浅谈在课堂互动中积累素材

符丽梅

“互动式教学”模式是适应当代社会人文思潮的发展与教育教学革新的需要而出现的一种的新的教学模式。它是在教学中教与学双方交流，在彼此平等、彼此接纳的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。

一、创设情景法

叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感体验，得到人生的受用。”教师在教学过程中，不但要善于创造与教学相适应的环境，还要十分注重教学内容的内在的影响，做到以景动人，以情感人，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，从而创设课堂互动的合作点。

物理学家——爱因斯坦，很多学生只知道他创立了相对论，对他的一些事迹并不了解，于是给学生展出关于爱因斯坦小时候的一个小故事，然后让他们思考的题目是：阅读以上材料，你的观点是什么？教师可以通过情景创造为语文的作文课增添乐趣，不仅加深对材料内容的理解，而且培养了学生的想象能力，提高教学效果。

二、联想法

联想记忆法是利用识记对象与客观现实的联系，已知与未知的联系，材料内容各部分之间的联系内记忆的方法。在作文教学中，积累素材可运用联想记忆法，在课堂互动中，使学生更加投入，记忆更深刻。

运用联想法，发挥学生的主观能动性，尽量先从我们学生教材为素材的源头，让学生有内容可想，能思考，最终他们想出来了，并做了简单的分析，他们也会增强了写作文的信心。当然在此过程中，老师尽可能地给他们多补充一些资料，这样既可以给学生拓展知识面，又可以把学生的注意力吸引过来。

三、“实验操作”法

1.批注式积累素材

在作文的教学中，积累素材时，可以适当留给学生空白，要让学生有事可做，不仅要动口还有动手。在教学中，我一直在强调，开口把自己的想法大胆说出来，把他们写下来，你才能更加全面地知道自己究竟哪里写得不好。“实验操作”就是要求学生运用批注式的方法，自主查阅资料学习的方法之一。我给学生展现一段洪战辉的颁奖词：

他还是个孩子的时候，就对另一个更弱小的孩子担起了责任，就要撑起困境中的家庭，就要学会友善，勇敢和坚强。生活让他过早地收获，他由此从男孩变了苦难打不倒的男子汉，在贫困中求学，在艰辛中自强，今天看起来依然文弱，但在精神上，他从来都是强者。

在这段文字中，不少同学把“友善”“勇敢”“坚强”等的词语划了横线，并在积累本上抄写相关的句子。

2.互评互改式积累素材

互评互改不只是在修改作文中能被运用，而且在积累素材中，也可以被采用。让学生互评互改作文素材，既可以积累他人的素材，在发现他人积累素材的问题中，提高自身的写作水平。教师可先向学生提出互评互改的内容要求，教会学生互评互改的基本方法，再示例修改法。有小组对第三小组的文段进行了评价，说：“第三小组倾向于坚强，但是文段中没有具体表现洪战辉坚强的一面，所以，我小组认为应该对‘坚强扩充，我们小组把它修改是这样的：从洪战辉读高中时，他就把一直把妹妹带在身边，一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，已经照顾了十几年。他从十三岁起要照顾患病的父亲，要照顾年幼的妹妹，要为生计奔波劳碌……责任之重，肩膀之小，他以一颗坚忍不拔的心，为妹妹撑起一片天，以孱弱的身躯，扛起沉重的家庭。”

四、结语

在互动中，一定要求学生把自己的看法或想法写出来，在进行讨论，务必要学生对自己归纳出来的素材有全面的解读。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”在作文课中，我们应给学生一个怎么样的支点呢？利用情景创设、联想法和“实验操作”，在作文课堂，通过互动，我们可以充分发挥学生的主观能动性，培养他们开口说、动手写的习惯，从而提高课堂效率。