大学英语口语课堂游戏教学法应用之所见

【摘要】英语口语课程在大学英语教学过程中、尤其在英语旅游和英语酒店方向的英语教学中是一门十分重要的专业课程，其目的是使学生将所学的知识在轻松的气氛中得到充分的练习并能灵活的运用到实践中。通过介绍游戏教学法的理论以及其在英语口语教学中的作用、应用原则、实施步骤和注意事项，使英语口语教学方法更加的多样化，从而更有效的提高学生的口语能力。

【关键词】游戏教学法 英语口语教学 口语能力

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0088-02

英语口语是学生、尤其是英语旅游和英语酒店方向大学生在工作中与外国朋友沟通、交流的一种工具。但在现今的大学英语口语课堂上，教师的教学模式仍然受到传统教学方式的影响，在课堂上老师讲得多学生练习少，即使练习也是机械性的。这种教学方式由于缺乏学生阅读、朗读、翻译和表演训练的时间，使课堂气氛沉闷，学生缺乏主动开口的积极性，导致教学效果低下。随着游戏理论的提出和发展，游戏一直在语言课堂上频繁运用。但是，如何通过游戏来组织大学英语口语教学，以提高学生的听说能力和交际能力呢？本人自2012年初留学回国以来，一直在四川外国语大学成都学院英语旅游系从事英语口语等课程的本科教学工作。在教学过程中，自己围绕教学内容和目标、教学重点和难点，大胆运用游戏教学法，收到了良好的教学效果，深受同学们的欢迎。通过三年多的探索和实践，使我进一步加深了对游戏教学法在英语口语教学中的作用、应用原则、实施步骤、应注意的问题等方面的认识，同时也逐步形成了自己的教学风格和特色。

一、游戏教学法的含义

游戏是一种有规则、有目标、有趣味的活动，游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣[1，2]。它一般有两种类型：一是语言训练游戏，强调语言的准确性；二是交际训练游戏，强调语言的自然表达与流畅[3]。无论是语言训练游戏，还是交际训练游戏，都是将“游戏”和“教学”两者巧妙地结合在一起，从而激发学生对所学知识的内在兴趣，实现寓教于乐的目的。

二、游戏教学法在大学英语口语教学中的作用

（一）游戏有助于学生开口说英语

英语的学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要能够说出来，能够正确流利地说出来，这是英语口语教学课程的主要任务。然而对于现在的大学生，尤其是来自农村的大学生，他们往往心理紧张，没有自信，不敢开口，更别说在课后生活中运用了。但在游戏中学生不会有压力，因游戏给了学生接近生活、轻松愉快的环境，能带给他们描述、表达、说明的欲望，在不知不觉中克服了胆怯心理，大胆说英语。

（二）游戏有助于激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有让学生对英语产生浓厚的兴趣，才有学习英语的强烈欲望。英语口语的学习欲望以直接的近景性学习欲望为主，这种欲望主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生学习欲望的形成，从而保持学生对英语的长久喜好。

（三）游戏有助于培养学生的各种能力

教师通过游戏活动将学生吸引到语言活动中来，有助于培养学生的观察、记忆、思维、表达等能力。如记忆游戏，教师让两组学生说喜欢的动物，一人问，一人答。后者要先说出自己喜欢的动物，然后重复前者的回答，最后一名学生则要说出前面所有学生的答案。这个游戏锻炼了学生的听力、记忆力和反应力。

（四）游戏有助于学生的身心发展

游戏教学法的设计和运用，除了紧扣教学内容外，还要符合学生的生理特点与心理特点，以有效地消除学生因学习产生的疲劳倦怠的心理。英语口语课堂上的游戏多为分组活动，学生在游戏中亲身体验了与他人合作共事的乐趣，同时设置的游戏通常以小组比赛的形式开展，参加游戏的学生都会抱着努力获胜的心理，这就有助于他们克服腼腆羞怯的心理障碍，保持身心愉悦自信向上的状态，也可以培养团队合作精神，这些都有利于学生的身心发展。

（五）游戏有助于学生的知识增长，智力发展

英语口语课堂中的教学游戏首先应与教学内容息息相关，学生通过积极地参与游戏，能够不知不觉地将所学知识甚至课外知识充分地消化吸收。另外，这些教学游戏一般都包含开发智力的成分，如通过观察、分析、猜测、想象、表达等进行，因此有利于开发学生的智力，提高学生的主动思维能力。

三、游戏教学法在大学英语口语教学中的应用原则

在英语口语教学中，不是所有游戏都适合教学；即便适合，如果组织不当、会让课堂陷入混乱，也达不到预期教学目的。所以，在开展游戏时，应遵循以下原则：

（一）游戏要为教学服务

游戏是直接为一定的教学内容服务的，具有很强的教学目的性。我的体会是：游戏可以用于教学的每一个环节，但并不是所有的教学内容或任务都可以转化为游戏进行教学，何时选用、选用什么要根据教学的重难点和其他教学要求进行合理安排，体现明确的教学目的。一旦选择了游戏教学法，教师就应当将游戏与本次的教学内容联系起来，将游戏自然过渡到正常的课堂教学。

（二）游戏要设计合理、形式多样

俗话说：“把戏不可久玩”，再精彩的游戏多做几次，就没吸引力了。所以在课堂上，游戏要形式多样、生动有趣，才能让学生乐于接受并积极参与。这就需要教师要不断收集游戏、设计翻新游戏，围绕教学要求和任务不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到新鲜和好奇

（三）游戏应具有挑战性

口语课堂上开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但更重要的是要通过游戏开发学生的智力、训练学生的能力、培养学生的素质。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏，让学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，灵活运用所学的词语来表达、来表演。显然，这样的游戏能使学生始终感受到挑战和压力的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。

（四）游戏应有一定的层次性

游戏目标的定位要有层次，既有为掌握语言形式而设计的、具有机械意义和操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏活动在一节课中要有层次地由低级至高级安排。同时在游戏内容难度的设计上要有一定的梯度，以适应不同层次的学生参与，让每一位学生都有出彩的机会。

四、游戏教学法在大学英语口语教学中的实施步骤

（一）确定话题

教师首先需要选择与本次教学内容相符合的话题来开展课堂游戏。在这个过程中，老师不但要熟悉教材内容，更重要的是帯着这些内容调查研究学生的疑问在哪里？学生的兴趣在哪里？然后确定出具有创意、适合以游戏的形式展开、学生能够用已有的词汇和句型表达的话题。只要选择的游戏话题既贴近他们的生活和实际，又具有挑战性，他们就会有兴趣并且有话可说。

（二）组织学生

在一个30人左右的班里，把学生分到不同的小组让每个组平行活动。在这个过程中，老师要全面了解和掌握学生的实际情况，包括英语基础、兴趣爱好、学习态度、组织与合作能力等。在此基础上，尽量使小组成员在性别、性格、能力等方面能合理搭配。

（三）导入话题

在游戏开始时，应引导学生尽快进入既定的话题，通过此步骤集中学生的注意力，激发他们参与的热情和兴趣。根据游戏话题的内容和要求，可以采取多种形式，比如：要求每小组的成员快速思考，积极讨论，在一分钟内得出结论，接着让每组派出代表在全班陈述。这一步骤不宜太长，一般5分钟就足够。 （四）开展游戏

在这个活动中，学生自始自终是主角，老师作为组织和引导者，密切关注每位学生的表现，随时鼓励学生、尤其是口语基础较差的学生大胆表演，准确调节和把握课堂气氛与节奏。比如这个游戏：首先每组确定一名采访者，由他来组织本组成员拟定一份大家想要对别组成员提出的问题。然后他带着这份“提纲”，到教师指定的合作小组进行采访；他可以在受访小组中自由选择采访对象，但在规定的时间内要尽可能访到每位成员；采访和被采访的学生必须声音宏亮，被采访者也可以反问对方。最后，每组的采访者整理自己的采访内容，并向全班口述自己的采访结果。在这个游戏的每个环节——拟定“采访提纲”、进行采访、接受采访及结果呈现中，学生会用到相对固定的一些英语句式，也会用到一些不成熟的句式。不管怎样，都使学生的词汇和句型得到了强化，更重要的是学生获得了在真实情景中运用语言的机会，语言真的成了交流工具。

（五）教师反馈及评价

活动结束之后，教师需要及时给出反馈和评价。比如对前面这个游戏，老师就可以通过比较各组的不同结论，对表现优异的小组或个人提出真诚而具体的表扬，对还有待提高的小组也要给予鼓励，尤其对表现较差的学生给予鼓励和褒奖，使之建立信心，体验进步和成功。对一些具有代表性的语言错误或发音错误，要实事求是地指出来并提出具体的改进意见。另外，教师还应对本次游戏是否达到教学目的、是否收到好的教学效果进行反思，以利下次的游戏活动更加有效。

五、在大学英语口语教学中开展游戏应注意的问题

（一）明确游戏规则

理解和遵守游戏规则是游戏成功的关键一步。教师可以用双语阐述游戏规则，游戏规则要简单明了。复杂的游戏可以采用教师或学生示范。

（二）选择恰当的游戏组织形式

游戏的组织结构有全班、小组、同桌等方式。对于班额大的班级，小组结构最有利于调控游戏进程。可以在每个小组中选一个小组长来协助游戏的组织。教师要确保每个学生明白自己的职责并参与游戏。

（三）充分准备游戏资料

教师一定要设计好与课堂主题相关的英语游戏，要提前考虑好游戏的难易程度，以及可操作性。有时在课堂实际操作时会发现提前准备的游戏并没有达到预期的效果，或者对学生过于简单或困难，这就要求教师要及时调整并更换方案。因此，教师对于相关主题应设计多个游戏有备无患。

（四）在恰当的时机做游戏

在教授英语口语时，不能整节课都是游戏，这样难免顾此失彼。教师只有在游戏能切合课文主题时，才能适时引入游戏，有效组织课堂。

（五）控制好学生的兴奋度

少数学生会在游戏时过于激动兴奋，为做游戏而游戏，失去“寓教于乐”的本意。此时，教师应控制好学生的兴奋度，及时让学生思维回归到课堂主题，以免出现课堂混乱的局面。

六、结论

我国当前的大学英语口语教学水平总的来说不高，课堂效果也不尽人意。将游戏教学法运用到大学英语口语教学中能够取得很好的教学效果。在英语口语教学过程中，教师应利用游戏教学的特点和优势，适当地设置与教学内容相关的、学生乐于接受和参与的游戏活动，使学生在做游戏的过程中不断加深对语言的记忆、不断领会语词的真正含义。同时，也让学生在“玩中学，学中玩”的过程中享受英语带来的快乐，激发并保持学生英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]黄岩.游戏教学法在小学英语课堂中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2013，（11）：284-285.

[2]刘颖.对外汉语课堂游戏教学法初探[J].和田师范专科学校学报，2012，31（02）：62-65.

[3]刘晓州.浅析外语教学中游戏教学法的分类[J].英语广场（学术研究），2012，（01）：103-104.

作者简介：

张凤婷（1988-），女，汉族，四川自贡人，硕士，讲师，研究方向：大学英语口语、酒店实用英语。