初探小学语文教学中的“师生共写互评”

黄灵芝（山东省日照市岚山区高兴镇工农小学，山东日照 276800）



初探小学语文教学中的“师生共写互评”

黄灵芝
（山东省日照市岚山区高兴镇工农小学，山东日照 276800）

摘要：小学语文写作训练形式多样，就能激发学生的兴趣。其中，“师生共写互评”是一种有效的方式，能让学生体会到文字交流的乐趣和魅力，从而能够积极写作，真实写作。

关键词：小学语文；写作；师生共写互评

在当今小学语文教学中，呼声最高的就是多种形式的写作训练，如读写绘、文配画、读书笔记，等等。这说明在小学教育中，训练和提高学生的写作能力的重要性已经得到了广泛的认可。我们也一直在探究如何采用更有效的方式提高学生的写作水平。然而在教学中，我们却普遍发现，学生对这种的训练形式缺乏兴趣，存在敷衍了事、完成任务的心理。如何能够让学生真正体会到文字交流的乐趣和魅力？在经过几次尝试之后，我发现学生对于“师生共写互评”这种方式充满了热情。在对“师生共写互评”这种方式的尝试过程中，我发现以下几点尤为重要。

一、“师生共写互评”的形式

在这种写作训练探究过程之初，我采用的形式较为直接简单，就是跟随课本每一个单元的习作要求，陪学生一起写一篇符合本单元主题的作文，如写自己养过的小动物、印象中的校园、身边的一个人等等。在我为学生批改完作文之后，会将我所写的作文在教室内传阅。传阅通过会用二到三天的时间。初次尝试的成果令我惊奇又感动。学生在课间和午间休息的时间坐在座位上阅读我的作文，他们在作文后面密密麻麻地写满了批注，比如：“虽然文中没有一直写你多么喜欢那只猫，但是却能让我感觉到你爱它。”“感觉你的校园好看、好玩又好吃，我也很想去看一看。”学生很快追问下一次师生共写的时间，同时为了能够跟上老师的脚步，我看得出他们用前所未有的认真态度来对待自己的那一篇作文。这就让我感觉到，学生对于这种师生互评的方式感觉新奇，感觉到了其中的乐趣，并能够将它作为一件认真的事情来对待。

二、情感交流是“师生共写互评”的精髓

学生的内心自成一个世界，对于外界的信息十分敏感，往往简单的一件小事会让他们产生丰富的感受，而同时又保留了自身年龄阶段特有的质朴真实，因此学生内心世界有迥异于承认的丰富色彩。我们提倡注重阅读，提高阅读量，提升阅读品味。但为何学生读的书越来越多，写出的东西却越来越不真实？究其原因，我觉得多数情况下，教师对学生阅读训练更多的是一种居高临下的给予和灌输，而缺少真正的内心情感交流。

也许就是这个原因，“师生共写互评”这种形式受到了学生的欢迎。教师是与学生朝夕相处的人，通过师生共写一个主题，学生会看到教师真实的经历，感受教师的过往和内心。自己的语文教师写自己的生活经历，对学生来说，比书中的名家名篇要真实百倍。在他们给我打的批注中，我看到了好几个让我惊讶的名字——都是平日对作文退避三舍的学生，但是他们每一个人都像其他人一样，认认真真地用红色的笔给我写了批注，哪怕只字片语，也同样令人振奋。在纸笔之中，我们所获得对彼此的了解和关注，胜过以往任何一种形式。

三、遣词用句上的引导和真实情感上的共享

传统上的作文教师评语多为千篇一律。学生对于“继续努力”“结构完整，语句优美”等这类评语不感兴趣，而对教师给予的修改、增删、调整顺序等又往往觉得枯燥，一扫而过，很难认真投入地去修改作文。而在我们的“师生共写互评”中，我发现学生在我的作文上进行旁批的时候，出现了这样的句子：“虽然没有使用成语，可是感觉这个句子很优美。”这样的发现令人振奋，也许学生能够通过教师的写作明白：真正打动人心的文章并不需要堆砌过多的华丽辞藻。再有，在描写动物的那一篇中，有学生在我的题目《喵喵》的旁边这样写：“我现在觉得，写我家的小狗，直接用它的名字做题目，比其他的题目都要好。”这些发现让我振奋，我感觉我在用词、结构、思路方面给他们的引导，胜过作文课声嘶力竭地讲一整节课。

在写作中，人往往能够敞开心扉，沉浸在真实的情感中。这种情感会打动阅读作品的人。有许多的学生，在给我的批注中，用了“朴素但是令我想哭”“很真实”“很希望成为你的姐姐”等等这样的词句。除了感谢，我对他们的评语只字不提，纸笔交流，应该就是师生共享彼此的生活经历和内心世界，将教师的经历拿出来与学生共享。而同时，学生将他自己那颗丰富的小星球通过语言展现给老师，彼此默契地交流，才是这种写作形式的魅力所在。我倾向于将我们的共写互评引向一个比较随性的方向，而不是过多的要求和引导。

四、持之以恒，不拘泥于形式

在从前对学生的诗朗诵训练中，我曾搜集过许多中外儿童诗名家的作品用过练习，其中也包括了自己为学生写的一首诗，而一年之后再说起诗朗诵，学生印象最深的就是我为他们写的那首。所以我想，师生的纸笔交流存在于各个方面。在朝夕相处的过程中，教师的一言一行均影响着学生。而教师对学生的文学渗透可以存在于各个方面，各种形式：一首小诗，一段别致的节日祝福语，为他们讲一个发生在自己身上的小故事作为口语交际的示范，等等。真正的交流学生更容易接受并且引起他们的共鸣和思考。

“师生共写互评”想要真正地实现，需要长期的过程。并且，在此过程中，教师要不断进行探究以及改进，以寻找更多的能够引起学生共鸣的主题和契机来进行共写。我对这种方式虽然只是进行了初次的探索，但我深深感受到这种方式的魅力，也同时感觉到了学生的改变和进步。因此，在今后的作文教学中，我将继续坚持真实自然的主旨，为学生“不愁写作，真实写作”而努力。

参考文献：

［1］王惠伟.以教师之笔点燃学生创作激情——师生共同写作的尝试［J］.赤峰学院学报：作文教学研究，2013（1）.

［2］陈爱琴.让生活之水承载写作之舟——师生共同写作的尝试［J］.生活教育，2013（6）.

［责任编辑张翼翔］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.092