浅析小学数学课堂教学中提高学生逆商的策略

摘 要：数学是一门具有挑战性的学科，是培养学生逆商的一个重要平台。教师可以利用这个平台，创造足够的思考空间，策略性地引导学生从逆境中去突破自己，让学生在数学逆境中发现自己的价值，树立正确积极的人生观和成功观，从而对生活充满信心。学生的逆商提高了，那么轻负高效就不再只是空谈。

关键词：逆商；小学数学课堂教学；逆境

数学课程标准中提出了小学数学课程总目标，其中就有要求学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。要实现这些目标和要求，就需要学生有足够高的逆商，去应对课堂中教师创设的问题，更能主动地从已有的认知水平出发去探索解决问题的方法。提高学生逆商，达到轻负高效，需要教师创造足够的思考空间，策略性地引导学生从逆境中寻找数学的价值。

一、在小学数学课堂教学中培养学生逆商的基本内容

1.增加学生的“控制感”，提升学数学的兴趣

《学习的革命》里说得好：学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。当学生无法自如的运用和控制自己所学的知识，就会缺乏人的第一需求——安全感。这是在小学数学课堂教学中培养学生逆商的基础。

2.增加学生思考时间，内外结合提升逆商

课堂学习中，最大的负担是“认知”负担，以往旧理念、旧模式下的教学教师往往习惯于包办代替，一味追求快节奏、大容量的课堂教学，忽视了学生思维的发展。

曾听过两个案例的对比，内容都是“概率”，其中一位教师是这样安排的：一节课授完了课标上要求3课时完成的内容。其中，“概率”的定义是本节课的重点、难点，学生理解掌握起来较抽象，而教师直接把“掷硬币试验”得出的结论给了学生，学生没有参与其中，这一理论没有实践作依托，效果可想而知，学生只是浅尝辄止。而另一位教师则给学生安排了实验：投掷硬币，并把实验结果记录下来。首先两人一组，全班分成32小组，每一组抛掷硬币10次，并计算正面向上的频率。通过实验，学生得出的结果差异很大，有的组频率是0.8，有的组是0.4。在此基础上，教师第二步：4人一组，数据汇总，再计算正面向上的频率，学生发现结果差异缩小了，但还较明显。第三步：16人一组，分成4组，差异又缩小了，分别是0.51、0.48、0.53、0.49。最后，全班64个人的数据放在一块儿，计算出正面的频率为0.506。这时教师适时给出了随机事件的概率概念，学生在刚才实验的基础上，水到渠成地总结出概率和频率之间的联系和区别。

由此可见在数学课堂教学中，教师应更注重学习的过程，而不是结果。通过教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，以及学生自主的探索，内外结合来培养学生的逆商。

3.培养学生建立起学数学的良好心态

结果不是最终目的，用严谨的推理探究问题的过程才是最重要的。学生在学习过程中，经常会有这样的情况：我思考了，钻研了，教师也为我们做好了铺垫，但最终还是没有解决这个问题，所以就泄气了，逐渐丧失了对数学的信心和兴趣。这时教师的引导就尤为重要，需要对学生讲明学习的终极目标。要在 “逆商”情感的培养中，使他们在“富裕”层面的基础上得到升华。

二、在小学数学课堂教学中培养学生逆商的基本策略

1.创设和谐氛围，激发学生自主学习的兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认知过程中不断激发学生心灵深处强烈的探索欲望。

2.引导主动参与，确定自主性的学习目标

我在帮助学生确定课时学习目标时，时常是通过“导思”唤起学生的参与意识，将目标问题化。引导学生参与确定学习目标，有一个“扶”的过程，主要是抓好课前预习。经过一段时间，小学生也可以根据不同的课型，从课题入手，从课文中心句入手，提出问题化的学习目标，只要教师进行筛选、增减、归纳，具自主性的学习目标并不难产生。

3.鼓励质疑问难，培养学生的创造性思维能力

首先，要鼓励学生敢于质疑。学生作为学习知识的主人，在接受、理解知识的过程中必然会产生属于其个人的问题和疑惑，而不是被动地“照单全收”。

其次，要鼓励学生创新性地问。课堂教学的全过程大致可以理解为问题的解决过程。问题的解决方式可以多样化，问题的结果也可能有多种结论，这就为课堂教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。

三、结语

从小学生开始，开展挫折教育，培养学生逆商乃教育的当务之急。但是要体现这一论题的真正价值，还需要更多的时间和精力去实验，并在不断实践的基础上加以完善，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1]吴晓萍.数学学习，欢迎逆商来袭[J].科学大众（科学教育），2014（9）.

[2]张梅芳.重视“逆商”培养，构建完美人格[J].江苏教育研究，2013（5）.

作者简介：钟玲洁（1988— ），女，浙江杭州人，研究方向：小学数学教学。