高职英语《艾凡赫》品读和人文素质教育融合教学实践探究

【摘要】《艾凡赫》是英国著名历史小说经典之作，高职教师可以从品位语言、学习人物精神和设计人文教学活动三个方面，探讨品读英语名篇佳作和人文素质教育相互融合的教学实践模式，以人文教育促进高职专业知识和职业技能的教学，对提高毕业生的综合素质有积极作用。

【关键词】艾凡赫 人文素质教育 高职教师

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0103-02

一、司各特和《艾凡赫》

沃尔特·司各特是英国文学史上著名的历史小说家，欧洲历史小说之父。[1]

他的小说情节浪漫复杂，语言流畅生动，经常将浪漫传奇故事和历史事件融合起来，在惊心动魄的叙述中揭示社会矛盾。后世许多优秀作家，例如狄更斯、雨果、巴尔扎克等都曾受到司各特作品的深刻影响。

《艾凡赫》是司各特历史小说的代表作，小说通过主人公艾凡赫的历险经历，再现了12世纪英国统治阶层和劳苦人民的阶级矛盾，刻画出贵族的骄奢和人民的苦难。这是一部富有浪漫主义色彩，充满骑士精神的英雄气概小说，语言古雅，人物形象丰满，主人公被描写成一个勇敢、忠诚，虽历尽艰险却智勇双全的英雄人物。作为英国文学史上的经典作品，小说故事引人入胜，描写精妙传神，值得和学生一起品读。

二、品读《艾凡赫》精彩语言内容对高职学生人文素质教育的积极意义

英国文学名篇佳作《艾凡赫》精彩篇章的品读，不仅可以提高学生的语言能力，而且能让他们在欣赏与品读文学佳作的过程中，陶冶情操，吸收文化精髓，提高人文素质修养和人生境界。

首先，高职学生重理轻文，教学长期关注的是专业知识和职业技能的培养，相对忽视学生人文素质和职业素养的提高，学生人文知识缺乏，人文精神淡薄，人文素质偏低。因此，在教学中长期地，有目的性地渗透人文素质教育尤为必要。

其次，应试教育和就业压力使学生急功近利的学习思想特别严重，优美的语言文化学习，能让学生在浮躁的时代，平心静气，思考人生，准确定位，为长远的职业生涯打下良好的文化基础。教师把语言知识、技能训练和人文素质教育结合起来，能激发学生的学习动力，发展学生的个性，帮助他们树立正确的人生价值观和世界观，对培养企业所需要的具有一定文化素质的技能型人才意义重大。

再次，语言是文化的载体，不同国家和民族的历史、文化、人生价值观、宗教信仰等，都在各自的语言中表现出来。脍炙人口的经典之作，内容丰富，语言优美，描写生动，集中体现了人类与自然、社会之间的关系，蕴含着深刻的人生哲理和人文精神，是高职教师进行人文素质教育的生动教材[2]。教师如果能引导学生品读这些内容，探讨作品丰富的内涵，那么，学生在接受语言知识的同时，能得到人类优秀文化的教育和熏陶，他们的人文素质养成水到渠成。

三、《艾凡赫》精彩语言内容品读和人文素质教育的融合教学实践过程

高职人文素质教育的主要目的是增加学生的人文知识，让他们学会理性思考，懂得处理人际关系，成为受社会欢迎的“职业人”。 下面选取《艾凡赫》的精彩语言片段，从三个方面把人文教育内容有机地融合到高职的英语课程教学中。

1.品位语言，提高学生对文学作品的鉴赏力和生活的感悟力。

语言的形象力可以表达出具体的生活内容，满足人们情感的共鸣和想象的空间。《艾凡赫》中有大量史诗性的场景描写，真实生动。例如，阿什口比武大会，骑士们交锋的局势，女人们的千姿百态，观众反应的不断变化，比武双方贵族代表心理变化等片段的描写；托奎尔斯通城堡争夺战，战斗双方城外城里呼声震天、弓箭雨、肉搏战、厮杀声，无论视觉还是听觉，都给读者无比惨烈、紧张的效果，震撼和厚重的场面令读者印象深刻。教师选取小说的第八章，带领学生品读这些段落，使学生感受历史小说的气势磅礴和宏伟壮丽，同时体验语言的历史古雅美。

另外，小说还贯穿了大量的亲情、爱情、友情等片段的描述，比如，艾凡赫和父亲复杂的亲情，他们既爱着对方，又怀着不同的政治理想。当教师和学生阅读并讨论这些人物情感变化与情节线索时，学生对角色感同身受，会去思考如何和周边的人相处。

2.学习人物精神，激发学生对正义、忠诚、坚强等美好品德的认同感。

小说塑造了艾凡赫、国王理查、罗宾汉、丽贝卡等一系列鲜活的人物形象。这些人物的生活遭遇，体现出来的伟大人性是学生学习的楷模。

主人公艾凡赫忍受严刑酷打，始终不背叛君主，克服千辛万苦，帮助国王平息叛乱，重登王位，是个非常正义的英雄形象。在充斥着电脑游戏，物质享受的网络社会，高职学生阳刚不足，朝气不够，以自我为中心，这种正直、忠诚、坚韧的英雄形象对他们有很好的教育意义。其次是丽贝卡，小说里重要的女性人物，这位犹太姑娘受尽压迫，刚烈坚贞，是一个不畏强暴，不向恶势力低头的女性角色，作者通过丽贝卡表达了对美好人性的向往。小说里还有其他令人印象深刻的底层人物形象，可供师生一同探讨，教师带着学生一起分析不同角色的特点，弘扬正面角色的美德，唾弃邪恶人物的丑陋嘴脸，在潜移默化中培养学生良好的人文素养和美好品德。

3.设计适当的人文教学活动，培养学生感恩、自省自律、为他人着想的人文品德。

人文素质是发自内心的素养，学生要学会感恩，适时反省自己，站在别人的角度去考虑问题。《艾凡赫》里的一些情节表现出了人物克制、忍耐、善良的美德。例如，聪慧的丽贝卡打动了艾凡赫，他却能极力保持对未婚妻罗文娜的忠诚；小说最后以丽贝卡默然退出，祝福艾凡赫和罗文娜为结局，表现出人物的善良和释怀；书中对犹太人不幸遭遇的描写，让我们看到犹太人的智慧和隐忍，表达了作者对犹太人的怜悯和忧虑。为了让学生对感恩、反省等品质有切身的体验，教师在课程中插入了适当的人文教学活动，加强人文素质教育效果。比如，让学生分组演绎精彩小说片段，开展人物性格分析PPT演讲比赛，模仿角色无私举动为他人做一件事……教师激励学生多奉献，少索取，启发他们为了国家发达、社会和谐和生活健康快乐，做到自省、自律、人文。

四、结束语

深厚的文化素养和长期的读书习惯密切相关，网络时代的高职学生静心读书的时间越来越少，教师应充分利用课堂内外的时间，引导学生多读书，多思考生活，鼓励学生读中外文学书籍、报刊、杂志，欣赏电影及电视片，鞭笞他们努力提高文化修养和鉴别能力[3]。相信通过长期不懈的文化素质教育，高职毕业生能具备良好的职业素养和心理素质，拥有健康的个性，成为有责任感的公民，有教养的职业人。

参考文献：

[1]杜瑾，张蕾.评《艾凡赫》中的浪漫主义色彩[J].芒种，2014，16：79-80

[2]屈妮妮.在大学英语教学过程中培养学生的人文素质[J].成人教育，2010（9）：80-81

[3]徐明琦.大学英语教学与文化素质教育[J].黑龙江教育学院学报，2007（8）：140-141

作者简介：

杨洁（1975—），女，广东揭阳人，硕士，讲师，研究方向：高等职业教育。