浅谈校本教材在地理教学中的作用

2016-03-25 11:13王鹏飞
中学教学参考·语英版 2016年2期
关键词:会宁区位内化

王鹏飞

[摘 要]校本教材是校本课程发展到一定阶段的产物,开发主体是教师,在其开发和使用的过程中有益于发掘教师的自身潜能,拓展自身创造性和培养开拓创新、锐意进取的敬业精神,同时,也有利于引导学生学以致用,有助于知识内化、减轻压力、提升素养。

[关键词]校本教材 地理教学 作用

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2016)040127

一、校本教材《会宁地理》概述

校本教材《会宁地理》的编排是参考人教版地理教材必修一、二的内容而设置的,即分为“自然板块”和“人文板块”,涉及历史沿革、地形、气候、灾害、工业、农业、资源、交通、教育、旅游等内容。这样既便于作者编写,也有利于师生阅读,同时,为处于教学一线的地理教师提供了丰富且生动的教学案例,也给热爱学习地理的学生提供了能将知识内化的素材。但校本教材开发过程不是相关知识简单的堆砌,也不是业余时间供消遣之用。笔者就以校本教材《会宁地理》的开发和使用在地理教学中的作用进行粗浅的探讨,以示引玉。

二、对教师的作用

1.有利于提升教师业务水平

新时代的教师,不但要具备比较深厚的基础知识和学科专业知识,而且还要具备较高的教育科研素养。教师在参与校本教材建设的过程中,要认真钻研新课程理念和新课程标准,认真学习新课程理论,认真研究学生,这是教师专业成长的重要途径,也是个人成长的过程。在校本教材开发过程中,教师把教育理论与教育实践结合起来,通过分析和思考,一方面提高运用教育理论研究、解决实际问题的能力,另一方面增强从教育教学实践中提取理论的能力,从而提升自身的业务水平。

2.有利于教师的交流与合作

校本教材的编写需要在分析学校办学宗旨、办学特色,充分利用学校及当地资源的基础上确定其内容、实施方案等。在此过程中,教师会面对不同的人群,遇到不同的情况,经历不同的过程,处理不同的问题,可有效提升教师合作精神和创新工作的能力。

3.有利于丰富教师的教学素材

如讲到“区位”这个概念时,就“区位”的两层含义,一方面指该事物的位置,另一方面指该事物与其他事物的空间联系,笔者列举了校本教材中学生所熟悉的“西北大磨坊”,让学生分析它的区位:位于会宁县城境内(第一层含义);厂前有国道312线、平定高速公路经过(第二层含义)。这样,学生就可以把“区位”这个抽象复杂的地理概念具体化、简单化,从而进一步加深对区位的认识和理解,为其后学习“农业区位的选择”和“工业区位的选择”等内容奠定了良好的基础。

三、对学生的作用

1.有利于促进学生知识的内化

高中生抽象思维占有相对的优势,但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此,在地理教学中,对于一些难度较大的地理概念,应适当运用直观形象的材料,帮助学生加深理解。虽然教材(人教版)在每章节都有大量的“案例”“活动”“问题研究”等内容,这些教学案例也富有典型性,但对大多数学生而言还是比较陌生的。而校本教材的内容取材于当地,是学生生活及学习中所熟悉的,用校本教材中的材料代替部分教材案例,既可以降低知识难度,又可以促进学生知识内化。

2.激发学生学习地理的兴趣

布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”校本教材所选的材料就在学生周围,是既为学生所熟知,又为学生所喜爱,且时常接触的素材。但是,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,有的只知其然,不知其所以然,有的只可意会不可言传,只要经教师点拨,便可言传,所以校本教材里的材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在地理教学过程中,如结合得好,就可以激发学生学习地理的兴趣。所以,以学生的生活经验激发学生学习的热情,可以使学生较快地进入学习,极大地调动学生学习地理的积极性,唤起学生地理问题的意识。

3.满足学生不同兴趣的需求和减轻压力

国家统一编写和配发的教材,强调统一性和普适性,很难考虑到个别学校、学生的差异,难以适合不同学生的需要。而校本教材在编写时就注意到不同地域学校实际和不同学生的需要,让学生有选择的机会,发展自己的兴趣和特长,这样学生的积极性和创造性就能得到发挥,个性化教育的目的就能得以实现。同时,校本教材强调以人为本,集趣味性和开放性于一体,让学生能够参与其中,这样不但能扩大学生的视野、增强能力,而且能给学生带来快乐、减轻压力,使学生在繁重的学习中得到放松。

4.有利于提升学生素养

高中地理新课程标准要求:在地理教学中要培养未来公民必备的地理素养。而校本教材能提供丰富多样的内容,有利于增强学生地理学习能力,培养学生关注人口、资源、环境和区域发展问题的意识,也有利于引导学生形成以珍爱地球、善待环境、认识人地关系为主体的可持续发展观念,进而提升学生的地理素养。

(责任编辑 陈剑平)

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