普通高校体育有效教学影响因素探析

任素伟

（河南师范大学体育学院，河南 新乡 453007）

普通高校体育有效教学影响因素探析

任素伟

（河南师范大学体育学院，河南 新乡 453007）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中十分明确地指出：“加强体育教育，牢固树立健康第一思想，确保学生的体育课和课外活动时间，提高体育教学效果和质量。”我国教育改革在不断地进行，高校教育自然也被提升为重中之重。随着现代科学技术的不断更新，作为教育事业重要的组成部分之一体育教学应该与时俱进，适应时代发展和改革的步伐。本文针对普通高校体育课有效教学影响因素进行探析，找出普通高校体育课中出现的尖锐问题，以期能给高校体育教师教学提供一定的借鉴。

普通高校；体育；有效教学；影响因素

1　研究目的

20世纪五六十年代，西方围绕”教学是艺术或科学”展开了一次教学科学化运动。当时有人开始从心理学和哲学等视角研究教学问题，还运用观察和实验等方法来研究教学问题。目前，随着我国新课程改革的不断开展，教学的有效性提升是非常重要的。高校体育教学是国家培养各类高素质人才的重要组成部分，鉴于此，本文针对体育有效教学的影响因素进行了探讨，期望能为普通高校体育教师提供有效的借鉴。

2　研究对象与方法

2.1研究对象

普通高校体育有效教学影响因素。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法 在查阅高校体育有效教学相关文献、书籍和资料，为本文的撰写提供理论依据。

2.2.2问卷调查法 在参阅大量文献、书籍和预调查的基础上，设计了《普通高校体育有效教学教师影响因素问卷》，对体育教师发放问卷。该问卷对普通高校体育教师有效教学的影响因素进行了层次性列举，主要是教学态度、教学内容、教学观念、教学组织、教学能力、教学方法、口语表达能力及科研和反思能力等，形成单项选择式判断题，分别为有效、较有效、一般、无效和较无效。要求被调查对象根据高校体育教师教学的实际作出选择。

2.2.3数理统计法 对调查问卷的数据结果进行统计处理。

3　结果与分析

3.1体育有效教学的概念

《学记》是最早阐释有效教学理论的专著。在西方教育图书资料中，最先使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克（1571—1635，W.RATKE）和捷克的教育学家夸美纽斯，他们的用词是“Didactica”，将其解释为“教学的艺术”。关于有效教学国内外没有具体的确的解释，笔者通过阅读书籍和文献把有效教学归纳为：为了提高教师的工作效率、加强教学过程管理，用最少的精力、时间与物力投入换取尽可能好的教学效益的一种教学理念。显而易见，体育有效教学是有效教学的下位概念，从专业层次上来说，是指通过体育教学，使学生在知识和技能、体能和社会适应能力等的全面协调发展。从普通视角上说，指通过体育教学，让学生体能技能等方面有所提高和进步。

3.2高校体育教学的目标和特征

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出，高校体育课程的教学是实施素质教育与培养全面高能力人才的重要路径，并把高校体育课程的目标指向体育活动参加的积极性与程度、身心健康和社会适应等的多元化的发展和改进提高。普通高校公共体育科的教学目标囊括3点：（1）切导入并丰富大学生的知识经验系统，实现体育所学知识向终身各方面能力的直接或间接转化；（2）帮助学生实现理性图景的建设，提高终身体育习惯和锻炼能力；（3）学生人格要得到发展，学力和学历共同提高。

有效体育教学的基本特征有以下构成部分：（1）注意学生全面均衡发展，个体上应该同高校教育的专项性相照应；（2）能真切顾及关心大学生的校园综合方面的生活；（3）教师的教学策略应与时俱进；（4）教学内容量度适中，言辞委婉达意；（5）有效促进了学生的体能、技能、身体素质等多元化发展。

3.3普通高校体育有效教学的影响因素

3.3.1体育教师因素 （1）教学态度。教学态度是教师在整个教学过程中表现出来的对教学效果造成一定影响的教学行为。一个合格的体育教师应该敬业勤勉，提前10min到达上课地点，为上课做好充分的准备。不能随便停课或者调课，一旦停课或者调课就会对学生的心理造成不良影响。教师对待课的态度会影响每一个学生对课堂的学习态度，所以体育教师要以身作则。运动服装也是很关键的，教师的教学态度在很大程度上会制约学生的学习积极性。

教学态度具体包括课前准备工作；上课精神饱满、有激情；教学内容重难点明确；布置课后练习的环节，关心学生的课后练习。①课前准备工作的要点是教案：即是课时计划，教师通过备课，以课时为单位设计具体的教学方案。教案是体育教师上课的直接依据，也是重要依据，其中包括班级、学科、上课时间、课的类型、教学内容、教学方法、教学目的、教学周数、时间分配和运动负荷等，由于各学科教材的性质不同，教学目的和课的类型不同，所以教案也没有固定的形式。教案对于上好一堂课很重要，把教案写好是上课成功的一半，体育教师应认真对待教案的撰写，每一个细节都不要忽略。②上课需要打起精神来，体育教师对上课有激情，会带动学生积极地投入到课堂中来，整个课堂就会有不一样的气氛，教师和学生会觉得上课很轻松、很愉快。在愉快的氛围中，教师认真地教，学生会认真地学，教学效果会在一定程度上得到提高。③要合理安排教学计划，语速有快有慢，有条理。每节课的重难点突出，中心明确，尤其是普通高校体育教师对体育专业的授课内容和体育领域的相关知识必须熟悉，这样才能凸显高校教师的风采，才能培养出高素质的人才。④由于体育技术动作的特殊性，体育教师应在每节课结束后给学生布置适当的课后练习任务，在下一节课学习新内容之前先检验一下课后练习的效果，这属于教学反馈的一个小环节，它会促进教学内容的强化学习。

（2）教学内容。教学内容的选择除了依据教材外，还可根据学校的实际情况以及当地体育风俗习惯进行恰当的选择和调整。教学的内容要有新颖性，要建立在学生感兴趣的基础之上，兴趣是最好的老师，体育课堂中，只有学生对所上的体育项目感兴趣，才能积极主动的学，学得快，学习效果才能大大提高。

（3）教学观念。传统的体育教学观：教师讲解和教授，学生被动接受学习，没有自主性，是“填鸭式”的教学。现代的体育教学观：体育教学是教师合理安排体育课的结构，能让学生主动参与课堂，使学生在身、心和社会适应等方面都得到发展。根据时代发展的需求，众多发达国家把培养具有探索力、想象和创造力、扩展思维力、合作协调能力等的大学生作为教学的中心。这也是普通高校公共体育教学而现代化教学的标准和目标的核心是培养学生的探索创新能力。

随着当今时代的发展，普通高校体育教师还要不断地学习，关注时代前沿，关注体育在促进人的全面发展中的作用。当今是知识经济时代，网络信息资源要充分地利用，让信息化为体育服务，为高校体育教学增光添彩。

（4）教学能力。教师的教学能力是指教师在教育教学中形成并表现出来的，能直接影响教育教学的质量和成效，并决定教育教学的实施与完成的综合表现，是衡量教学水平和评价教学效果的重要指标。教师教学能力的高低会影响高校培养人才的质量。体育教师的教学能力不仅体现在教学水平上，教学操控能力、管理能力，教学计划和教学评价方式在教学全过程中也同样起着至关重要的作用。

体育教师要能掌握足够的专业知识，尤其是本学科前沿性的一些东西，全面熟悉和把握好教材，能应用自如，真正把所学知识运用于教学实践当中。在体育教学中，要灵活运用专业术语，课堂小结要充分全面地把课堂上出现的各种问题一一列举，要求学生在以后的学习中努力改进。

在教学中，体育教师要把握好本节课的重点、难点，重点突出，难点要加强练习，使学生能明白要领是什么，应该怎么学、怎么练，能够用体育游戏把上课内容提前引入，把教学目标与实际教学融为一体，一个体育技术动作的掌握需要多次重复的练习才能牢固。

根据不同的教学对象，采取不同的教学方法，教学方法要有创新，能有效促进学生的思维能力和运动能力的发展，让体育与娱乐结合，更要凸显健康性。

（5）口语表达能力。教师的口语表达能力指教师在教学活动中用口头语言传授知识、有条不紊地传达教学信息，诱发学生积极和扩展自己思维的空间和能力。教师的言语表述应清晰正确且具有幽默性与科学性，能激发学生的主动性。还要具有诱导性，让学生多思善思，充分发挥学生的潜力。

（6）科研与反思能力。教师的科研能力与教学能力是一个镶嵌在教学系统里的复合体，教学效果会随二者变化而改变。教学反思指教师对自己所教内容的重复思考和纠错的过程。教师的反思能力在教学过程中起着重要作用。

体育教师的科研素养很关键，它体现在教师的行为举止和气质上，更体现在专都会多课堂氛围造成诸方面的影响。

每一堂体育课之后，体育教师都要反思自己的教学方法，教学过程和教学内容，这对于提高自己的教学能力很重要。

3.3.2学生因素 （1）学习动机。学习动机是教师激发学生向预设学习目标靠近的心理导向与动力。学生学习重心应与预设目标相统一，学习动机是高效和有效学习的内在因素。学习动机会影响其学习的主动性，体育教师要合理地设计课堂教学，有计划、有目的地对所教内容进行操控与布置，使学生在压力和动力中前行。（2）学习能力。学生发展存在着个别差异性，是由不同的生活环境、教育程度与遗传因素等造成的。学习能力由观察力、记忆力、思维力和想象力4个方面组成，由此学生的学习能力与实现培养目标相互作用。

4　结论与建议

4.1结 论

影响高校体育有效教学的因素有很多，但教师是关键的因素，教师的教学态度、教学内容、教学观念、教学组织、教学能力、口语表达能力、科研能力和反思能力等在教学中至关重要。学生的个人学习能力和学习主动性动机对教学的成功与否有着重要的影响。以上因素之间相互联系，都会影响高校公共体育有效教学。

4.2建 议

教师应充实相关理论知识面，只有教师的教学水平提高了，学生才能有效的学。对于教师而言，教学观念要具有鲜明的现代化意识，与时俱进，不断补充自己的学科知识和相关理论知识，提高自己的科研能力和反思能力，做到对教学问心无愧，对国家和学校教育事业的发展尽职尽责。学生应努力提高自己的学习能力和综合素质，教师与学生共同努力使高校体育教学步入健康的轨道。

［ 1 ］ 崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.6.

［ 2 ］ 陈国平.如何在新课程中提高课堂教学的有效性［N］.中国教师报，2006-05-31.

［ 3 ］ 许杰，左新荣.高校体育有效教学的理性阐释［ J ］.体育与科学，2001（3）：69-70.

［ 4 ］ 林先红.转变教学观念，搞好体育教学［ J ］.安徽教育，2005（9）：38-39.

［ 5 ］ 张泳华.浅谈教师在高校体育有效性教学中的主导作用［ J ］.学校体育学，2015，5

G807.4

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1674-151X（2016）07-049-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.024

投稿日期：2016-05-12

任素伟（1988—），在读硕士研究生。研究方向：体育教学。