标准背景下农村英语教师如何提高专业素质

王思懿（吉林师范大学　大学外语部，吉林　四平　136000）



标准背景下农村英语教师如何提高专业素质

王思懿
（吉林师范大学大学外语部，吉林四平136000）

摘要：新课标的实施，推动了素质教育的进程，而农村英语教学仍然受地域限制及教师素质的影响较大，本文就标准背景下农村英语教学现状的分析，提出了一些关于如何提高英语教师素质等方面的想法，希望和同行互相学习，致力于提高农村英语教学的发展.

关键词:农村英语教学；英语教师；专业素质

新课标实施已有多年，在标准背景下的英语教学也得到了长足的发展.从幼儿抓起，从小学习英语，培养学生对英语的语感，成了近来来对于英语教学所达成的普遍共识，英语教学的发展，也由单纯的听说读写，发展到今天运用多种多媒体技术营造学习气氛，学生对英语的掌握和兴趣也得到了很好的效果.然而，由于农村地区师资力量的薄弱、教学资源的限制、信息传播的滞后性等，都大大影响了农村学生对于接受英语新知识的程度，农村学生无论是口语，还是听力、语言表达等，明显比城市学生在英语方面相对落后.面对这样的状况，笔者深入思考，认真对比了学生间英语水平的差异，总结出英语语境设置的重要性，在这一过程中，英语教师起到了举足轻重的作用.面对这一结果，笔者分析了当前农村英语教师在教学方面的现状和不足.

1　农村英语教师专业素质不足的现状

1.1英语教师发音不准，语调欠佳

英语作为一门语言，最重要的是语言表达.而这一现象在农村英语教学中表现的差强人意，许多英语老师不是英语专业，而是转岗或代班教师，他们对英语的认识有限，也没有系统的英语教学方法，甚至于有些教师不能辨认重读音和爆破音等.在这样的教学环境下，一些英语教师甚至教学生用汉语拼音标注英语单词发音，中国式英语在课堂上表现突出，学生们按照教师的发音，全是汉语式英语且带有地方口音，让人忍俊不禁却又无比担忧.调查显示，60%以上的英语教师存在不同程度上语音发音不准的问题，这一问题亟待解决却又任务艰巨.在教师专业的调查中，有70%为大专学历，但其中有60%为非英语专业，英语文化程度不高，其中有一部分教师为教龄不长的年轻教师，教学经验不足.

1.2口语表达不规范

教师的一举一动都受到学生的关注并模仿.许多老师受母语的影响及自身英语素质的局限，在课堂上频频使用汉语式教学，最常见的是对老师的问候语：‘good moming teacher’，而西方人通常用‘mr’或者‘mrs’.对于这样的现象已经司空见惯，但最为严重的是教师在教学中不规范的表达，严重影响学生的学习及表达方式，长此以往，对于学生在发音、表达等方面的不足会表现的更加明显.错误的发音和口语，使学生在面对英语听力时也不知所云，不能听懂听力考试时欧美英语的发音，更何谈语法及美式英语、英式英语，在口语表达上也会受到影响，这样连锁的反应，会让学生在学习英语的道路上越走越难，直至失去信心.因此教师口语表达的准确性，直接决定了学生对英语的第一认知，教师口语表达不规范的现状必须得到改善.

1.3英语教师对英语专业知识的欠缺

英语在中小学乃至大学，都是极其重要的科目，学生和老师也给予了足够的重视，无论在课时安排，还是在教学投入上，都比其他科目花费较多的精力.然而即使如此，农村英语教学仍然是学校和教师最为头疼的事情.没有语言学习的环境，没有日常生活中不断的重复，英语作为一门语言工具，已经失去了它本来的作用，成了考试的必需品.英语教师对英语专业知识的不足，成了英语教学的瓶颈.中外文化的差异、英语国家对于同一事物的表达方式的不同、口语差异等，都是英语教师要了解的知识，而不仅仅是教会学生如何发音、如何考试，许多英语教师自身并不知道关于一些英语国家的民风民情、社会文化等，也就失去了吸引学生热爱英语这一教学途径.一些教师教学观念落后，教学内容简单，教学刻板，对自身职业规划和提高专业素质要求不强烈，也制约了教师素能的提高.

1.4师资力量薄弱，教学研究不够深入

农村学校在英语教师的师资力量方面向来薄弱，一些高校毕业生不愿到农村来成了最大师资引进障碍.新鲜的血液进不来，先进的教学方法没人传授，使农村英语教学与城镇的距离越来越大.

一些学校的英语教师，同时带多个班级的英语教学任务，在早读课上他们穿梭于几个教师，在这个班领读10分钟，又立即赶往另一个教室.排得很满的课程，几乎占去了他们全部的时间，根本没有时间来进行教学研究，也没有时间参加学科调研、专业素质培训等.

新课标的实施，就是为了让学生热爱学习，让教师不断总结、提高教学方法，而农村英语教师的现状是疲于改作业、上课，根本无暇顾及课堂效果和学生的接受程度.对此，教师们也是有苦难言.

2　对于提高农村英语教师专业素质的对策及研究

2.1推行教师口语测评制度，规范教师口语发音

教师语音的标准与否，直接影响了学生对英语接收信息的正确性，规范英语发音是每个英语教师的必修课.因此笔者认为，可以在各个区县教研组开展教师口语发音测评制度，小范围试行，对所在辖区的英语教师集中调研发音水平，集中培训，集中学习，在学习结束后给予合格与否的评定.在初见成效后，大范围推广，让英语教师口语测评成为一项新的教学考核目标.发音准确、响亮、清晰，将成为口语发音的新标准，在课堂上，教师应用规范的英语口语，避免被汉语式英语所左右，努力突破母语带来的语言习惯的障碍.

在课堂上，教师应该用规范的西方式英语表达，引导学生运用正确的口语表达，不再使用汉语标注等方式来学习英语，教会学生拜托母语的干扰，真正学会英语这门语言.

2.2教师要多营造英语学习的环境，在多说多练中提高专业水平

英语学习的最大困难，是没有学习的环境，除了上课和考试，几乎没有一个学生会在生活中运用到英语.正是缺少了这样的学习氛围，没有母语使用的频率，英语学习也就是教师和学生考试的工具.教师口语水平的高低，也是由是否多说多练决定的.在口语测评的基础上，平时多组织学生开展口语比赛、朗读等，既锻炼了学生的口语水平，也提高了教师的口语水平.一些高校有英语角这样的活动，教师也可以参照这样的方式，在同事间，进行日常生活交流零汉语.如此日积月累，一定能起到较好的效果.在这样热烈的学习氛围下，师生互相激励，共同学习，教学效果也会事半功倍.

2.3开展英语趣味活动，增长英语知识

西方英语国家，是与我们有着不同文化、不通风俗习惯的地域，中西方文化的差异和语言表达方面的不同，也是教师们应该多加了解的.在课堂上讲解关于西方某个国家的趣闻轶事，会大大吸引学生的注意力，同时让教师本身感受到不同的地域对同一事物表达差异的根本原因，对于语法和语境会有深切的体会.

在课堂上教师带领学生朗读全英文的小短篇，让学生同时锻炼了听、说、读的能力，也让这些英语小知识，丰富了师生的课堂内容.

2.4教师要多学习多研究，提高教学效果

教师的职责是教书，而教与不教，怎么教，教哪些，也是教书值得深思的问题.农村英语教师课程繁多，是现实所迫，但在此基础上，如何用最有效的方法达到最好的效果，是英语教师面临的严峻问题.师资力量的不足，更为英语教学提出了更高的要求，师者，传道授业解惑，授之以鱼不如授之以渔，教会学生正确的学习方法，是需要教师不断反思、不断总结，找到最有效的教学方法.

2.5教育部门要加强英语教师的培训

提高英语教师的专业素质，最有效的方法是进行系统的培训.培训的内容不仅是新的教学方法，更重要的是培训教师如何做好课堂设计、如何做好教学研究、如何引导学生制定学习计划形成学习习惯.分期培新、按需培训，按照语法学习、口语练习、听力加强、文化素养、教学指导等方面，根据教师的不同情况，分批分期进行培新并考核，针对基础最薄弱的发音和口语、听力进行着重培训，在根本上让教师素质有所提高.

同时，各级教育局也应组织英语课堂观摩课，多组织教师听听一些老教师的教学经验总结，学习老教师对课堂效果的掌握和课堂进度的控制.

3　总结

英语是一门有别于其他学科的教学，它不仅要求教师自身的英语素质过硬，也要求教师有与时俱进的学习能力，但由于农村英语教学受到各方面的局限，英语师资力量薄弱，教师专业水平不高等，都是制约因素，英语教师要努力提高自己的专业素质，多阅读英语书籍，参加英语培训，把英语教学水平提高到新台阶.同时学校和教育部门也要加强组织教师培训，给教师提供一个学习专业知识的平台.

参考文献：

〔1〕张允之.素质教育背景下农村初中英语教师课堂教学之我见[J].读与写，2015（13）.

〔2〕王特，王静.提高农村初中英语教师专业素质的几点尝试[J].辽宁教育，2014（05）.

〔3〕周卫涛.农村中小学英语教师专业素质提升的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（2）.

收稿日期：2015年10月17日

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）01-0231-02