生态教学视域下的《大学英语》情感教学*

王玉芬（楚雄师范学院外国语学院，云南 楚雄 675000）



生态教学视域下的《大学英语》情感教学*

王玉芬
（楚雄师范学院外国语学院，云南 楚雄 675000）

摘要：生态教学理论强调了学生在教学中的主体地位，提倡建立教师、学生、教学之间的和谐统一。而情感教学理论认为，学习者的动机、自尊和焦虑对大学英语教学起着至关重要的作用，因此，在《大学英语》教学中，教师应该帮助学生建立正确的学习动机、树立正确的自我评价体系和降低焦虑，才能实现《大学英语》教学的生态化。

关键词：生态教学；动机；自尊；焦虑

一、引言

《大学英语》是我国高等教育的一门重要的公共基础必修课，因此，对研究如何提高《大学英语》教学的文章层出不穷，其中不乏对大学英语情感教学的研究。目前国内对《大学英语》情感教学的研究主要是以问卷、访谈为测量工具的实验研究，研究内容为情感因素诸如动机、自尊、焦虑对《大学英语》学习效果的影响。项茂英从理论分析和实证研究两个方面，揭示了大学英语教学中存在“知情分离”的问题，分析了情感因素在语言教学中的作用；［1］卢志君，王明娥依据人本主义心理学、接受美学和情感过滤假说理论分析影响大学英语情感教学中三个主要的因素，即教师情感、教材情感和学生情感因素；［2］欧阳建平，张建佳对大学一年级学生进行了情感教学实证研究，运用情感策略来激发学生学习动机，提高自信心，培养良好意志和克服不良情绪几个情感；［3］史利红使用FLCAS调查了多媒体环境下非英语专业学生英语学习焦虑与学习策略的关系；［4］王西娅借鉴FLCAS，Gardner的动机量表，Stanley Coopersmith的自信量表测量了外语课堂情感与学生英语总成绩、听力成绩和口语成绩的关系:统计结果表明大学生的焦虑情绪、学习动机不强、自信心差分别与他们的英语总成绩、听力理解成绩和口语成绩呈显著负相关；［5］韦建华运用FLCAS对边远山区少数民族大学生进行测试，研究结果表明边远山区少数民族大学生外语课堂焦虑水平虽同属中等程度，但频率均值高于以往研究报告中其他地区大学生的课堂焦虑。［6］

综上，以上学者从理论研究到实证教学对大学英语情感教学的重要性进行了深入的研究，却忽视了情感教学的社会环境和时代发展的新内涵和现实意义。本文结合当代大学生的心理特征、社会环境等方面，探讨情感因素对当代大学生大学英语学习的影响及教师应该采取的相应措施及教学手段。本研究对提高大学英语教学有一定的实践意义，此外，在整个社会大环境“人情淡薄”的现代社会，对唤起人类的温情和激情也有一定的社会价值，这与“和谐社会”和“和谐教学”的理念相呼应，与21世纪在国内兴起的教育生态学的观点相符合。

二、研究背景及理论依据

20世纪60年代是人本主义心理学的兴起和发展的年代，几乎与此同时，语言教学研究的重点从“以教师为中心”转向了“以学生为中心”，在这样的背景下，情感教学成为语言教学界的一个热门研究话题。人本主义心理学代表人物马斯洛提出了著名的人类的需求理论:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。在这五种需求中，“尊重需求和自我实现需求”是人的需求的最高层次，自尊包括尊重与被尊重，地位的获得，认同与被认同，名誉、自信和独立等。人本主义心理学因此认为，“自尊是最重要的情感因素，在学习过程中起到重要的作用”。而罗杰斯也认为，“人天生有学习的潜能，教师应该以学习者为中心，挖掘学习者的学习潜能。”［7］（P33）除此之外，他还指出，应该为学习者创造一个有利的学习环境，让学习者感到自信、放松和安全。综合以上观点，人本主义心理学认为，学习不仅是获得知识的过程，更重要的是获得学习方法和培养健康人格的过程。美国著名语言学家克拉申继承和发展了情感过滤学说，他指出，语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素对语言输入到大脑中的语言器官起着阻碍或促进作用。学习者的动机、自信心与语言输出成正关系，与焦虑程度成反关系，也就是说，动机、自信心越强，焦虑程度越低，过滤的阻力越小，那么语言习得效果越好，反之亦然。［8］（P78）

人本主义心理学为语言情感教学提供了理论依据，情感因素在语言学习中扮演着重要角色。情感因素包括学习者的学习动机、自尊及焦虑。

1976年，美国学者劳伦斯.克雷明在其著作《公共教育》一书中首次提出“教育生态学”这一术语。之后，国内外学者都纷纷从“生态”的角度探讨教育的生态问题，力图建立一个生态的教学、教育系统。范国睿认为“教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科”。［9］（P3）“教育生态学”关注“教师与学生之间、学生与学生之间以及与教学环境之间相互作用的良性发展的动态平衡关系，依靠师生生态主体之间的互动协作，通过灵活多样性的教学活动，构建一个开放性、整体性和可持续性的良性语言学习生态，让学生在动态中生成知识与技能，在互动体验过程中感悟和内化。”［10］

然而，作为我国高等教育的一门重要的公共基础必修课的大学英语教学，长期以来沿袭了高中英语教学中应试教育的特征，侧重学生的过级能力和考研能力的培养，忽视了学生的听、说、读、写、译，特别是学生的听、说能力等综合素质的培养，这和新的大学英语教学目标相悖。大学英语应试教育严重脱离了人本主义教育思想，扭曲了学生学习英语的动机，考试枷锁压得学生喘不过气来，增加了学生的焦虑感，学生由此失去对大学英语学习的热情，师生关系僵化，大学英语教学长期处于“费时低效”的状态及生态失衡，出现了不和谐的音符。因此，生态教育强烈呼吁建立大学英语生态教学系统，即建立一个以学生为中心的，教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的，具有开放性、动态性的生态环境。谭苏燕、谢文亮认为，“大学英语教学生态圈的结构设计也应从高等学校、教师和大学生三方面着手。真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动。”［11］教学环境、学生、教师构成了教学生态系统中的三个重要因子，因此，应该努力创造条件，让教学环境、学生、教师这三个教学生态系统中的三个重要因子达到和谐统一的状态。学生是教学的主体，处于主体地位，因此，在教学中必须真正体现学生的主体地位。真正实现“以学生为主体”的教学理念，不仅依赖教师的教学理念，更取决于学生的学习理念的真正改变和两者之间的配合和默契。单方面的改变，无论从教师层面还是学生层面，是不可能实现的。所以，教师起到灯塔的作用，指引着学生的学习方向，鼓励学生以主人公的姿态参与到学习中，帮助培养学生构建自主学习的习惯和能力，树立正确的动机、学习目标和明确前进的方向，从思想源头上真正让学生端正学习态度，充分认识到自己的主体地位，树立大学英语学习的信心。学者们在长期的时间中得出:学生的非智力因素是影响学生学习的一个重要因素，所以，生态教学要求教师帮助学生发掘自己有利于学习的非智力因子，培养健康的、生态的学习态度，让学习成为真正的可持续发展的终生学习，而不是病态的“花盆”效应的学习。情感教学认为，动机、焦虑、自尊是影响学生学习的主要的非智力因素，由此，大学英语教师应该从这三个方面入手，帮助学生树立正确的动机、刨除焦虑、增强学生的学习信心。

三、生态教学视野下的大学英语情感教学

生态教学理论强调学习者的主体地位，而情感教学认为学习者的动机、自尊 （信心）、焦虑是影响学习者学习的至关重要的因素，因此，教师应该从这三个方面入手，引导学习者树立正确的动机、树立正确的自我评价、降低学习焦虑，让学习者自身处于一个和谐的状态，生态教学才可能得以实现。

（一）动机

外语界诸多学者认为，动机是影响外语学习的重要因素之一。Gardner区分了融入性动机和工具型动机。［12］即内在动机和外在动机，诸多学者的研究表明，外在动机，即把学习作为找到工作、通过考试等为目标长期对学习者的学习有抑制作用，不利于学习者的学习。当今社会对人才的需求从深度和广度在不断增强，学习者竞争越来越激烈，只有在诸多的竞争者中脱颖而出，大学生才能在生活中有工作的机会和立锥之地，因此，诸多学生不断通过各种考试获得证书以证明自己的能力和存在的价值。在大学英语学习中，目前大学生的英语学习动机表现在以下两个方面，第一，大部分学生以通过四、六级考试为学习目标，为考研英语打下扎实的基础。第二，部分学生因为不堪承受考试压力，干脆抱着“破罐子破摔”的态度，对大学英语学习置之不理。以上两个表现都和生态教学的和谐原则相悖。生态教学强调以学生为中心，学生是非物质因素中的主要组成部分，是教学的主体，如果教学主体处于不不和谐状态，那么整个教学将会处于硬邦邦的、无生命的状态。由此，必须帮助学生树立正确的学习动机。具体方法如下:

第一，强化形成性评估，淡化考试评价。学校和教师应该以生态教学理念为指导，以培养“学生运用英语语言的综合能力，特别是听说能力”为教学目标，而不是一味地强调四、六级考试和考研的重要性。有学者做了调查，人的抗压力是有限的，一旦超出限制，那生物就会朝相反的方向发展。如果过多强调考试的重要性，势必会对学生造成极大压力。高考已经给学生形成了极大压力，脱离高考的重压和父母的压力后进入大学的学子们都想有一丝喘息的机会，如果大学又给学生施加过多压力，势必会造成负面效应。因此，大学英语教师应该淡化考试的评估作用，加强对学生的学习过程的管理，引导学生树立正确的大学英语学习态度。

第二，提高学生大学英语学习兴趣。使枯燥的语言教学转化为生动多样的语言文化教学，引导学生了解英语国家历史、文化、小说、音乐、电影等知识，让学生从枯燥的单词、句法讲解中彻底脱离出来，真正感悟语言文化的丰富内涵，从而真正喜欢、欣赏英语及英语国家文化，从而提高内在动机。

（二）焦虑

Gardner＆Macintyre认为“语言焦虑是语言学习者在使用外语或第二语言进行表达时所产生的恐惧和不安心理是语言学习中的一种消极情绪。”［12］克拉申的语言过滤假设理论认为，焦虑对语言学习起着负面影响。这也与生态教学理念相悖，教育生态学认为，学习者应该处于快乐学习状态，若是压力太大，学习者就处于一种不和谐的状态。目前大学生背负社会、家长过多的期望，面临经济、就业、社交的压力，研究表明，80%以上的学生在大学英语学习中都背负重大压力，部分学生因为口语、听力表达能力差而害怕教师的提问，对大学英语课堂无所适从，从而严重影响了学习效果。由此，大学英语教师应该帮助学生减轻大学英语学习焦虑感，构建轻松和谐的大学英语课堂:

第一，建立合作学习小组。教师根据学生的大学英语水平，编排固定的合作学习小组，以优带差的方式，加强小组间学习讨论，以小组的方式完成教师的提问，保护水平较低的学生的自尊心，以减轻学生对课堂提问的焦虑感。

第二，建立班级QQ群，师生间进行交流探讨学习生活中遇到的问题，引导学生正确对待社会、经济、交际压力。

（三）自尊

Coopersmith（1967）认为“自尊是指个人做出的有关自己的整体评价，它表达了一种赞同或不赞同的态度，还表明到何种程度个人认为他自己是能干的，重要的，成功的和有价值的。”［13］（P136）简而言之，自尊是个人价值的判断，即自我评价，也可以理解为自信心。实验教学研究表明，自尊与学习成绩呈正关系，自尊越强，学习效果越好。而目前大学生的自尊成都呈两极分化:一部分学生盲目自大，部分学生，特别是农村学生在大学英语学习中呈自卑心理，绝大部分学生在成年人和未成年人之间波动，情绪化严重，比较容易受到教师、其他同学的影响，受挫能力差。由此，作为传道授业解惑的教师也应该以学生为中心，提倡生态教育教学理念，让学生树立正确的自我评价体系，具体做法为:

第一，肯定、鼓励学生。美国哈佛大学公开心理教学课研究表明，教师的心理暗示对学生起着重大影响。教师的鼓励、欣赏、肯定学生能给学生带来极大的喜悦，学生由此增加学习的信心，从而以更大的热情投入到学习中。

第二，利用教材中的情感元素，引导学生树立正确的自我评价体系。目前，我国的大学英语教材响应生态教育的号召，教材中有诸多帮助学生树立人生观、世界观、爱情观的内容，教师应该引导学生挖掘教材中积极、正面的例子，以此作为学习榜样。

四、结语

生态教育提倡和谐的物质环境和非物质环境，以教师，学生、教学组成非物质环境因素的生态和谐比物质环境的生态和谐显得更加的重要。在非物质环境中，学生是构成教学的中心，以学生为中心才能真正彰显“以人为本”的和谐生态教学理念，要以学生为中心，就必须从学生的情感因素抓起，帮助学生建立正确的学习动机，以内在动机带动外在动机；降低学习焦虑；树立正确的自我评价，只有对学生影响最大的动机、焦虑、自尊因子处于生态和谐状态，生态教学才得以实现，才能培养学生的综合能力和可持续发展能力，大学英语听说能力才得以提高，彻底走出“费时低效”的花盆效应。

参考文献：

［1］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究［J］.外语与外语教学，2003，（3）.

［2］卢志君，王明娥.大学英语教学中的情感因素［J］.甘肃联合大学学报·社会科学版，2006，（5）.

［3］欧阳建平，张建佳.大学英语学习者情感策略培训的实证研究 ［J］.解放军外国语学院学报，2008，（2）.

［4］史利红，梁妍研，张瑾，郭树林.多媒体环境下非英语专业学生英语学习焦虑学习策略的关系［J］.北京教育学院学报·自然科学版，2013，（4）.

［5］王西娅，情感因素对大学英语教学的影响［J］.外语教学，2012，（6）.

［6］韦建华.边远山区少数民族大学生外语课堂焦虑实证研究 ［J］.北京第二外国语学院学报，2014，（2）.

［7］Rogers C.Freedom to Learn：A view of What Education Might Become［M］.Columbus Ohio：Charles E Mcrrill，1969.

［8］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Learning Acquisition［M］. London：Pergamon Press，1982.

［9］范国睿.教育生态学［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［10］汪霞，我们的课堂生态了吗［J］.全球教育展望，2005，（5）.

［11］谭苏燕，谢文亮.大学英语教学生态圈结构设计［J］.沈阳农业大学学报·社会科学版，2015，（2）.

［12］Gardner RC，MacIntyre.On the Measurements of Affective Variables in Second Language Learning［J］.Language Learning，1993，（43）.

［13］Coopersmith.S.The Antecedents of Self -esteem［M］.San Francisco：W.H Freeman Company.1967.

（责任编辑高霞）

Affective Teaching in College English from the Perspective of Eco-teaching

WANG Yufen

（School of Foreign Languages，Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province）

Abstract:Ecological Teaching Theory emphasizes the dominant position of students in teaching and advocates the establishment of a harmonious unity of teachers，students as well as teaching and learning. While The Emotional Teaching Theory believes that learners’motivation，self-esteem and anxiety play a vital role in College English teaching.Therefore，teachers should help students to set up the correct motivation，make correct self-evaluation system and reduce anxieties in College English teaching to achieve ecological College English teaching.

Key words:Ecological Teaching；Motivation；Self-esteem；Anxiety

中图分类号：H319

文章标识码：A

文章编号：1671-7406（2016）02-0100-04

*项目基金：楚雄师范学院教务处教改资助项目“地方本科院校大学英语情感教学模式的建构研究:以楚雄师范学院为例”，项目编号:1309。

收稿日期：2016-01-23

作者简介：王玉芬（1978—），女，楚雄师范学院外国语学院讲师，研究方向:英语教学、英美文学。