论教育新常态下学生自主学习能力的培养

罗凯华

摘 要： 教育新常态是指与脱离学生生活实际的教育、教学“旧常态”相对的，遵循教育规律和人才成长规律，以追求以人为本，遵从人性，尊重学生的生命个性，促进学生全面发展为目的，将社会生活融入教育、教学过程中，引导学生从生活中发现生活、感悟生活，从而领悟创造美好生活的本领，让教育凸显对学生基本素养形成和基础学力提升的奠基作用，让每一个学生不仅学会生存，更学会有尊严地生活的一种教育大逻辑和大趋势。在这种趋势下，培养学生的自主学习能力有利于提高教学效率，促进学生树立终生学习的观念。

关键词： 教育新常态 自主学习能力 教学模式

新常态下的教育，我们要无限相信学生的学习潜力和发展可能，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、愉快学习、探究学习中学会学习、快乐成长。

笔者认为，在教学实践中提高学生自主学习能力，必须给学生一个自主学习的平台，要能够激发学生自主学习的动机。此外，要千方百计地为调动学生自主学习的积极性营造一定的环境。以下笔者从三个方面进行阐述。

一、构建自主学习教学模式，为学生自主学习搭建平台

教学模式是指在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。自主学习教学模式是指在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习的教学方式。与传统教学模式相比较，自主学习教学模式更加突出学生的自主性和自控性。在这种模式下，学生能够对自己学习的行为、目标、成果进行自我约束、自我管理和自我审视，从而实现自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。

在教学实践中，我们建构了“问题链·导学”教学模式。所谓“问题链·导学”教学模式，是指学生在教师的帮助和指导下，从情境材料中发现问题、分析问题、解决问题，并能够感悟问题。这一教学模式的基本流程图式可以概括为：自主学习→发现问题→合作探究→讨论交流→问题解决→总结提升。在教师引导下，把问题相连，环环紧扣，这就让每一个问题都使学生思维产生一次飞跃。它像一条锁链，把疑问和目标紧紧地连在一起。每节课师生双方围绕环环相扣的问题进行多元的、多角度的探索、学习、发现；引导学生层层递进、层层深入，直到问题的解决。在这种模式下，学生的知识来自于自身积极主动的构建，来自于自主的探究，来自于在自主地分析问题、解决问题中得到的体验、感悟。

二、创设问题情境，激发学生自主学习的内部动机

建构主义认为，问题情境是学习者自己觉察到的一种有目的但一时又不知如何达到的心理困境，即一种当学生接触到的学习内容与其原来在生活和学习中的认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。自我决定理论认为，内部动机是学习者对学习内容本身感兴趣而主动地参与其中。当学习者学习的内部动机被激发时，他们就能够体验到对自己学习行为的高度自主性。研究表明，适宜的挑战是内部动机产生的一个重要先决条件。因此，创设巧妙的问题情境能够有效帮助学生自主地探索、发现问题，同时激发其产生跃跃欲试的探究意识，增强学习的自主性。

就高中政治课教学而言，我们应当充分发掘发生学生身边的案例创设问题情境。这些学生亲身经历的、比较关心的或感兴趣的生活素材，能有效激发学生的探究欲望，调动自主学习的积极性与主动性。例如“学校门口小卖部的2B铅笔最近怎么涨得这么厉害？学校大屏幕在展示我校发展规划方案凸显了什么哲学思维？”等，都是很好的问题情境。此外，教材中设置的“观察与思考”“探究分析”等内容，其中的材料也可以直接作为问题情境。在课堂上指导学生阅读、观察、思考这些材料，有助于培养学生的自主学习能力。

三、营造环境，提高学生自主学习的积极性

新常态下的自主学习不完全是独立学习，独立与合作应同等重要。教育者普遍认为，与个人主义的学习方式相比，在学习中加强人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。小组合作就是学生根据教师所提出的问题或自己发现的问题，在小组中相互交流个人看法或小组之间交流小组的意见，从而获得相互启发、相互学习的一种学习方法。这种学习方式的好处是能够充分体现学生主体地位，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，这对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要作用。

开展小组学习活动，要注意两个问题：一是分组问题。分组要坚持“同组异质，异组同质”的原则。二是时机问题。要选择适当时机，合作完成适当的学习任务。不能错误地认为小组合作可以完全替代必需的班级活动和个人的独立学习活动。

事实上，小组合作是基于学生独立思考基础上的一种集体活动。在小组合作时，只有坚持独立思考为基础，交流和探索为提升，小组活动才会充实有效。只有当学生的知识和能力通过自己的体验发生变化时，学生的学习才称得上是主动的；只有学生亲历了自己构建知识的全过程，知识才能得到迁移并形成能力。如在《投资理财的选择》教学中，我们可以以小组为单位，让学生利用课余时间到银行、证券公司和保险公司了解相关信息，收集储蓄、股票、债券和保险的相关资料，每个人根据自己了解的信息，作出初步思考，然后小组内部交流。最后，在课堂上以小组为单位展示各自成果，通过交流、比较和质疑等手段，进一步加深对本部分知识的理解。实践证明，师生、生生互动的合作学习，不仅可以更好地活跃课堂气氛、调动学生的积极性，而且可以让不同学习水平和不同学习风格的学生都能在自主学习能力方面得到有效发展。

在教育新常态下，培养学生自主学习能力还要注重对学生学习策略的指导，教会学生掌握自主学习的有效方法等。总之，学生自主学习能力的培养是一项复杂的工程，我们要切实贯彻新课程理念，为学生自主学习能力的提高乃至终生学习能力的发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习心理学——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003，2.

[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]曾丽红.高中思想政治课自主学习探究[J].才智，2013（16）.