论教育理论教学的实践路向

费振新

（常熟理工学院人文学院，江苏 常熟 215500）

论教育理论教学的实践路向

费振新

（常熟理工学院人文学院，江苏 常熟 215500）

教育理论是培养教师的重要基础，从事教育理论教学的教师教育者不仅是理论的阐释者，更应该是理论的践行者；当前教师教育者陷入理论教学的困境，无法通过自身的教学展现教育理论的实践价值，甚至教育理论教学本身不符合教育理论的基本要求，教学质量堪忧；高校需要开展教育理论教学改革，使教师教育者能够以身释教，提高教育理论教学的质量，进而提高教师培养质量。

教育理论教学；教师教育者；以身释教；小班化教学

《教师教育课程标准》将实践导向作为课程理念之一，以促进师范生培养中实践能力的提升。实践导向不是以往简单的理论加实践的组合，也不是机械地延长实践的时间，而需要在教师职前培养过程中，始终贯彻实践的理念，使师范生能够体验、感悟实践的价值，在培养中发展师范生教育教学能力。教育理论是指导教师实践的理论基础，是教师培养必不可少的知识构成，但教育理论教学容易陷入简单的理论灌输，难以展现教育理论的实践价值。高校从事教育理论教学的教师教育者①，其人才培养环境与其他专业存在差别，教师教育者所培养的对象将来的身份也是教师，他们的教学活动不仅仅是传授理论知识，还包含了发展师范生专业能力，提高其专业情意等。这种所教对象未来身份的同一性，喻示着教师教育者的教育教学行为本身就具有专业教育的意蕴。教育理论教学不仅仅是阐释教育理论，也是教师教育者实践、验证教育理论的过程。教师教育者的“身体力行”是对教育理论的最好诠释，可以帮助学生理解教育理论，习得理论应用于实践的方法，可以称之为“以身释教”。然而，在当下教师教育专业人才培养中，教师教育者却陷入了言传与身教分离的困境，教育理论的实践价值难以彰显。

一、教育理论价值与教师教育者的使命

功利性的学习使许多学生总是从功用的立场考量所学知识的价值，以此作为学习投入的依据。教育理论有什么用？这是学生学习过程中的疑惑，也是教师教育者需要解释的问题。许多学者都曾为此从教育哲学的视角努力解答。然而，这一问题的解答还仅仅是一种抽象概念体系的阐释，师范生不具备理解教育理论的实践基础，教育理论价值难以得到学生的体认，并在学习中表现出很高的学习热情。同时，我们又要认识到，师范生的学习是始终处于现实的教育实践之中的，教育理论的学习就是理解理论本身的现场。无论是大学还是中小学的教育实践，都应该是展现教育理论实践价值的场域。否则，教育理论就显得苍白无力。实践中的现象已经说明，学生依靠记忆式的学习不是对理论本身感兴趣，而是用于应试，是为了取得教师资格证书。缺乏实践体悟的师范生还不能够从抽象的教育理论体系中理解其对教师专业发展的价值。无法理解教育理论，自然无法运用理论解释教育实践，更无法自觉地将教育理论应用于教育实践。

教育理论是教师知识体系的重要组成部分。作为经过长期教育实践形成的教育理论成果，是师范生今后从事教育教学的基础，阐释教育理论并展现教育理论价值，是从事教育理论教学的教师教育者的职责。以教育学为例，教育学是教师教育专业必修的专业课，其理论研究的任务包括揭示教育规律、凝练教育艺术和总结教育经验。［1］这是师范生今后教育实践中用以指导、解释、反思实践的理论基础，也是为将来成为研究型教师所做的理论准备。教育理论教学需要向师范生阐明理论的价值，使学生理解应该如何教学的问题，这需要教师教育者有着很好的说理的能力，在梳理教育发展历程中阐述教育理论的演进过程，不仅从前人的教育实践中汲取营养，还要展现当今教育理论的前沿成果，以培养现代教师。教师教育者的教学活动就是通过对业已形成的教育理论知识进行解释，使师范生理解什么是教育教学、如何开展教育教学等一系列的教育理论问题。理解掌握教育理论并用以指导今后的教育实践，是教育理论教学的价值所在。教育理论向实践转化现实的路径只能是把教育理论转化为教育实践者的教育力量。［2］完成这样的使命，教师教育者首先就需要展现教育力量，摆脱单一的概念体系的阐释，走向教学实践的演示，以身释教。由此，教师教育者需要具有两方面的能力。一是通过解释性话语使学生理解教育理论的概念及理论体系。这样的阐释要求教师教育者有着较强说理性，在阐释教育理论的过程中，引导师范生学会用教育理论分析问题、解决问题，发展师范生的思维能力；二是通过教师教育者对教育理论示范性的教学实践活动，帮助师范生体悟教育理论的实践价值。这就需要教师教育者具备解释教育理论的实践策略，在教育理论教学中运用教育理论。还以教育学为例，有学者认为，要真正理解教育学的价值，不完全是一个理论认识的问题，除此之外，还有待于人们在实际的教育学学习、研究以及日常教育实践中来经验、体会和认同。［3］因此，教师教育者的理论教学过程，不是纯粹依赖语言传达的过程，还需要教师教育者通过自身的教学实践以展示教育理论的魅力，给予师范生“这样做”的示范，使教育理论在传递过程中得以具体化，在师范生加深对理论理解的同时，也在感悟教师的情感态度，以培育未来教师的专业情意。

二、教育理论实践价值遮蔽与教师教育者身教缺失

当下教育理论教学已然成为教师教育者强词夺理的说辞。教师教育者强调教育理论的重要，按照理论要求学生今后从教应该怎么做，而学生又无实践感悟，无法认同教育理论价值。笔者与许多师范实习生交流中，谈及实习中对教育理论的理解，有学生就直言教育理论无用。不仅师范生有此言论，一些从事教育教学多年的中小学教师也不认同教育理论在教师发展中的作用。由此可见，教育理论教学的教学效果不尽如人意。教育理论真的无用吗？我们应该承认教育理论价值的存在，但需要探求教育理论价值何以遮蔽？从实际教学出发检讨教育理论教学的不足，更应引起教师教育者的重视。直接面对未来教师的教师教育者，其教学活动本身是给予师范生今后从教的示范，展现教育理论应有的活力，彰显教育理论在教学过程中的实践价值。教师教育者教学行为本身应该是教育理论最好的诠释。

然而，当下从事教育理论教学的教师教育者却将自己的角色“窄化”了，仅仅是教育理论的阐释者，而不能以身释教，使教育理论成为空洞的说教。教育理论是每一个将要成为教师的必修课程，但这只是教师培养中的制度设定，其实践价值尚未受到所有学习者的认同，倘若教师教育者仅仅停留于理论上的阐释，而没有实践上的身教，则教育理论教学本身就已经向学生宣示了教育理论学而无用。教育理论教学何以至此？笔者以教育理论中最为常见的因材施教原则，试做简单分析。

因材施教是指根据一定的教育目标，针对受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。宋代程颐概括为：“孔子教人，各因其材。”（《河南程氏遗书》卷十九）朱熹《论语集注》征引此语，成为公认的教育原则。［4］因材施教为公众耳熟能详，主要源自于孔子的教学典故。据传，孔子的学生子路和冉有问了同一个问题，孔子却给出了不同的答案，别人问其缘故，孔子从两个学生的性格特点说明了给出答案不同的原因。孔子以自己的教学实践阐释了因材施教的道理。教育理论教学在阐释这一原则时大抵也是从孔夫子的教学典故入手，以展现因材施教在教学实践中的魅力。阐释者与学习者也都叹服前人的教学智慧。而与此相悖的是，教师教育者对因材施教原则的教学也仅止于此，无法在教学中如孔夫子般进行教学展示。教育部部长袁贵仁曾向国人勾画了中国教育梦：“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才”。其中，因材施教成为中国教育梦想之一。因材施教始创于孔子，时至千年之后，缘何还是梦想？从孔子教学中，我们可以看出，因材施教需要具备两方面条件。一是教师必须充分了解学生，不仅是学生的学习状况，还要了解他的个性特征。孔子云：“不患人之不己知，患不知人也。”二是教师要能够根据学生的特点，采取合适的教学策略，这样才能取得有效的施教效果。当下的教师教育者大都无法达到这样的境界，因材施教也仅存于观念中，师范生也没有将其作为今后教学必须践行的准则。如此教学不正是说明教育理论学而无用？

三、确立教师教育者以身释教的教育理论教学改革路向

教育理论教学存在的问题其实质是教师教育专业人才培养质量问题。教育理论教学的现状需要得到改观，这不仅仅是当下高等教育质量是全社会关注的重点，更是由于教育理论教学关涉教师培养的质量，关涉我国教育事业的发展。如何提高教育理论教学的质量，在提高教师教育者理论价值说服力的同时，更需要教学中强调教师教育者用自己的教学实践诠释教育理论，展现教育理论的实践价值。然而，审视教师教育者的教学环境，却存在着难于身教的困境。许多从事教育理论教学的教师教育者不是没有认识到践行教育理论的重要性，而是教育教学管理制度阻隔了教师教育者身教的可能。高等教育大众化后，高校学生数量急剧增加，而师资数量却未同步增长，导致师生严重失衡。根据《全国教育事业发展统计公报》，1998年，我国普通高校生师比为11.6：1，而2011年，这一数据为17.42：1，其中，生师比最低的为清华，约为9：1，北大、浙江大学为11：1，有相当数量的高校，生师比在20：1，甚至更高。［5］师生比严重失衡的后果就是班级学生数量多，教学任务加重，教师只能追求教学任务的完成。仅有的师生接触的时间与空间，无法实现教师对学生的深入了解，更无法去研究学生。教师对学生的了解则仅限于考试成绩，许多教师连学生的姓名都不知道，更无从谈起对学生的性格特征、兴趣爱好、学习习惯等方面的了解，根本无法达到孔子因材施教的真实境界。就教育理论教学本身而言，教育理论一直是教师教育人才培养必不可少的科目，但这种必不可少仅是从教师培养的课程学分而言，而不是从教育理论学习质量而言的。许多高校从办学绩效出发，将教育理论的课程进行合班上课，教师面对的少则五六十人，多则上百人的课堂教学。在这样的课堂教学中，教师要在有限的课时里体现理论的完整性与逻辑性，讲授法自然成了高效完成任务的首选方法。教学法中的讨论法、谈话法等教学方法只能停留在概念上的解释及个案的例举，无法让师范生实际体验。大班上课的另一个困境就是师生关系淡漠，学生无法体味师生关系对于学生学习的改进，教育理论的实践魅力无法展现。学生学习教育理论只是为了学分，而不是为了未来教师专业发展。而侧重于概念及理论的考试制度，加剧了学生应试的心理，也无暇关注对教育实践的思考。无法因材施教的教师教育者却在强调因材施教的重要，无法展开师生互动的教学法却要求师范生在今后的新课程教学中使用，无法构建和谐师生关系的教师教育者却向师范生强调师生关系在教育教学中的重要性。这样的教育理论教学何以使师范生认同教育理论？

当前教师培养的大学化、开放化以及教师资格证书制度的改革，给教师教育专业人才培养提出了挑战。教师教育专业不再是教师培养的垄断性专业，教师资格证获取率将会成为人们衡量该校专业人才培养质量指标之一。作为传统的专门从事教师培养的专业，如果无法在这样的竞争中充分展现专业人才培养的优势，那么，教师教育专业存在的合法性就会遭遇挑战。我们又凭什么吸引学生选择教师教育专业？因此，教师教育专业必须以人才培养的质量来证明专业存在的合法性。教师教育专业人才培养质量的提升，需要改变教育理论教学的现状，教师教育者不仅是抽象理论的阐释者，更是教育理论的践行者，将教育理论教学现场作为教育理论的实践现场，使师范生在学习中感悟教育之美。基于此，我们认为，教师教育专业不能粗放式批量培养，而是要走精细化培养道路。新的教师教育课程标准倡导实践取向，许多人认为，实践取向就是在课程体系中加大技能训练的比重，减少教育理论的课时比重，这样的理解是片面的。实践导向的教师教育不仅仅是增加技能训练，而是在整个教师培养课程体系中，要体现实践理念，关注教育实践，贴近教育实践。在《教师教育课程标准》中，已经对实践取向做了很好的解释。即应重视个人经验，强化实践意识，关注现实问题，将理论学习与实践反思紧密结合；引导未来教师积极参与和研究教育实践，立足真实的教育情境，主动建构教育知识，发展实践能力。［6］倡导教师教育者以身释教，既体现了教师教育课程标准的基本理念，也符合当下教师教育专业教学改革的方向。由此，需要改变当下大班化教学管理导向，实现合理的小班化教学改革探索。小班化教学可以使教育理论教学不再是空洞的理论说教，教师教育者可以充分了解并研究学生，将大学课堂变为教育理论实践演示的课堂。这样的教学管理有助于构建一种有别于其他专业的师生关系模型，师生关系不仅仅是教与学的知识传承关系，还有师生交往中的教师专业情意的培养。教师教育者不仅有针对全体师范生的理论阐释，更有针对个体的个性化指导实践。同时，以身释教不仅是实行小班化教学管理制度的诉求，也需要教师教育者具有践行教育理论的意识，发展在教学中将教育理论转化为具体的教学实践活动的能力。只有这样，教育理论的实践价值才会得以彰显，教育理论教学才是有活力的教学，教师教育者才是真正的未来教师的引导者。

注释：①教师教育者这一概念在学界尚未有统一的界定，多数人认为这一概念所包含的对象既有大专院校从事教师教育的教师，也有中小学指导见实习的指导教师。本文所讨论的主要指高校从事教育理论教学的教师。

［1］柳海民.教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2011：5.

［2］刘庆昌.教育理论向实践转化的现实路径［J］.教育学术月刊，2015（6）：3-8.

［3］全国十二所重点师范大学.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2002：24.

［4］顾明远.教育大辞典（增订合编本（下））［M］.上海：上海教育出版社，1998：1903.

［5］熊丙奇.师生比严重失衡是功利教育的结果［EB/OL］.（2013-03-22）［2014-06-15］.http：//blog.sina.com.cn/s/ blog_46cf47710102eb2z.html.

［6］教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见［EB/ OL］.（2011-10-08）［2014-07-12］.http：//ww6w.moe.gov. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/145604. html.

On the Practice Path of Education Theory Teaching

FEI Zhenxin
(School of Humanities,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Education theory is of vital importance in cultivating future teachers.Teachers of education theory should not only be the interpreters of the theory,but also the practitioners of it.At present,teacher educators are facing the dilemma of how to teach education theory because they find it hard to demonstrate the practical value of education theory.Worse still,education theory teaching itself violates the basic requirements of education theory. Higher institutions should carry out the reform of education theory teaching so that education theory teachers can demonstrate its value and improve teaching quality,which in the long run will improve the quality of nurturing fu⁃ture teachers.

education theory teaching;teacher educator;self-demonstration;small class teaching

G652.4

A

1008-2794（2016）06-0054-04

2016-05-03

江苏省教育厅2014年度高校哲学社会科学研究基金项目“《教师专业标准》观照下高校教师教育者专业发展研究”（2014SJB580）

费振新（1970—），男，江苏兴化人，副教授，硕士，主要从事教师教育、学校管理研究。