以网络课程为基础构建有机化学混合型教学模式*

刘晓宇，徐清海，明　霞



以网络课程为基础构建有机化学混合型教学模式*

刘晓宇，徐清海，明霞

摘要：“混合型”教学模式将各种教学方式混合应用，同时根据学科特点实现各种教学方式在教学过程中的应用平衡。该教学模式有许多现行教学模式无法比拟的优越性，开拓了将传统面授方式与现代网际交互完美结合的新途径，在有限的学时内增加教学容量和信息量，提高教学质量。本文在有机化学网络课程的基础上，探讨了混合型教学模式构建的理论基础和现实问题，结合教学实践总结出具有可行性的操作流程。

关键词：“混合型”教学模式；有机化学；网络课程

有机化学是生物、植保、食品和农学等专业的重要基础课，其显著特点是内容杂、化学反应多、理论抽象难于掌握。因此，建立具有针对性和实效性的新型教学模式是提高有机化学教学质量的必然途径。传统教学模式中教师以讲授为主，是课堂活动的主体，教学组织形式简单，学生以被动学习为主；现代教学模式以学生自主收集、分析和认知知识为主，学生是学习活动的主体，但在学习过程中容易偏离教学主旨，团体组织性差。“混合型”教学模式建立在现代教育技术的基础上，兼具传统教学模式和现代教学模式的优点，通过两种模式的平衡应用，扬长避短，将教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一，将传统面授方式与现代网际交互完美结合。笔者利用学校的网络平台，应用混合型教学模式讲授有机化学课程，结合自己的教学实践，对于如何构建混合型教学模式并使其更有利于农科院校有机化学教学进行了探讨。

一、构建混合型教学模式的理论基础

所谓“混合型”教学模式是指多种教学方式综合运用，并在教学过程中达到一种动态平衡。其理论基础分别是建构主义学习理论、人本主义学习理论和认知主义学习理论。

建构主义学习理论认为学习环境必须具有四大要素：情境、协作、会话和意义建构。教师在学习过程中扮演着情境营造者和协作、会话的引导者角色。根据学生和学科的特点，为学生营造一种适宜的学习情境，使学生成为意义的主动建构者；引导学习过程中的协作和会话向有利于意义建构的方向发展。人本主义学习理论将学习定义为学生获得知识、技能和发展智力的过程，学生是这个过程的主体，因此，该理论更重视“以学生为中心”，教师的任务就是帮助学生增强这种“中心”意识，创设学习情境，激发并实现学生的学习潜能。认知主义学习理论强调的是学生的认知和独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用，即学习者的主观能动性，从而体现出学生在学习活动中的主体价值，鼓励学习的创造性。

从“回归”的意义上来讲，混合式教学模式既保留了学习的传统本源又引入了信息时代的特征；从“发展”的意义上来讲，混合式教学模式是一种教学模式的改革，将现代信息技术引入学习过程，促进了改革的进行和深入。

综上所述，建构主义学习理论重视学习环境的构建，强调协作和交流在知识获得过程中的重要性；人本主义学习理论则强调学生在学习过程中的“中心”地位，重点在于激发学生的学习潜能；认知主义学习理论是利用外部刺激和内部心理构建发掘学生在学习过程中的主观能动性。混合型教学模式即是将三种重要的学习理论应用于教学过程，并使其逐渐融合。

二、利用混合型教学模式解决有机化学教学中的矛盾

（一）教学时间少与教材内容多的矛盾

有机化学以结构为基础、以官能团为主线，知识脉络一线贯通。然而围绕知识脉络的教学内容却繁多而复杂，并且伴随社会的发展和科技的进步，在这条脉络上延伸的内容发展也是极其迅速的，要求学生在掌握理论基础的同时还要掌握学科前沿和最新进展。可是由于教学体系的改革和新型教学模式的开发和介入，很多学科的课时数被削减，产生了内容多与学时少的矛盾。这种情况下，精简知识内容、利用PPT压缩书写板书的时间和加快授课速度成为诸多一线教师解决这个矛盾的主要方法。但是对于农业院校的有机化学课程来说，这些方法均不适用。首先，农业院校的有机化学属于基础课程，内容几经筛选，精练而完整，任何适应学时的删减都会破坏知识体系的完整性。其次，多媒体的使用是教师单方面增加课程容量，提高课程速度，而学生是被动接受，无异于增加了“填鸭”的速度，学生丧失学习兴趣将成为这种做法的代价。真正能够解决这种矛盾的做法是教师能够“授之以渔”而不是“授之以鱼”，混合型教学模式充分利用网络课程将教与学延续到课堂之外，用色彩丰富、内容生动的多媒体课件抓住学生的注意力，挖掘其想象力；而传统的课堂教学仍然是主线，面授是解决学生学习困难的直接方式。两者的均衡应用可以扩大教与学的时间与空间，既培养了学生的自主学习能力，又提高了教学质量和效率，从根本上解决教学时间少而教材内容多的矛盾。

（二）学生的感性认知与有机化学理论抽象性的矛盾

有机化合物的结构和化学反应历程是有机化学课程教学中的重点，其内容抽象而微观，是教学难点。在混合型教学模式中，应用非网络的多媒体辅助教学，可以将化合物的结构特征转化为动态立体模型而形象化，有助于学生理解和接受；传统教学模式的板书可以使学生发散的思维重新聚焦，掌握课程主旨；而应用网络课程可以使学生将学习扩展到课堂以外，以课堂学习的理论为圆心，丰富认知半径，多角度理解并扩充相关知识内容，从而更容易接受这些抽象的知识。因此，混合型教学模式中，传统教学模式使学生认识到知识的抽象性与微观性；多媒体教学使抽象变为直观和生动；网络课程依赖庞大的互联网，可以使学生充分发挥学习的能动性，挖掘课本以外的相似内容，三者相辅相成，从而解决教学内容抽象和学生感性认知的矛盾。

（三）课堂教学的笼统性与学生水平多样化的矛盾

由于授课方式单一和授课学时削减等因素，现在只能根据学生的平均水平组织课堂教学，无法针对学生的个体差异设计教学方案和教学方法。解决这个矛盾的关键是学生自主学习能力的培养。混合型教学模式可以实现异步性教学，为学生提供自主学习的途径和方法。传统的课堂教学中，教师的讲授和多种教学方法的应用使学生对知识体系有了初步认知，在无法深入理解和掌握课程内容的情况下，学生可以借助网络有机化学精品课程，自主地、重复性地调取相关教学内容，弥补课堂教学的缺失。由于混合型教学模式通过多种教学方式的均衡应用打破了学习在时间和空间方面的限制，将“教”与“学”延续到课堂之外，通过创设自主学习环境、创造自主学习机会来解决课堂教学中不能较好处理个体差异的问题，进而解决课堂教学的笼统性和学生水平多样化的矛盾。

三、混合型教学模式的操作流程设计

混合型教学没有固定的模式，而应该根据学科特点设定科学的操作流程，并在实践中进行相应的调整。在有机化学混合型教学的实践过程中，我们尝试设置如下流程。

1.布置教学任务。教师制定课堂学习的目标，为学生的自主学习设定不同层次的目标和任务，同时对学习内容提出要求和建议。

2.学生进行网络在线自主学习。这是学生能动性培养的关键步骤。学生依据教学任务，尝试接触课程内容，发现问题，并带着问题进入课堂教学环节。

3.课堂讲授和多媒体辅助教学交叉应用。传统教学模式下的讲授和多媒体辅助教学仍然是教学活动的主要环节。无论何种新型教学模式的出现都必然以传统教学模式为基础才能够获得最佳的教学效果，新教学模式的建立和应用并不意味着完全摒弃传统的教学模式，而是对传统教学模式的补充和辅助。传统教学模式是教师与学生面对面解决问题的最佳方式，决定学生认知的方向和基础，同时精讲教学重点和难点，最后，布置新的教学任务。

4.网络教学的异步性应用。网络教学的异步性是降低学生学习水平差异、提高教学质量的关键。它提供课堂以外的“课堂教学”。学生根据自身的知识掌握情况自主制定学习方案，补足课堂学习的缺漏。

5.传统课堂之外的协作学习。教师鼓励学生合作完成学习任务，为学生创造合作机会，例如：布置查阅资料（了解即将学习的知识内容或者已经学习内容的扩充）和组织讨论、辩论（针对敏感或模糊问题进行探究）等。学生通过传统课堂之外的协作学习，不仅可以巩固和扩展知识，更可以培养团结协作和集体意识，并进一步提高表达能力。

6.以互联网为媒介，师生和生生互动完成作业。QQ群、微信群的建立可以实现师生间和学生间的即时信息沟通；利用网络建设虚拟班级，设立不同专栏，如学习资源、课程作业、课程PPT、模拟实验室、模拟考试和课程留言等，达到合作学习、共同提高的目标。

7.评估学习效果并通过网际互动解决学生的学习问题。教学评估包含形成性考核和终结性考核。例如：学生的自评和互评；教师对学生课堂表现的评估、课下自主学习的评估、作业完成情况的评估以及参与网络互动积极性的评估等等。

全部操作流程环环相扣，缺一不可，形成教与学的良性循环，在整个操作过程中，既节省了授课学时，丰富了教学内容，又培养了学生自主学习的能力，使学生在混合型教学模式下完成被动学习向主动学习的蜕变。

混合型教学模式充分利用了现代信息技术手段，结合了传统教学、多媒体教学和网络课程教学的优点，发挥了教师在教学过程中的主导作用，强调学生在学习过程中的主体地位，体现了学生的主动性、创造性和积极性，实现了“教师为主导，学生为主体，导、体相结合”的教学理念。其实，在现代教学理念的引领下，混合型教学模式可以推广到更多学科。在这个过程中教师要做好充分的准备，首先要转换思想观念，摆脱多年熟悉的知识传授者的角色束缚，通过教学任务的设计和教学情境的营造，使学生意识到自己的主体身份，进而能够积极参与到整个学习过程中；其次，要灵活使用现代化教育手段，借助网络平台，通过信息沟通，实现对学生个体差异的弥补教学，最后，要有充分的耐心，等待学生对于新型教学模式的适应，帮助学生改变学习方法，端正学习态度，循序渐进地培养自主学习能力。

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责任编辑：苏航

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）04-0035-03

*基金项目：2012年辽宁省高等教育教学改革研究项目“以有机化学网络课程为基础构建‘混合型’教学模式研究”刘晓宇/沈阳农业大学副教授，博士（辽宁沈阳110866）；徐清海，明霞/沈阳农业大学副教授（辽宁沈阳110866）。