硕士研究生教育精神

【摘要】新时代需要新知识。新知识的创造和应用，改变着人们的生活，乃至一个民族前途。本文以比利时鲁汶大学的硕士研究生“导师制”为主线，结合自己的在鲁汶的留学经历，回顾和解读了它的“导师制”的教学形式和考试方式，解析了“导师制”的主要优点，启迪、感悟和探寻“导师制”的发展研究。

【关键词】导师制 毕业论文 表达思想

【基金项目】沈阳市社会科学界联合会课题立项（SYSK2015-16-14）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0004-02

我们正在迈入一个新时代，一个知识的时代。在这个时代中，新知识的创造和应用，改变着人们的生活，乃至一个民族前途。不像自然资源，知识是创造不尽。然而，知识并不是每个人都可以得到的，只有受过良好教育的人才能汲取、创造和应用知识，并以他们的思想为形式呈现出来。随着知识社会对教育需求的不断变化与增长，人们对高等教育提出了更高的要求，特别是硕士和博士研究阶段提供什么样的教育才能满足人们的教育需求值得倍受关注。

任何一种教育活动都是在特定的文化中进行的，并深受文化意蕴和价值内涵的影响。[1] 比利时鲁汶大学的“导师制”就是传统的继承和现实的应用，依然是非常有效的教学方式，它的有效性体现在学子们在图书馆孜孜以求的身影中，体现在匆匆赶往课堂的脚步声中，体现在聆听教授们讲课时莘莘学子的眼神中。这种导师制旨在培养学生独立思考和解决问题的逻辑思维和分析能力。这是鲁汶大学乃至英国的牛津和剑桥继续坚持实施传统的导师制的原因。

一、鲁汶大学的硕士研究生课程总体介绍

（一）学制和学分

课程一般在一年内即能完成，当然，如果毕业论文没完成或某一学科没达到10分（满分20分，14分以上为优，10分以下不及格），第二年完成也可以，但12分以下的科目必须全部重修。通常每个专业包括选修课在内有14-16门课程和一篇20000字以上的毕业论文组成，只要修满总共60分学分即可。每门课程3-5学分不等，分必修和选修，选修课至少有一门是跨专业的，毕业论文20学分，占权重比重较大。

完成硕士学位后，如果成绩优异，例如毕业论文14分以上、哲学14分以上和导师所教授的课程14分以上，导师会考虑纳入博士课程的候选人。

（二）主要教学形式

1.教授精讲（formal lessons）和辩论（discussion）

教授们在用自己的学识陶冶学生的心智。表面上是做基本理论框架介绍，书目介绍，问题交流，但过程中鼓励和尊重学生思想的自由表达，乐于发现和进行批判性的思考，创造一种自由的气氛，以便解放思想。教授非常看重个人角度，当你说话的时候，你会觉得受到了前所未有的关注。这与苏格拉底的启发式教学方式很相似。苏格拉底主张：知识就是德行。他认为如果一个人了解到了什么是德行，必然会去实践德行。

2.小组讨论（seminar）和演讲（presentation）

如在教育统计学（Educational Research Method： Quantitative Research）课上，教授指定3-5人组成学习小组，每人通读并深入思考部分章节，并形成部分论文。一周以后每人代表小组在全班演讲，每人不超过10分钟。整个小组最后要交一篇综合论文。

3.助教辅助教学（Assistants role）

助教通常是在读博士生或刚刚毕业的博士。在助教的带领下，组成小组讨论班，其主要目的是用来辅助任课教授完成教学任务。

4.学生做演讲（presentation）

这是一种课后作业和课上活动相结合的教学形式。教授布置几个论题，课后自己完成并形成论文和PPT（power point）文档，在下一次课上做演讲，每人演讲不超过20分钟。在做演讲过程中，导师或同学可能会提问，结束时要评论。

5.公共讲座（open lectures）

这种讲座或者是本学院的或其他学院的博士生的毕业论文答辩会，有时或者是由其它国家的大学教授来做。

6.毕业论文指导（dissertation）

课程体系最重要的部分——毕业论文。毕业论文由一位导师（promoter or supervisor）全程指导，这种指导最能体现鲁汶大学导师制的特质。

二、教学的最大特点是“导师制”

（一）毕业论文指导

要求学生每周与导师见面，师生做一对一的交流和探讨。授课主要内容是将自己一周内研究成果，论文进展情况或体会形成小论文向导师汇报。这种授课形式旨在培养学生的阅读、分析、归纳、总结、理解和独立思考的能力，并起着点拨和督促的作用。优点是学生一周阅读和思考的问题能及时得到导师的指点，并有机会对自己的论点和导师公开进行有效的、具有针对性的深入探讨。在剑桥，一对一授课则被称为“supervision”（字面上有“监督、管理”之意），这从一方面解释了导师被称为“supervisor”的原因。[2]

（二）考试形式

普遍采用论文加面试的考试形式。考试前一个月教授布置题目，学生必须首先确定题目的主题、立意和论点，不久就得下笔，一般要形成一篇2500字数的论文，提前一周，将论文（hard paper）交给教授或放在办公室门口。考试时，学生首先简要介绍论文，教授时不时提出问题，通常20-30分钟就可以叫下一个考生了；如果教授留了几个题目做例子，不要求一定写论文，考试时教授才让学生抽签，给半个小时准备，当场作答，难度显然就加大了；考试形式还有闭卷（close book）和开卷（open book）。

要想通过考试，我们通常煞费苦心，尽量收集全教授的专著和论文资料、以往的考题、整理笔记、回忆教授最近对什么话题感兴趣等等。

鲁汶大学的考试制度和其导师制教学形式的理念一脉相承，考试的主要目的不是用来测验学生的记忆力，而是来考查学生对一门学科的真正理解或性质感悟。这就是英国教育理论家、哲学家、数学家怀特海（Witehead，Alfred North，1861～1947）所说的“大学存在的理由是，它联合青年人和老年人一同对学问做出富于想象的思考，以此来维持知识和火热生活的联系。”[3]

三、这种“导师制”的主要优点

（一）建立了严谨的学术研究态度和方法

鲁汶大学尊重传统，更提倡在传统的基础之上不断地创造。正是因为站在巨人的肩膀上，1425年建校的鲁汶大学才一步步走出了自己的辉煌。

（二）巨大压力与潜能的发挥

很显然，这种导师制给学生带来的压力是无比巨大的。这不免让我想起英国的驾照考试，培训的第一课就是直接上正常的马路上开车，教练在副驾驶的位置上，方向盘在你手中，自己就慢慢感受吧！

（三）有利于教师的职业化（professionalism）

这种制度不但对学生要求高，对导师的要求更高。

（四）完善了对“人”的培养

除了按时完成作业之外，必须遵守时间；提高演讲能力；提高应变和论辩能力；承受压力的能力，等等。

（五）建立平等、健康、互相尊重的师生关系

一对一式授课方式，双方都很看重关系的重要性。正如哈佛普西校长所解释的：“大学最根本的任务是追求真理本身，而不是去追随任何派别、时代或局部的利益。”[4] 导师的行为有时达到几乎完美的程度，比如，从不失约；对你了如指掌；认真、及时批改你的论文，就连单词、语法错误都不放过；精心为你设计学习计划；尊重你的文化背景；关注你的个性发展，等等。在这样一种教学的条件下，我们一直津津乐道的”因材施教”也就变得水到渠成了。

参考文献：

[1]应跃兴，刘爱生.英国本科生导师制的嬗变及启示[J].浙江社会科学，2009年第3期.

[2]李若虹.在牛津和哈佛求学[J].华东师范大学出版社出版.第四章，导师制：一对一授课.

[3]沙敏.哈佛校训[M].中国工人出版社.第三章，办学理念：哈佛校长的理念.56.

[4]沙敏.哈佛校训[M].中国工人出版社.第七章，学术自由：宽松和谐的氛围.179.

作者简介：

李刚，1970年生，男，比利时鲁汶大学教育心理学硕士，沈阳大学国际教育交流中心，中国传统文化教育研究所副所长，助理研究员。