱的现象发生时要做出积极有益的回应；学习在紧急情况下采取合适的行为；对学校环境包括交通环境有一定的安全意识；逐步了解社会服务体制、应急措施等。

本门课程的核心内容：在个人生活中，远离事故、毒品和犯罪；环境和职业安全；成为健康、安全、反暴力与和平的行为模范；广泛认识自己身边和社会上的暴力行为；重要的交通法规；认识正确的交通行为、安全的交通环境与稳妥的设施设备；清楚附近的危险标识，提升安全防范服务质量；加强家校合作来强化安全意识。

（七）技术与个人

“技术与个人”这门跨课程的主题目标是帮助学生理解个人与技术的关系，意识到技术在日常生活中的重要性。基础教育必须给学生们提供一个学习技术知识、了解技术进程及影响的平台，指引学生做出明智的选择，并且引导他们思考与技术相关的伦理、道德、平等等问题。在教学中，教师必须提前熟知设备的操作原理，然后给学生做示范，学生模仿。

本门课程的学习目标：让学生明白技术的变革以及对生活、社会及环境带来的巨大影响；学习认真负责地使用新技术；学习为了不同目的使用各种信息技术设备、程序和数据网络；学会评估当今的相关技术决策对未来产生的影响。

本门课程的核心内容：了解当地工业生产技术；了解科技发展及其在不同文化、不同生活范围、不同时代的影响因素；技术发展、模式和评估、技术产品的生命周期；信息技术和数据网络的运用；与技术相关的伦理、道德、福祉和平等问题；未来的技术和社会发展。

二、对芬兰基础教育外语学习模块的评价

在芬兰，教育被看作是全体公民（包括生活在芬兰的外国人）的基本权利之一，每一个生活在芬兰的人都有权接受免费义务教育。芬兰为全体公民提供了接受高质量教育的机会，满足了每个人的发展需要。这七个外语学习模块根据学生的个性特点，引导学生探讨不同领域的社会问题，在学习外语知识的过程中认识世界、了解世界并改造世界。

（一）体现基础教育外语学习的价值

芬兰《基础教育法案》（Basic Education Act）规定，教育的根本价值是人权、平等、民主、自然多样性、环境生存能力的保护与多元文化的认可。基础教育中的外语学习侧重于芬兰文化，并兼顾北欧甚至欧洲文化，致力于文化的世代承传。同时，也关注国家和地方属性、主流语言、主流教派、少数族裔以及移民文化等，顾及每位学生的语言认同和文化认同，支持他们的母语学习。这能帮助学生形成自己的文化身份，促进文化的包容与理解；也能促进文化创新能力及批判性思维能力的形成，利于社会的延续和美好未来的建设。

（二）尊重学习者的多样化

芬兰基础教育坚持基础、全面、均衡及平等原则，重视学生的个体差异，在满足不同学生的学习需求与兴趣的同时协调个性发展与社会发展。一方面，为个体提供基本的教育机会、履行教育义务；另一方面，为社会配置工具，发展教育性资本，增强平等和团体意识。平等包括区域平等和个体平等。只要符合《基础教育法案》的规定，可以开发地方课程，并将课程内容融入到日常活动中，此为区域平等。而个体平等则指重视学习者的多元化和差异性，如主张性别平等，给予女孩和男孩同等机会参与事关平等权利和责任的社会活动、工作事务及家庭生活。

（三）彰显外语跨课程学习的自主性

这七大模块既涵盖了不同领域，又充分顾及学生的身心发展特点，融教育与教学为一体。但值得注意的是，任何主题都与宗教教派无关，且保持政治中立。学生可以自主选择课程，制定自己的学习计划，不必遵循根据年龄组而制定的教学大纲，即不按年龄、年级分班学习，而是以学习模块组班。时间分配、教学目标和教学内容都视学习模块而定。模块分为必修和选修两类课程。学习过程和模块完成情况都有系统的跟踪和督导。

三、芬兰外语跨课程学习对我国基础教育外语教学的启示

2015年，中国大陆在EF EPI排行榜上位列第47，属于低熟练度，且已连续五年位居同一水平线[1]。英语学习是一个量变到质变、循序渐进的过程，我国成人英语水平的提高需要在基础教育阶段打好基础，培养良好的英语学习习惯及学习兴趣。反观我国基础教育阶段的外语教学，芬兰外语跨课程学习模块可为我们提供一些启示。

（一）实施主题性教学

外语学科本身就会受到其他学科的影响，如哲学、心理学、语言学、教育学、管理学、民族学及自然科学等，内容广泛。芬兰的外语教学不是孤立地学习冷冰冰的语音、语法、句型、词汇等，而是将外语课程与主题性学习有机融合，培养学生的综合能力与素质。

我国的外语教学存在一个普遍问题：学生能在课堂上进行听、说、读、写单项技能的展示，一旦置身真实的交际情境，却往往张口结舌、手足无措[2][3]。要克服这种支离破碎的单项技能训练的局限，可实施主题性教学，将外语学习与具体的主题联系起来，关注语言所表达的主题及所使用的环境。在低年级阶段，选用故事性、趣味性强的图片，简易读本，绘本，儿歌，小游戏等，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，培养健康的学习习惯。到了高年级阶段，则可选用一些蕴含教育意义、体现情感态度价值观的材料，学会关注、认识、分析社会问题，将英语学习与自身的发展及国家的使命相联系。这样，语言的教与学便形成了统一的整体，教师与学生在教学的每一个环节都存在互动；学生也意识到学校与社会是一个整体，得在纷繁的社会背景中运用和理解语言与符号的意义。

（二）推行海量阅读计划

726 Separation and purification of extracellular vesicles in tissue microenvironment and its physiochemical characteristics

芬兰的七大外语学习模块涉及多个学科的多重内容，如文化、技术、经济、环境及社会生活等，这也是“跨课程”这一术语在“芬兰基础教育核心课程”中被频繁使用的原因[4]。“跨课程”也指跨学科，意味着外语学习不局限于外语课程本身，需打破学科藩篱，扩大阅读面，充实知识量，在语言、文化、情境、社群、学习者与教学者一体化的学习脉络中，借助阅读提高学生的整体水平。

在我国基础教育阶段，阅读应成为语言学习的核心。阅读以儿童本位和建构主义理念为基础，是一种关于学习的本质以及如何实现有意义学习的语言教育理论和信念系统。要提倡个性化、创造性阅读，强调学生从自己的兴趣、需要、能力、学习风格出发，选择自己喜欢的主题和读本，在阅读中有目的地学习和使用语言。阅读之后要让学生改编、分享、演绎，并展示自己的观点和感悟，同时允许不同意见的争鸣和碰撞，这不仅能释放学生的天性，发现亮点、发掘潜能，还能从小埋下热爱阅读的种子，让它生根发芽、开花结果。同时，海量阅读计划能促进优秀英语读物出版市场的繁荣，增强学校资料室的利用率，整体提升学生的文学素养和文化品位。

（三）架构外语课程与学生生活的桥梁

只有当学生面对熟悉、亲切的内容和话题时才会产生学习兴趣，才能唤起他们的学习意愿。从个人的成长到对全体社会乃至整个世界的关切，芬兰基础教育的七大外语学习模块的设计都紧密联系学生的实际，与他们的现实需求和未来规划息息相关。语言学习须回归现实，在社会交往中展示成就、彰显真实语言事件所承载的意义，而不在于语言本身。只有经过这样的认知与经验转换，知识才会得以生产与运用。

因此，在我国的基础教育外语教学中，我们要架构起外语课程与学生生活的桥梁，拉近静态的文字与动态的学生生活之间的距离[5]。外语本身是一门很生活化的学科，只不过在我们的传统教学中，把它异化成了单调、机械的讲解和记忆，造成教与学的双向痛苦。语言只有在生活及运用中才能焕发出魅力。我们在教学中可以将目光更多地投向与学校生活和日常生活相关的事件或话题，前者如讨论学习科目、课外活动、讲座、读书报告、友谊等；后者如购物、旅游、看电影、做义工、整理房间、探望亲属、外出就餐、交通出行、体育锻炼等。到了高年级阶段，可以关注一些社会热点，如生态环境、食品安全、现代科技、国际交往、互联网信息、地球村等，以开阔视野、增加知识，同时培养创新思维品质和可持续发展能力，树立正确的价值观。

四、结 语

“芬兰基础教育核心课程”细致界定和描述了外语跨课程的学习目标与核心内容，列出了七大外语学习模块[6]。这些课程模块根据学生的个性特点设计，旨在引导学生认识和探讨各种社会问题、丰富生活阅历、提升情感体验，以实现个人成长与社会发展并重、本土化与国际化兼顾的效果。我国的基础教育英语教学要借鉴芬兰外语跨课程的学习模块的设计技巧和相关经验，摒弃传统的灌输式讲解、机械性记忆的做法，实施主题性教学、推行海量阅读计划、增强课程与学生生活的联系、重视知识的生产与运用，形成我国作为英语学习大国所应有的外语教学格局。

[1] English Proficiency Index[R]. 2015 EF Education First Ltd.

[2] 贺小华，孟令芬.陕北高校大学英语教育的困境与出路[J].重庆三峡学院学报，2015（4）：150-152.

[3] 邓巧玲，游桂兰.中国英语学习者外语听力焦虑研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2014（4）：103-107.

[4] National Core Curriculum for Basic Education[Z]. Finnish National Board of Education. 2004

[5] 胡平，谭燕.大学英语教师专业素质拓展途径与策略[J].重庆三峡学院学报，2014（6）：149-151.

[6] 张小情.芬兰中小学英语教育及特点分析[J].中小学英语教学与研究，2010（9）：2-5，9.

（责任编辑：张新玲）

The Foreign Language Study Modules of Finnish Basic Education and Its References

XU Nan TAO Jing

The Finnish National Core Curriculum for Basic Education covers seven study modules: growth as a person, cultural identity and internationalism, media skills and communication, participatory citizenship and entrepreneurship, responsibility for the environment, well-being, and a sustainable future, safety and traffic, technology and individual. The seven learning modules integrated education in teaching, involving different features of many fields, and considering the students’ physical and mental development characteristics. The learning theme is not only embodied in the core and elective courses, but also manifested through mutual activities, such as the assembly. Taking it for reference, we are encouraged to carry out thematic teaching in English learning; implementing mass reading program; and bridging the foreign language courses and students’ life to achieve personal growth and social development, localization and internationalization.

basic education; study modules; foreign language cross-curricula

G512

A

1009-8135（2016）06-0117-05

2016-09-20

许 楠（1977-），女，四川宣汉人，重庆三峡学院副教授，博士，硕士生导师，主要研究外语教学。

陶 菁（1990-），女，重庆云阳人，重庆云阳职业教育中心教师，重庆三峡学院硕士研究生，主要研究英语教育。

2013年教育部人文社会科学研究青年基金项目“中、美、加、英、芬五国中小学外语课程标准比较研究”（13YJC740117）；重庆三峡学院2013年重点项目“我国外语能力标准建设研究”（13ZD06）阶段性成果