染趣

王燕

摘 要：学生通过对各个学段手工印染艺术的引趣、激趣、启趣、活趣、延趣的一系列的兴趣整合，学生在循序渐进的学习过程中，对手工印染艺术有了一定的积极性、主动性，自主学习了解手工印染工艺的能力得到了全面的发展。

关键词：兴趣；身心发展；循序渐进；积极；主动；自主

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-390-02

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果美术活动能给学生带来快乐，使他们获得一种满足感和成就感，他们就会发自内心的喜欢这项活动。所以，最有效的方法，还是通过美术教学活动特有的愉悦性和教师的独特的教学智慧、机敏和别出心裁的方法激发学生的兴趣。【1】一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。美术学习没有外在的诱因和压力，唯一的方法就是唤起学生内在的学习兴趣。学生对美术有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。教师应选择学生喜爱的美术资源，采用各种教学方法和手段积极鼓励与引导学生大胆的创新和表现使学生对美术学习产生持久的兴趣。

中国民间传统手工印染技术具有悠久的历史，凝聚了中国几千年的文化精神，是中国古代灿烂纺织文化的重要组成部分，也是劳动人民勤劳、质朴、纯洁、开朗的美好品格和情趣的升华，蕴含中国人独特的审美趣味和生活情趣。手工印染作为校本课程资源要从学生兴趣与经验入手，根据学生的心理发展特点，教师尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，注重对学生审美能力的培养，激发学生学习手工印染的兴趣，引导学生在美术创作活动中开展探究性的学习，形成自己独特的见解。在传授民间文化资源的过程中，形成科学的课程资源观。更主要让更多的学生了解和喜爱这门艺术，把中国传统手工印染艺术发扬光大。我校是一所九年一贯制的学校，学生的年级跨度大，学习内容的选择要顾及一年级的小学生，也要考虑到八九年级学生的学情。为了提高学生对手工印染艺术的兴趣，我们从趣味性入手，根据各个学龄的不同特点，分别在不同学段设计了与手工印染相关的学习内容。

一、第一学段（1—2年级）学习要引趣。

小学低段让学生体味染的乐趣，引起学生对手工印染工艺的兴趣。染纸就是将吸水纸利用不同的折叠通过点、染、晕等方法上色而形成纹样。它工艺简单，操作方便，色彩鲜艳，纹样千变万化，可以产生意想不到的效果。染纸工艺教学，就是让学生学习各种的折叠方法和染色的方法，发展想象力和创造力，培养学生相互合作的意识，体会相互帮助带来的愉快，体会色与色之间相互交融渗透的效果，。学生用宣纸学习不同的折叠方法，学习简单的染色技法。并结合《百变团花》这一课先染再剪，激发学生学习印染的兴趣。感受染纸的乐趣，培养学生对民间艺术的热爱和初步的审美能力。

二、第二学段（3—4年级）学习要激趣。

这个学段的学生，随着知识的增长，认识能力的发展美术技能有了一定的发展。学生身心充满了活力，好奇心强，对于绘画和手工制作的欲望强烈。教师引导学生尝试各种工具，通过刻、印等方法让学生了解凸版印染，使学生对手工印染工艺有一个初步的认识，激发学生对手工印染工艺的兴趣。凸版印花工艺，原理如同盖印章一样。历史上新疆维吾尔族的土布印花就有“刻板印”和“模戳印”。【2】凸版印染艺术所要准备的材料大多是我们日常生活中常见物品，制版过程和篆刻艺术有异曲同工之妙，印制的过程简单有趣，十分适合学生的学习。学生通过几年的美术学习已经具有了一定的审美能力和动手能力。凸版印染材料简单橡皮、肥皂、土豆以及一些蔬菜的切面都是学生容易找的材料，日常生活用品、花鸟鱼虫、风景建筑以及学生喜爱的卡通动画形象都是很好的图案素材。在印染时教师教会学生图案设计排版方法，让学生大胆地进行尝试，激发学生学习兴趣，开阔学生的视野。

三、第三学段（5—6年级）学习要启趣。

这时期的学生观察能力增强，能客观地理解、表现事物。在考虑事物时，也不仅仅停留于形象思维，抽象的思考力和思考方法也得到发展，创造能力也有所提高。【3】教师教学要根据学生美术能力发展的规律有针对性实施教育，要符合学生身心发展的规律，循序渐进由浅入深。通过前期对手工印染知识的学习，学生已经初步掌握了凸版印染的方法，教师积极鼓励学生自己设计图案，并可以让学生了解二方连续、四方连续，角隅纹样这些简单的图案知识以及图案排列的基本规律，这时让学生尝试印制手绢、文化衫。这样手工印染正真的走进了学生的生活，不仅教师的教学起到了事半功倍的效果，学生的学习兴趣进一步得到了提升。

四、第四学段（7—9年级）学习要活趣

随着互联网、数码科技的飞速发展人们已步入了“读图时代”。扎染艺术朴素自然、毫不夸张、符合人的情致，贴近人们的生活。教师要让学生对扎染课有兴趣，让学生爱上这个古老而又神奇的传统手工艺，就得让扎染走进学生的生活，走进他们的内心世界。教师在教学中不仅要教授扎染的制作方法，以及相关的图案知识，如中国民间吉祥图案、新疆少数民族传统图案的知识。还要引导学生进行扎染工艺品的制作，一个零钱包，一个小笔袋这些学生实用且制作方法简单的工艺品牢牢地抓住了学生的心，他们学习兴趣会因一个个小工艺品被激发出来，学生在体味手工印染的乐趣的同时，他们手工印染的兴趣得到了进一步的延伸。

五、“综合·探究”学习要延趣

教师采用各种教学方法和手段积极鼓励与引导学生大胆的创新和表现使学生对美术学习产生持久的兴趣。学生通过几年的技能技法的学习，最终能够完成一幅幅手工印染作品，并把这些作品运用到他们的生活中，让学生动手设计美化自己的生活，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的成功与愉悦。通过一次次的活动，激发了学生学习了解中国传统文化的兴趣，增强了学生民族自豪感。调动了学习热情，学生学习了中国传统的手工印染艺术，综合能力有了很大的提高和进步。

通过对各个学段手工印染艺术的引趣、激趣、启趣、活趣、延趣的一系列的兴趣整合，学生在循序渐进的学习过程中，对手工印染艺术有了一定的积极性、主动性，自主学习了解手工印染工艺的能力得到了全面的发展。正如艺术大师罗丹的那句话“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现！”我们希望学生通过对手工印染染纸的学习，能让每个孩子都拥有一双善于观察的眼睛，从生活中发现美、追求美、表达美、创造美。

参考文献：

[1] 杨 力 尹少淳《美术课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版集团

[2] 鲍小龙 刘月蕊《手工印染艺术》华东大学出版社

[3] 杨 力 尹少淳《美术课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版集团