小学生教辅图书审读例析

韦 倩

小学生教辅图书审读例析

韦 倩

小学生教育，特别是语文教育对小学生影响尤为深远，作为小学生教辅用书，在导向、文字、质量方面应严格要求。主要对部分典型小学生教辅用书的内容及编校质量进行审读例析，旨在探求编校差错出现的规律和消灭差错的有效方法和途径。

小学生教辅；出版物审读；编校质量

[作 者]韦倩，硕士，内蒙古国家蒙古文出版管理中心。

一、基本评价

选取由内蒙古自治区各出版社出版的10余种小学生教辅图书进行审读后，发现该批小学生教辅用书在栏目设置、内容选择、版面编排、印装质量等方面均有较大进步，紧扣教材、贴近实际，立足知识载体，突出能力主导，凸显出版社及编辑选题策划、编排设计的用心。整体上讲，有如下几个鲜明特点。

（一）趣味性与知识性并重，注重培养综合能力

一直以来，教育界大力提倡小学生素质教育，倡导脱离题海战术，注重开发智力与潜力，培养身心和谐发展，提高综合文化素养。内蒙古教育出版社出版的“小学生寒暑假作业”套书便是素质教育的可贵实践。

《假日套餐寒假作业》（内蒙古教育出版社）编排体例别致，把每日的作业根据完成时间段分为“清晨在乐园”“午后好开心”“星夜再想想”三个栏目，设置科学合理，栏目的内容也并非简单重复，而是日日更新，如二年级分册包含读儿歌、编故事、做贺卡、组词语、辨形状等各种各样的丰富内容，把枯燥的作业变得妙趣横生。

《汉语寒假作业》（蒙古族学校用书）（内蒙古教育出版社）根据蒙古族学校教学授课特点，难易适中、图文并茂、编排考究。如五年级分册中除设置日常作业外，还配以古诗欣赏、猜猜谜语、快乐阅读等，增添了趣味性，增长了学生的课外知识。

（二）新颖性与实用性共存，善于激发学习兴趣

小学阶段是孩子们学习写作和培养文字能力的开端和关键，良好的学习、写作方法的掌握对孩子今后的成长颇有益处，一本好的作文书不仅在于提供优秀习作，还能激发学生写作兴趣、授予学习方法。

《小学生作文起步》（远方出版社）精选各地小作者优秀作文，并根据内容分为“人物频道”“生活记事”“自然乐章”“状物世界”“想象城堡”“应用橱窗”六个部分，分类新颖细致，并在每个部分的开端配以“写作指导”，方便学生查找、学习不同类型的写作方式，方便实用。书中的作文语言活泼、描写生动、构思巧妙，文后的“名师点评”简明扼要地点出作文的成功之处，读后使人豁然开朗。

（三）广博性与针对性并举，重视思维拓展训练

因材施教从古至今备受推崇，在教学中根据小学生的认知水平、学习能力，选择适合小学生特点的学习内容进行有针对性的教学，启迪心智、鼓励创新思维，从而使小学生有良好的心理、知识、能力基础，促进小学生全面发展。

《快乐作文1+1》套书（内蒙古文化出版社）包括作文入门、日记起步、看图写话等分册，每册均针对不同的内容设置相应的训练题目，并根据习作主题配以各样的精美插图，内容广博、分类细致。如《小学生日记起步》分册设置了“知识积累”“故事天地”“名师点评”“勤于练笔”“幽默笑话”等小栏目，有针对性地帮助小学生思维拓展。其中“知识积累”的内容（如“作文怎样过渡技法口诀”）朗朗上口、通俗易懂，适合小学生理解记忆；“故事天地”以简洁的语言介绍成语典故，让学生在开阔视野的同时从源头上领悟成语的含义；“勤于练笔”训练学生补充句子、独立写作的能力，学练结合、注重实践。

《假日套餐暑假作业》每日作业设置栏目有“教材撷英”“拓展迁移”“实践创新”“学科特色”，从教材内容到课外实践，层层递进、针对训练。“拓展迁移”部分选文精当、题材广泛，如民歌“公主答应来西藏”、诗歌“乡下孩子”“中华美德故事之忠孝双全”、国外故事“金冠之谜”等，让学生在假期中广泛涉猎各种知识；“学科特色”部分充分体现中国传统文化色彩，如解读《论语》、巧改对联、成语接龙、欣赏谚语、补充古诗、猜字谜、读民歌等，有意识地培养小学生对中国传统文化的喜爱。

二、存在问题

美中不足的是，作为小学生教辅用书，编校质量存在一些问题，亟待提高。综合这次审读结果，具体有以下几种表现，举例源自内蒙古文化出版社《快乐作文1+1》套书（共八册），内蒙古教育出版社《假日套餐寒暑假作业》套书语文分册、《汉语寒暑假作业》套书语文分册（蒙古族学校用书），远方出版社《小学生作文起步》《小学生200字作文》。

（一）疏忽大意，字词误写

此类错误实属疏忽大意，只要用心校对是能避免的。

名词误写：“雷峰夕照”误为“雷锋夕照”，雷峰夕照是西湖十景之七，位于西湖湖南、净慈寺前的夕照山上，因晚霞镀塔，佛光普照而闻名，非“雷锋”；“一只杯子里装满了水”误为“一只本子里装满了水”；“公路”误为“工路”；“有张嘴”误为“有长嘴”；“电饭锅”误为“电饭祸”。

动词误写：“巡弋”误为“巡戈”，巡弋，在水域巡逻；“让人觉得”误为“让入觉得”；“裤筒”误为“裤简”。

形容词误写：“平安福绥”误为“平安福馁”，绥，安好，安抚；馁（něi），失掉勇气，气馁；“沮丧极了”误为“沮丧及了”。

（二）不加查询，拼音错误

多音字有不同的读音，表义不同，用法不同，词性也往往不同，使用时要注意区分。

如：

挨冻，挨：遭受，忍受，读ái，非āi；

弄堂：弄：小巷，胡同，读lòng，非nòng；

角色，角：读jué，非jiǎo；

树杈，杈：植物的分枝，读chà，非chā；

气氛，氛：气，气象，读fēn，非fèn；

猫腰，猫：同“毛”，弯腰，读máo，非māo；

冲我叫，冲：介词，表示动作的方向，读chòng，非chōng；

湿漉漉，漉：液体往下渗，读lù，非lū；

红蓝相间，间：隔开，不连接，读jiàn，非jiān；

硕果累累，累累：形容词，接连成串，读léi léi，当读lěi lěi时，表示屡屡或形容积累得多，如累累失误、罪行累累。

（三）疏于查核，知识错误

知识性错误经过全面查核是完全能避免的。

如：“地球只有月亮这么一个孩子，而木星呢，却有二十多个‘儿女’……”，据国际天文会2003年5月30日发布数据，木星卫星总数达61颗，显然文中数据是不准确的，对于知识性短文，更应进行仔细查核。

“读读背背”栏目中，一首《雪花》的儿歌署名“徐志摩”，其实徐志摩并非作者。

读读《有趣的地名》中，出现“北海（海南）”，实际上北海市是广西壮族自治区下辖的一个地级市。

（四）不加核对，引用错误

引用文章或古诗时，由于粗心大意或为图省事，不仔细查询善本记载，或字词误写，或标点不一。引用时须忠实原文，严格校对。

“名家作品欣赏”栏目中，引用鲁迅《风筝》片段，其中“仰头便能看见一个浓墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝”，实际原文是“淡墨色的蟹风筝”，一字之差，截然相反。

“佳篇欣赏”栏目中，引用叶圣陶《爬山虎的脚》一文，其中“叶子先一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀……”，其实原文是“叶尖一顺儿朝下……”，偏离文意。

“用线连一连”一题中，出现“一日无书，百日荒芜”，实际陈寿的原文是“一日无书，百事荒芜”。

“请你猜猜字”一题中，出现“有心走不快，见水装不气”，应是“见水装不完”，明显错误，校对不严。

这里值得一提的是，一些古诗引用经常在不同图书中出现不同版本，由于古诗在流传中的误传或误抄，并非每个版本都适合选择进入教材或教辅，建议在引用时多对比甄别，选择善本，尽量准确。例如：“拓展迁移”栏目引用王之涣《凉州词》中：羌笛何须怨杨柳？春风不度玉门关。一般“杨柳”一词后标点多见逗号，少见问号。孟郊《游子吟》中：谁言寸草心，报得三春晖？结尾应为句号非问号。而引用的《明日诗》，标点符号与善本《明日歌》有较大出入，等等，在此不一一列举。因古诗多为学生诵读，记忆深刻，在选用时更应多研究对比，慎重选择版本。

（五）考虑不周，题目欠妥

小学生由于认知、理解能力尚弱，题目的设置应考虑到适合性、科学性、启发性，才能达到启迪心智的效果。

如：“这样来积累”一题中，列出了带有“笔”字的词语，两次出现“笔法”及“粉笔”，重复列举。

“读读写写”一题中，填空部分未加注拼音，对于一年级的小学生来说无法准确作答。

“先连一连，再写一写”一题中，“氵”与“乞”无法组字，应是“氵”与“气”组成“汽”；“八”与“包”也无法组字，应将“八”改为“扌”。

“先写出下面字的偏旁，再组词”一题中，示例为：病，“疒，丙病”，根据题意，应为“疒，生病”，“丙病”并非正确组词。

“把句子中的错别字找出来”一题中，“……我一句话也说不上来，况扑倒在他怀里哭了”，原文是“竟扑倒在他怀里哭了”，作为改错题，建议将“况”改为“竞”，同音不同义，以便启示学生将“竞”改为“竟”并区别二字的不同，题目设置更为科学。（作为建议，编校质量检查中未计差错）

“选择正确的读音或音节”一题中，实际题目是字和拼音的选择，应改为“选择正确的字或读音”，其中选字时出现：在“探”与“深”中选一字与“究”组词，实际用词中，“探究”“深究”均可，建议将“究”改为“头”为宜。

（六）编排不细，有违规范

有些是由于疏于学习国家相关标准及规范造成的。

如：封底版权页上“印数”标注：1-1700册，“版本”标注：2008年5月第2版，2009年6月第3次印刷。这表明前两次已印过0册，这次从1册算起，又印了1700册，累计数是1700册，显然是不规范的。

再如封三的“说明”中，编辑时间为2009年7月，而封底版权页上版次为2009年4月第一版，编辑时间晚于版次是不合理的。

三、改进建议

开展编校质量检查的目的是提高出版物质量，出版物质量好，出版社在竞争激烈的图书市场上才能树立良好的口碑，也会让广大读者特别是认知能力尚弱的小学生读到更多高质量的图书，促进教育事业健康发展，这也是出版单位及出版工作者的政治责任和使命。为此，建议：

1.提高选题策划能力，加强出版核心竞争力。目前的教辅图书种类繁多、规模庞大、竞争激烈，选题策划能力是出版单位站稳脚跟、壮大发展的原动力。教辅图书选题须体现最新的教学理念，紧扣教学大纲，不偏离课本，注重学生创造能力、动手能力、学习能力的培养。套书的出版应注意分册内容的连贯性和连续性，减少重复性，注重实用性。

2.正确处理数量与质量、效率与效果的关系。精耕细作是一种学术态度，在讲求出版效率、追求图书数量、谋求行业发展的同时，也不能忽略或放松“三审三校制”，编辑力量强大才能出精品、出佳作，经得起读者、教学考验的教辅图书才有较高的市场份额。

3.认真对待审读工作。审读的目的是为了帮助出版单位更好发展，本次被抽审单位应认真阅读审读反馈的各种材料，探求差错出现的规律和消灭差错的有效方法、途径。要充实教辅用书编辑力量，加强编辑人员的培训，提高编辑人员的责任意识和专业知识。要熟知熟用有关图书出版方面的国家标准、行业标准，严格出版程序，把高质量的教辅用书奉献给青少年读者。

[1]图书质量管理规定：国家新闻出版总署令第26号[Z].2004.