小学高年级英语写作教学初探

纪虹

摘要：小学高年级英语写作教学应该注重培养学生的思维能力和口语表达能力，同时教师也应该努力丰富写作任务的呈现方式和评价方式。在此基础上，呈现真实的写作范例，增强写作教学的实效性，提升学生的英语写作能力。

关键词：小学；英语；写作教学

中图分类号：G623.32 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0035-03

一、问题提出的背景

英语写作教学是小学英语教学的重要内容，学生写作能力的培养是小学阶段英语教学的重要任务之一。小学高年级的学生，经过几年的英语学习，已经有了一定的语言素材的积累，具备了相应的思考和表达能力，能够写出简短的段落和篇章。然而，在我的班级中，学生的英语写作却存在着各种各样的困难，他们对写作存在畏难心理，所写的文章机械重复的成分过多，自创的内容几乎没有。这样一来，写作就不能够成为学生表达思想和沟通情感的手段。

英语写作对于学生真的这么难吗？究其原因，还在于我们的写作教学存在着很多弊端：教师没有给予学生的写作足够的指导，学生也未能得到相应的训练。译林新版牛津小学英语教材中，虽然有相应的写的版块，但是没有明确的训练要求和步骤。这就需要教师从思想上真正认识到学生写作能力培养的重要性，深入解读教材，挖掘、重组和再构写作教学的素材，思考写作教学的方法，丰富写作评价的方式，让学生乐于思考，乐于写作，乐于创新。

二、小学高年级英语写作教学的基本思路

（一）培养学生的思维能力

英语写作是一种复杂的创造性地运用思维的过程。因此，写作教学的顺利开展应该建立在培养学生思维能力的基础之上。在平时的课堂教学中，尤其是Story time部分的语篇教学中，把自己从细碎繁琐的单词、句型和语法知识的教授中解放出来，尝试从课文的整体情境人手，努力抓住课文的主要线索，多问学生有一定思维空间的问题。比如说，在教授译林新版牛津英语五年级上册Unit6 My e-friend时，从课文插图引出Wang Bing is writing an e-mail to hise-friend，接着利用学生的好奇心，询问学生Doyou want to know about his e-friend？鼓励学生进行发散思维，先把联想到的主题写下来，如nationality，family，name，address，age，subjects，hobbies等，再引导学生根据关键词提出相应的问题，如Where does he live？What lessons doeshe study at school？Does he have any hobbies？学生自己提出这些问题，再通过看动画、读课文找到问题的答案。学习完课文后，再让学生在信息整理的基础上进行主题为An e-friend的写作。通过这一系列的教学活动，不仅训练学生的思维能力，还为学生的写作提供实实在在的内容支持，理清了写作的思路，降低了写作的难度。

（二）培养学生的口语表达能力

对学生来说，口语表达相较于书面表达要简单得多。同时，口语表达训练能够逐步培养学生良好的语感，形成规范的语言表达习惯，巩固对单词、句型的理解。学生语言表达能力的提升，是学生写作能力提升的基石。因此，在课堂上经常安排丰富多彩的活动，鼓励学生积极思考，创造性地思维，大胆地表达自己的观点，养成乐于开口的习惯。例如，向学生提供一个词，如play，学生要用这个词组成一个越来越完整的句子。第一个学生说I play，第二个学生则可以说I play the violin，第三个学生说I play theviolin after school，第四个学生说I play the vio-lin after school every day.通过这样的训练，不仅让学生回忆和运用所学的单词、词组和句型，还让他们在口语表达的过程中潜移默化地感知抽象的句法结构，进而保证他们正确地表情达意。

（三）丰富写作任务的呈现方式和评价方式

学生对于写作任务感到厌烦是很正常的，要求学生运用英语思维写出一篇合乎规范的文章并不是一件容易的事情。小学生第一次接触英语，激发和保护他们的兴趣是发展综合语言运用能力的基本保证。写作亦如此，写作任务的设计应本着从易到难的原则，可以从写一句话、写一段话慢慢地发展为写一篇完整的文章。从仿写到创造，逐步建立学生的信心。同时评价主体、评价方式多样化，体现学生主体地位，为学生的写作提供展示的舞台，最大程度地激发起他们写作的兴趣。

学期开始，要求学生通过小组合作的方式完成一篇主题为Summer Holiday的文章，教师把这项任务布置给每个小组，并告诉他们如何更好地完成这篇文章的操作步骤。通过提供以下问题：Do you like summer holiday？Why？Whatcan you do in summer holiday？How do youspend your summer holiday？What do you thinkof the way you spend your summer holiday？帮助他们思考相关问题，在小组讨论的基础上确定文章的主要内容。小组成员先独立完成写作，再通过相互咨询、相互修改确立文章架构，组成新的文章。在小组基本上完成作文后，进行全班交流，小组间互相评价和修改。为了提高学生的积极性，还可要求学生认真誊抄作文并配上插图，在班级进行展示。学生对这样的一次写作任务非但没有排斥还很感兴趣，这是令我们感到欣慰的，也让我们对在高年级开展英语写作教学更有信心了。

三、写作任务设计范例

在小学英语写作教学中，方法可多样化，但关键是要能根据学生能力，在充分挖掘课本原有资源的基础上，结合学生的生活经验，设计一些真实具体的写作任务，促进学生思维能力和写作能力的共同提高。

（一）仿写一句话

学生的习作往往存在着句子结构单一的问题。如我们要求学生完成一篇介绍自己的习作，很多学生只会用My name is…I am…I have…这样的简单句子。为了让他们写出内容更丰富的句子，应经常要求他们进行仿写。比如说，译林新版牛津英语五年级上册Unit7 Sound time部分有这样一个句子He always shows us all thelovely roses he grows.这个句子出现了后置定语的现象，在教师引导下学生说出了很多富有想象力的句子，如The dress she wears is verypretty.The soup my father cooks is very jummy，The model ship he makes is so nice.等等。

（二）改编对话

学生的习作，还存在着逻辑混乱和语法错误多的问题。译林新版牛津英语课本中的Story time部分，有着贴近学生生活的真实话题和场景。因此，选择其中适当的内容，鼓励学生将这些对话改编成短文。让学生改编对话就要对其中的信息进行筛选和整理，并按照一定的逻辑结构进行组织。改编对话能够帮助学生学会谋篇布局和人称、时态转换等语法，可以帮助学生更好地感知语法现象，正确地运用语法知识。

在学习五年级上册Unit2 A new student以后，可以要求学生对对话进行改写。这段对话主要讲了Yang Ling带新学生Nancy参观校园，并向Nancy介绍校园里各种教室的布置情况。对于学生来说，这是一个真实的生活情境，学生乐于写，但教师的策略指导也是不可或缺的。如引导学生根据What rooms are they？Where arethey？How many rooms are there in the school？What can the students do in the…room？等问题组织和完善作文的材料，理清文章的思路，再围绕主要内容选词、造句，并做好语句和段落之间的过渡。通过教师的引导，学生的写作就不再是无源之水，无本之木。

（三）改编调查结果

调查活动是小学英语课堂上经常开展的一项小组合作活动，这项活动侧重的是培养学生交流、合作以及口头表达的能力。如果能够将学生调查的结果进行记录、归纳和整理，并以文章的形式呈现出来，不仅能够更好地反馈调查活动的结果，还能够训练和提高学生的写作能力。

如某次课堂上，教师让学生调查其他同学喜欢的科目，如果仅仅要求学生以What subjectdo you like？I like…这一句型进行问答，则仅仅起到了操练句型的作用。因此，教师首先应做示范，拓展调查的思路：

T：What subject do you like？

S：I like PE.

T：Why？

S：It's interesting.

T：What can you do at a PE lesson？

S：I can play basketball.

T：Do you like playing basketball？

S：Yes，I do.

T：Can you play well？

S：Yes，I can.

长期坚持这样的free talk示范，学生在调查过程中不会仅仅局限于What subject do youlike这样的问题，而是会调动一切语言知识寻找自己想要的信息，丰富自己的写作素材，并最终完成关于自己和同学喜欢科目的文章。

总之，英语写作教学不能脱离现有的教学内容和课堂教学，要将写作能力的提升贯穿于日常听、说、读等能力的培养之中。通过思考和实践，我所任教班级的学生对于英语写作慢慢产生了兴趣，建立了自信，写作的内容也逐渐丰富起来。

实践证明，我们还应进行更加深入的思考，努力挖掘写作教学的资源，丰富写作教学的方式，提供学生写作的方法指导，完善写作教学的评价方式。唯有这样，学生的写作能力才能得到更大的提升。

[责任编辑 闰会学]