巧用激励法，激活学生学习动力源

程振海

（常熟理工学院附属中学，江苏 常熟 215500）

巧用激励法，激活学生学习动力源

程振海

（常熟理工学院附属中学，江苏 常熟 215500）

课堂是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中，教师恰当地运用表扬、期望、悬念和竞争等多种激励方法，可以增强学生学习积极性、主动性，激活学生学习动力源，使课堂活起来，实现高效课堂。

激励法；激活；学习动力

课堂是教学的主阵地，学生是课堂的主角，提高课堂效率是每个教师孜孜以求的目标。那么，如何提高课堂效率呢？关键是激活学生学习热情，增强学生学习主动性、创造性，让学生由“要我学”变为“我要学”。当然，提高学生学习动力、活力、潜力的手段很多，其中，激励是教师最常用的一种方法，在化学教学中激励手段的采用大多限于一些激励性的语言、动作，系统深入地运用各种激励方法的很少。因此笔者作了以下一些探究与尝试来提高化学课堂效率。

一、课堂教学中运用激励的优势

（一）激励有利于树立学生信心，激发学生潜力

激励有利于帮助学生树立信心，促使学生奋发向上，调动其学习积极性，形成一种向上推动力，可以把每个学生的潜力尽可能激发出来，可以维护学生的自尊，可以帮助失败者找回自信。

（二）激励有利于融洽师生关系，促使师生共同成长

教育的本质是激励，激励是一门教育艺术。在激励过程中，教师亲切的关怀、期待的目光、鼓励性的语言都将铭记在学生心中，这对师生间建立和谐平等的关系起到积极作用。同时也有利于师生双方相互交流、相互沟通，以教促学，以学促教，师生相互促进，教学彼此相长。

二、课堂教学中激励法的运用

（一）表扬激励

俗话说得好，“好学生是表扬出来的”。一段恰如其分的激励性评语，几句肯定，称颂的赞美之词或许会改变一个人的一生。因此，在课堂教学中，教师可以实行鼓励性教学，设计问题力求简单明了，把握住问题的“高度”、“坡度”、“难度”，把简单的问题留给学习能力比较差的学生，当回答正确时及时给予表扬鼓励，让学生在表扬中获得自豪感，增强他们学习的自信心、积极性。

（二）期望激励

所谓期望激励就是利用学生对所追求目标或结果的期望心理来调动学生学习积极性的方法。在课堂教学中，教师适时恰当地表达自己对学生学习效果的期望，会在很大程度上强化学生的学习动机，激发学生的学习行为。例如：虽然化学是初三开设的，但有个别学生在初二下学期已经对学习放弃了，他们“破罐子破摔”，上课不听，作业不做，对这些学生，化学教师可以和他们谈心，给予一定的期望鼓励，告诉他们化学刚刚开始学，同学们都在同一起跑线上，只要努力都可以学好，并且通过学好化学向其他同学证明自己并不比别人差，同时在平时对他们多关注，多关心，慢慢地培养起他们的学习信心。

（三）悬念激励

“学起于思，思源于疑”，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，在教学中，适时地创设“悬念”，能吸引学生的注意力，增强学生的记忆力，大大提高教学效果。例如学习《氧气的性质》时，笔者这样引入新课：PPT上出现“死灰复燃”四个大字，学生都面面相觑，疑惑不解？接着拿出一个“空”瓶和一根带火星的木条，开始验证奇迹：木条复燃！这时同学们都惊呆了，都在想为什么木条会复燃，然后教师指出因为“空”瓶中装的是氧气，那氧气为什么能使木条复燃呢？我们就要学习氧气的有关性质……

在学习《燃烧与灭火》新课结束时，笔者放了一段氢气在氯气中燃烧的视频，然后布置了一个回家作业，“为什么定义燃烧的时候并没有讲燃烧是物质与氧气发生的剧烈化学反应，你能举一些实际事例吗？然后把答案发到我的qq上”。效果很好，作业质量很高，有的学生回去后还上网查资料，力求表达准确。由此可见，我们的教学不能仅仅满足于课堂上的45分钟，而要留下悬念，诱导学生继续思考，激励学生继续探索，从而提高教学效果。

（四）竞争激励

好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，笔者在教学中经常引入竞争机制，如在课堂上采用个人、小组答题竞赛等［1］。最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性，同时使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，有助于培养学生学习化学的兴趣。例如在学习《中和反应》后，笔者设置了一个问题：“怎样证明氢氧化钠溶液和稀盐酸反应，你能想出几种方法？并且比一比在规定的时间内谁写的最多。”在好胜心的激励下，同学们积极动脑、主动探索的热情很高。再如学习《元素》时，笔者把全班分成5个小组，针对本堂课的难点“如何区分单质、化合物、氧化物、含氧化合物”，由教师出题，各小组讨论后回答，对各小组的成绩当堂打分，这样就形成了竞争交流机制，使学生在竞争中成长，在合作中进步，不仅可以培养与他人沟通的能力，同时也形成了积极参与学习的良好课堂氛围。

（五）兴趣激励

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生最好的老师。化学是一门以实验为基础的学科，与生活实际密切相关。笔者经常通过精心设计的实验来激发学生学习兴趣，如在讲浓硫酸的脱水性之前，先表演一个“魔术”——黑面包实验。讲《金属的性质》时，演示加热铝片却“熔而不滴”实验，播放细铁粉在空气中燃烧的视频。讲《结晶》时演示“热冰”实验，这些都能激发学生的学习兴趣，集中学习注意力，从而切实提高了课堂效率。

课堂教学中教师精心设计问题情境，有目的地引起认知冲突，也可以激发学生的求知欲望。例如《结晶》中笔者这样提问：适用于溶解度受温度影响大的物质的结晶方法是？（KNO3）→适用于溶解度受温度影响不大的物质的结晶方法是？（NaCl）→如KNO3和NaCl混在一起如何分离？（结晶）过滤行吗？（不行）→如KNO3多则具体的分离步骤？→如NaCl多则具体的分离步骤？如此层层深入，一气呵成。

（六）参与激励

一堂充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看课堂中是否每个学生都有参与的机会，并且在参与的过程中掌握了知识，体验到了成功，也获得了进步。因此笔者在课堂上经常利用教学案与多媒体课件创设有梯度的教学情景进行分层次教学，对学生提出本堂课基本学习目标与学习重点、难点，一些学习能力比较差的同学只要完成基本学习目标就算完成了教学要求，这样就使每个学生都体验到了成功的喜悦，有助于提高学生参与课堂教学的积极性。

化学教学中参与激励最典型的就是学生实验，让学生利用已有的知识和经验，自己去操作、验证，在操作中发现新问题，自己去尝试解决，去探索新知识，从而培养学生获取知识的能力。如在《氧气的实验室制法》学生实验中，有学生利用6%的双氧水溶液与二氧化锰用向上排空气法收集一瓶氧气时，检查装置气密性是好的，但装完药品后却收集不满氧气。仔细排查后才发现没有旋紧橡皮塞，找出原因后学生很兴奋，这极大地增强了他们主动参与实验的热情。再如学习《酸的性质》时，笔者带了一个热水瓶到教室，让学生尝试着除去里面的水垢，学生“学以致用”，成功除去了水垢，也极大地增强了他们的学习热情。

（七）信任激励

学生能否持之以恒地学习，与教师的信任有密切的联系。如我校正在进行课堂教学改革——进行“活动单”教学。在教学中，笔者注意培养学生当“小先生”，一些综合性问题鼓励小组中学习优秀的学生到讲台上来分析解题思路，一些简单的问题则请学习中下的学生分析回答，并且及时对学生的表现进行积极评价，这样在学生的心底播下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大程度地发挥积极性和主动性，从而提高了课堂效率。再如假期时，笔者会布置每位学生出一份单元自测卷，他们的积极性都很高，回家查资料，很多同学会出一份他们觉得有点难度的、质量不错的试卷。

（八）评价激励

美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”［2］可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响，因此，教师在教学中必须对学生的活动和学习过程进行积极有效的评价。如在化学教学中，学生一次实验的成功、一次主动性的发言、一次作业上的“闪光点”、一次优异的成绩都值得鼓励和表扬，从而增加学生的自豪感，也使学生看到自己的长处，从而更加积极主动参与学习、讨论，同时也促使其他学生向他们看齐，形成榜样的作用，在班级中形成你追我赶的学习氛围。

三、课堂教学中应用激励应注意的几个问题

（一）课堂激励应注意及时与适度

在课堂教学中，教师运用激励要恰当掌握“时”与“度”。也就是运用激励一是要“及时”，教师要善于从学生的反馈信息中及时捕捉其中的闪光点，给予恰如其分的评价鼓励。要做及时雨，越及时激励效果就越好，学生就学得开心、专注。二是要“适度”，教师在激励学生前先要了解学生心理、性格，激励学生时言语一定要真诚，要走进学生的心灵，要引起学生的共鸣，才会真正激发学生学习积极性。同时我们也必须意识到激励不等于奖励，无原则的表扬只会使学生自我感觉太好，一遇到挫折就一蹶不振、自暴自弃，导致激励效果适得其反。因此批评也是一种激励，真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，而是可以培养学生的尊严，激发学生的上进心。

（二）课堂激励要做到因人而异

虽然课堂教学有其整体的目标，有其规律性，但从受教育者的个体而言，却存在着差异，所以激励的运用也应注意因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准，不能搞一刀切。如化学是初三学生新接触的一门学科，化学教师可以在刚开学的时候去班主任那里了解哪些学生是基础比较差的，哪些学生有厌学情绪，哪些学生学习比较优秀。然后把一些刚学习的基础性内容改成问题来提问学习能力比较弱的学生，当他们回答正确后，立即给予表扬，让这些听惯批评的学生感到自己也有优点，慢慢地喜欢上化学，也逐步改变他们的厌学情绪。当然对一些学习比较优秀的学生，教师要设计一些有难度的问题来提问他们，既培养了他们的思维能力，又让他们知道不经过努力要学好化学是不可能的。这种因人而异的激励方法，实质就是因材施教，能充分激活每个学生的潜能。

（三）课堂激励要公平公正

公平公正，就是激励必须让全体学生对未来充满希望，要给每个学生提供舞台，发挥他们的特长。同时对个别学生激励时，不得以贬损其他学生为前提。如教师常以“只有努力学习才能考上重点高中”来激励一部分学习成绩好的学生，但是也使得另外一些学生因成绩不行而对学习失去信心。当激励让学生在心理上产生公平感后，他们就有了学习的目标以及较强的学习动力，他们就会奋发努力，不断进步。

四、结语

以上是笔者结合化学学科特点，正确把握激励时机，恰当灵活运用各种激励方法，取得良好教学效果的一些体会。总之，尊重学生，信任学生，欣赏学生，不断激发学生主动学习的热情及探究新知识的欲望，使得学生学习“乐”起来，课堂“活”起来，教学效果自然也就会“好”起来。

［1］杨欣.运用激励法调动学生学习积极性的思考［J］.文教资料，2012（13）：178-179.

［2］殷朝芹.教育智慧［J］.人民教育，2004（5）：45.

G633.8

A

1008-2794（2016）06-0122-03

2016-09-10

程振海（1975—），男，江苏常熟人，中学一级教师，主要研究方向为中学化学教学。