合作探究教学模式在初中化学课堂中的应用探析

李顺女（吉林省安图县朝鲜族学校，吉林安图 133600）



合作探究教学模式在初中化学课堂中的应用探析

李顺女
（吉林省安图县朝鲜族学校，吉林安图 133600）

摘要：合作探究教学模式就是建立在建构主义教育理论的基础上，对教学过程的实践和探索，注重把学生的知识获取在探究和合作中进行。中学化学在利用合作探究模式进行教学的过程中有得天独厚的优势，并且体现了在做中学的教学特征，突出了“以人的全面发展为本”的教学理念，不仅是知识的学习，还是对学生能力和素质的培养。

关键词：合作；探究；化学；应用

对于中学教学而言，合作探究教学模式对教师和学生来说都是一个新鲜事物。但是，伴随新课改要求下对教学模式的改革，为了适应新的教学环境的需要像合作探究教学模式这样的新鲜血液。合作探究教学模式就是建立在建构主义教育理论的基础上，对教学过程的实践和探索，注重把学生的知识获取在探究和合作中进行。中学化学在利用合作探究模式进行教学的过程中有得天独厚的优势，并且体现了在做中学的教学特征，突出了“以人的全面发展为本”的教学理念，不仅仅是知识的学习，更是对学生能力和素质的培养。

一、合作探究教学模式与传统模式的比较

在传统的教学模式中，教学主要是以教师教为中心，忽视学生学的作用。这种以教师为中心，忽视学生的主观能动性的思想，本身就是一个错误。传统的教学模式刻板地突出教师教学生被动地接受的过程，学生思维得不到发散，导致教学收效甚微。而且过去教师对学生的评定主要通过分数。合作探究教学模式相对而言，更适应时代发展和改革需要，以及促进学生的全面发展。

（一）合作探究教学促进教师观念的转变

传统的教学模式，教师和学生基本没有互动，教师讲课更没有什么悬念。照本宣科，在提出问题，分析问题，解决问题的教学过程中，学生的存在感全无，上课效率不高。合作探究教学模式促使教师认识到学生才是教学的主体，教师的能力不仅体现在上课这一块。教师应该做好知识和学生头脑的桥梁，让学生带着好奇心，主动地、积极地汲取知识。教师应该做教学计划的指导者，课堂氛围的带动者，知识体系的建构者。而教师对于学生的评价不单纯的归于成绩，要完善评价体系，更全面地对学生做出判断。在促进学生全面发展的同时，也要注重学生的个性差异。

（二）合作探究教学促进学生主体意识的增强

中学化学教学过程充分体现新课程改革标准的核心理念，必须选择适合学生实际情况的教学模式，合作探究教学要求学生自主交流，主动探讨，特别是将化学课堂的实验与合作探究教学结合。也就是说，应该将合作探究学习看做是学生自发的学习，学生的活动不应该受到任何一方的干扰。小组成员都要主动地担负起应该担负的责任，认真准备课程内容，和小组成员进行讨论，根据每个小组成员的特点，合理安排任务，学生通过小组合作自己提出想要研究的问题，采取一系列方法进行小组讨论解决问题，并得出结论。教师在小组合作的过程中，注意对小组引导，监督以及不定时地进行询问。最后要让学生针对自身要解决的化学问题做出成果汇报。在这一系列的过程中，如果学生出现了难以解决的问题，可以请教教师和同学。让学生在课堂上真正掌握主动，学生主题意识的增强也有利于教师与学生之间平等关系的建立。

二、合作探究模式的实施应注意的问题

（一）自主性和主导性应该“双管齐下”

大多的学校教学已经习惯了教师掌控全局的模式，学生没有任何自主而言，课程流程也是千篇一律，学生并不能在上课的过程中找到自己的位置，更不用说学以致用。但是随着教育改革的全面深入，在化学教学中，小组合作应该成为一种常态。但是这种形势下教师的主导性对课堂的整体把关起决定作用。应该充分发挥教师的主导作用，培养学生的创新精神。当然，中学生在这一时期对未知的东西总是充满好奇，而且也是逻辑思维形成的关键时期，那么自主性的作用不仅会促进以上内容的形成也有利于自信的建立。所以，在合作探究过程中做到两者的平衡，只强调一方是不可取的。

（二）探究教学的前提是科学理性

对于学习来说的合作探究模式不应该是凭空而论，教学内容、教学计划、教师水平和学生能力等都应该考虑在内。首先，对于一个新的化学问题的提出，应该是有据可循的，不然，后期的讨论、合作、研究都无法进行，那么探究教学也没有实施的空间。其次，探究就是对未知领域的认识，这一过程中，教师、学生都应该有严密的思维，而且设计实验，实际操作到相关数据的处理都要有根有据。最后，想要小组成员更好的交流，在分组方面也要力求科学，考虑到学生之间的差异，能够取长补短，层次分明。这样才能使得合作探究不是在做无用功。

（三）兴趣与探究并行

“兴趣是最好的老师”在化学学习中也不例外，相反还能得到更多地体现。如果学生对于化学现象的好奇心是在兴趣的激发下主动转化为对化学知识研究的行为，那么学习的效果也会事半功倍。所以在小组合作探究的活动中，教师要适时地调动学生的积极性，抓住学生的兴趣点，让学生真正认真地进行深入研究。其实分组合作的过程中，有很多学生自信心不足，还是要归因于兴趣不大，觉得不想学和学不会，这就要教师和同伴发挥作用，积极地鼓励引导，让信心不足的学生对某一问题产生为什么的想法，循序渐进地引导学生自己产生的疑问自己解决，同时借助周围人的帮助，完成问题的整体探索，当他感受到化学学习的乐趣自信心也会大增，兴趣也就慢慢开始萌芽生长。那么，学习就会变得更加主动，探究也会越来越深入，合作也就越来越顺利。

合作探究教学模式不仅是在中学化学课堂上应用，也应该在其他课堂上发挥作用。这在适应新课改要求的同时，也是教育与时俱进的体现。新时代的需要是全面发展的人才，不是死读书的书呆子。合作探究调动的是学生听、说、做以及逻辑思维和创新意识在内的很多层面，它并不是一个简单的教学形式，更多的是一种教学理念，促进学生和教师在思想和行动上都要做出改变，追求师生，学生与学生，学生与教学内容之间的频繁互动、合作。化学课堂的改革，可以从根本上让学生在化学学习上提升合作探究的能力和科学素养。

参考文献：

［1］邵康.初中化学课堂中创新实验教学模式的探究［J］.学周刊，2015（12）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.002