小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究

杨勇

摘 要：随着新课程改革的不断深入实践发展，小学作文的教学实践工作得到了进一步的重视和拓展。大部分教师开始深入到作文教学的具体技能培养的摸索和探究，使学生的写作能力有了一定的提升，但具体到不同年级其写作教学及学生的写作水平都还有很大的提升和发展空间，尤其是小学四年级的整体写作能力还不容乐观，这其中的症结与当前语文教育界对作文技能培养的重视力度有一定的关系，同时与教学者在对学生写作能力的培养中的作文意识和教学方法存在偏差。所以本文将从小学四年级学生的写作情况着手，探讨和分析如何通过有效的策略来提高写作构思技能来适应当前新课改写作的技能要求，从而为小学作文教学实践提供有价值的发现。

关键词：小学阶段；四年级；学生写作；构思技能培养；实验研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-224-02

小学阶段正是培养学生语言的最关键时期，其重要性表现在人们通过语言来达到交流和沟通。所以语言的学习重点是如何通过语言来将自己的观点表达清楚，实现交流的效果。而对于语言的学习，写作是最基本的练习方法，同时也是对学生语言运用能力的一种最有效的办法。写作开始从小学低年级就开始教学，也是为了让学生从小培养和掌握一定的写作技能更好的达到交流的目的。而写作来源于生活，应培养学生对生活细节的观察并感受生活，这在很大程度上能够帮助小学四年级的学生积累丰富的写作素材，并激发他们在写作过程中的思维和视野。

一、小学四年级写作构思技能培养的实验研究的目的和意义

1、信息化社会发展对写作技能的教学要求更高

在电子信息化不断快速发展的过程中，互联网信息时代开始对教育教学工作产生了重要影响，这也是知识经济时代发展过程中信息社会所呈现的必然发展趋势，使得教育与信息社会之间产生了息息相关的联系。而写作是一种对信息的加工并通过语言的传播的活动行为，因此当下的知识经济时代也是写作文字交流传播的时代，因为写作一方面是一种对信息创造和加工的活动，同时与我们的生产生活有着密切的联系，这种关联性也推动了我国当前小学语文写作技能培养的不断发展，对小学学生的写作教学也提出了更高的要求。

2、写作水平是语文学科学习能力的重要衡量标准

语文作为一门学科已经历了百年的教学历程，而其中最重要的学习部分就是作文，其成为语文教学与阅读教学过程中最重要的一部分。而写作的完成是需要通过创造性的语言的运用以及高度综合的整合能力的行为活动，这也是语文学习最为重要的性质所在。而且在我国的教育教学理念中，写作始终是对学生语文学习水平衡量的最根本标准，而且作文部分是考试占分最多同时也是必考内容，因此可以看出作文是语文测评中至关重要的一部分，也是学生学会语言沟通表达的重点学习点。

二、当前小学四年级写作存在的问题和现状分析

1、小学作文课堂教学缺乏针对性

在小学四年级的写作中，有一部分教学者倾向于通过学生自身所养成的写作习惯来任由学生自主写作，而代替了通过老师的教学来增加写作知识和提高写作能力的教学模式，而且即使教学在进行，很多写作技巧都是灌输式的教给学生，学生被动的接受，这种方式在很大程度上单一性的去想办法吸引学生写作的热情和兴趣，而失去了让学生主观感受如何写作的全过程，使得学生的写作水平处于在老师的被动方式下进行，这也是缺乏作文教学针对性的原因。首先是在写作内容上没有达到高质量水准，有部分老师在课程安排中教材素材不充分或者是教材不适用的情况下，对写作内容采取了随意性生产，没有对为何选择这样的写作内容而给予合理的理由，另外也缺乏通过写作所对应能培养学生哪方面的技能和知识，所以写作的思路和方向缺乏明确性，语言也不够丰富，导致表达上没有说服力，甚至出现作文内容虚假、雷同的问题。

2、老师缺乏对学生语言经验积累的重视

在当前现行的小学语文教材种，大部分课文的选择都是文学性和写作技能方面都具有非常好的借鉴和欣赏作用，对学生阅读和写作都有非常积极的作用。但当前存在的问题是课堂时间大部分被教学者占用来对写作背景进行过度的理论讲解，而使学生在对相关名篇美文的品读失去了一定的时间，而写作是需要借鉴这些经典的美文来进行反复的诵读并感染到其中的写作技巧，而老师则将这其中的时间占用。另外很多老师认为阅读可选择在课外进行，忽视了课堂中阅读的重要性，这就导致很多学生不能充分对经典作品在语言上的审美和感悟以及在文章结构上的生动运用进行切身感悟，然后正式通过阅读这些经典作品才能让学生的写作具备一定的支撑力，为作为构建起一个中心思想、框架结构以及素材和语言的综合运用。所以教学者在课堂上对学生阅读的忽略直接给学生造成了对语言经验积累的缺乏，而学生的这种语言缺失则必然导致学生在写作上的表达能力的欠缺。

3、教师写作能力和经验积累相对缺乏

目前的作文教学工作所呈现的一个现状是教学者对学生的写作内容进行各种高低劣的好坏质量评价，而作为教师本身却没有写作的习惯，究其根本原因可能存在部分老师不会真正写作。因此对于一个没有亲身写作甚至是不会写作的老师，如何将真正的写作技能和构思方法传授给学生，这是当前一个作文写作教学的怪象。因为作文教学的效果，关乎到老师是否有实践所积累而成的经验，如果有，那么其能给学生带来的帮助就更大。所以如果老师都没有进行实践写作的过程，是不能为学生的写作教学带来具有经验的技能帮助。而且部分教学者并没有对如何有效提高小学四年级这个阶段的写作能力训练引起重视，就有可能形成这些学生在这个阶段没有为如何有效写作打下良好的基础，后期影响自己的写作和交流表达能力，这个问题也是当前小学整个作文教学质量发展的一个很大的问题。

4、阅读教学和作文教学缺乏协调统一性

在小学阅读教学中，低年级的教学目标是字词教学，而到了四年级开始则开始逐渐上升到对课文中心思想的解析，而忽略了在这个过程中同时对课文中的写作技巧和方法来进行同步的引导学习，导致在学完一篇课文之后学生只是单方面的从道德和审美方面获得了知识，而在人文情感方面却缺乏一定的感染和体会，这就使学生在写作经验和技能上没有从相应的课文中学习到。因此，在进行课文阅读教学的过程中教学者应同步进行作文教学的引导，将其紧密关联起来融合学习，才能达到相互之间的协调统一教学，进而也实现教学质量与学生写作能力的相互统一。

三、如何来加强小学四年级学生的写作构思的技能水平的研究

1、通过情感激励来引导学生写作

学生的学习是否进步与老师对其的关注度有着必然的练习，如果在一段时间内老师对学生的关注比较多，那么学生在这段时间内的学习效果会处于比较好的状态，而老师一旦漠视则会导致学生对学习产生萎靡不振的现象，因此这就要求教学者在教学中要善于利用情感激励来引导学生进行有效写作。通过情感激励的方式让学生对写作产生一定的好感并建立兴趣，来提高写作的质量和效果。而且当前小学四年级的写作教学工作时一个过渡关键阶段，老师要重视对学生这个时期的写作心里特点以及作文起步阶段逐渐发展的特点来采取有效的情感激励对策来制造轻松而又积极的写作氛围。例如老师可对部分学生的写作作品进行鼓励，并把写得优美句子读出来让全班分享，甚至可以把非常优秀作品进行展览，让学生之间形成相互借鉴分享的影响，并调动内部动机来达到写作教学的效果。而且通过鼓励学生在写作中的优点，可以激发学生个人以及感染其他学生用心写作，同时分享优秀写作作品是观察学习的重要教学手段。

2、培养学生的自我监控的写作能力

通过认知的认知即是元认知，这也是关乎个人自身认知过程的认知，也表现为对思维和学习活动的认识和控制。而在小学四年级的写作教学过程中，让学生自主对自己的写作过程进行监控和掌握的写作过程，即是一种元认知能力的表现。而且随着新课改的不断深入实践，各种新型的写作评价方式也层出不穷，其中有教学研究者认为通过真实性评价，即包括对主体多元化的评价、家长评价以及学生之间相互评价的融合评价，让这种对写作内容的评价更加开放公平化，从对写作内容以及写作节能方面的单一性评价过渡到对写作的具体过程和方法的评价，让评价的标准更加丰富多样化，并鼓励学生之间进行写作作品的交互，并对各自的写作技能和语言表达运用进行大胆的自主评价，这种相互评估修改写作的方法实质上也是对自身写作能力的一种培养和提升，甚至教学者还可以通过学生组成小组的形式来进行为同组成员的作文进行修改，例如老师在运动会举办期间让学生自主写一篇运动会的参与感受或者对自己的所见所闻写一篇作文，完成之后同学之间进行交换修改和评价，让学生之间了解各自不同的运动会趣闻的同时，还能欣赏和认识不同学生的写作方法，并在修改中提高自己的语文综合能力知识的运用，从而达到一种写作的修改互惠互赢的效果，也潜移默化提高了学生的自我评价。

3、引导学生对生活的细节与写作进行关联和思考

小学阶段的学生思维还处于比较初级和待形成的阶段，对一些较为深层次的问题还没有充分的理解力，但他们在这个阶段的好奇心是非常强烈的，更会对生活和学习中的新奇事物产生主动好奇的状态，这就是作为教学者应该善于开发和引导学生利用这种好奇心的关键阶段。老师通过因势利导，让学生对生活充满积极向上的态度，并借此来引导学生对生活中的细节进行观察，例如为了吸引学生的注意力，老师可让学生对小动物进行观察，对动物的形态特征以及自己在接触动物之后的感受和体会进行写作的叙述和描写。这个过程就是抓住了学生生活中非常感兴趣的事情来结合到写作技能的培养，从玩乐中进行学习习作的训练。因此作为语文老师要善于利用这种玩与学习之间的有效结合，恰当的通过结合学生生活中的乐趣来与写作构思和技能培养形成自然的迁移和结合，从丰富的生活中提取学生感兴趣的内容来对写作素材进行搜集，可以是学生喜欢的小动物，也可以是根据与学生有联系的人群来描述这些人群的外貌特征，并对他们的行为举止进行观察和描述，然后表达一下自己对他们的看法和思考，这样就可以形成一篇有内容、有结构的习作。

4、抓住生活提供的交际机会进行写作

在社会的快速发展过程中，科学技术在进步，人们的物质生活也越加丰富多样化，而小学生的学习和生活也更加多样化，而且人与人之间的交往也更加密切和频繁，逐渐使得表达和交流更为重要，而写作作为口头和书面最重要的一种交际媒介，也是孩子不断成长过程中进行交际和表达的重要工具和机会。而且如今的教学改革的发展让教学以及学生的成长环境都更加公平开放，例如小学班级参选学校少先队大队长，通过学生自己的竞选发言说出为何要参加的原因以及如果竞选成功之后自己会担任起哪些职责，这些都是需要写作能力的支撑，然后通过构思来把内容表达出来，从而赢得大队长的当选。老师则可以利用这种机会帮助学生梳理如何通过有效和有条理的结构框架来组成自己要表达的文字。又如教学者可在母亲节来临的时候，借此让学生给妈妈写一封感谢信，感恩母亲的养育之恩，并表达自己对妈妈的爱和真实想法等等。通过这种写作的交际训练机会来引导学生具有一个较为确切的写作方向，然后确立一个写作内容，并有真正的读者对象，让学生更好的发挥自己的写作水准来真实表达自己的思想感情，并把重点放在了如何通过有效的内容和态度来完成。所以这种明确读者对象的引导写作，更能极大的提高学生的写作水平。

综上所述，作文教学是小学语文教学的重点，同时也是如何有效达到写作教学的一大难题与挑战，但随着新课改的不断深入，大部分老师开始重视写作教学方法的改革和变化，并通过实践开始更好的让小学四年级乃至整个小学阶段的作文教学研究得到更加具有意义的落实，并采取有效的教学策略改变原有的作文教学问题，从而提高学生的写作构思技能，努力为未来学生的写作和交际打下坚实的基础。

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