案例教学法在高职词汇教学中的研究及应用

聂琼

【摘要】随着高职院校学生对传统英语词汇教学方法突破有愈来愈大的诉求，推动了案例教学法的研究和应用。本文另辟蹊径，巧妙地将案例教学法纳入高职院校英语词汇教学中。通过提高对事物分析、评判、决策等能力来提高学生词汇学习的兴趣，从而实现了过程意义与结果意义的双重效应。

【关键词】案例教学法 高职院校 词汇教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0116-02

一、引言

案例教学法的广受欢迎，很大程度上对当前职业教育尤其是文科类学科产生了推动性的影响。合理运用案例教学法有助于有效解决高职院校学生对传统教学方法突破的极大诉求。随着高职教育的迅速发展，高职院校的培养模式不断改进，也同时推动了针对性较强的案例教学法的研究和应用。而案例教学法在英语词汇教学中运用几乎还是空白，其研究空间和价值巨大。

案例教学法是由教师控制、学习者为主体参与的，依据真实的案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法。采用这种方法进行的教、培训过程为案例教学。案例教学法的核心为以真实和具体的案例为基本素材，将学习者引入特定事件的实境之中，学习者充分发挥自主能动性，参与学习过程中，并与教师平等对话、双方或多向互动。由此可见，高职学生能从教学法的改革中获益良多，譬如获取新鲜信息、分析基本素材以及批判反思素材隐藏的含义等等。

二、案例教学法结合词汇教学的现状和意义

英语词汇教学在高职院校中一直都难以突破。而学生尽管思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性比较强。但是他们在行为上自我约束力不强，词汇学习的自律性和效率都普遍较低，在学习上依赖教师的教学。缺乏词汇量的高职学生陷入厌恶甚至放弃英语学习的恶性循环中，无法突破。学生学习英语语言是一个长期而艰巨的工程，词汇是打开英语大门的第一把也是最重要的一把钥匙，所以，词汇教学改革的意义非凡。

传统的词汇教学要求学生自主学习能力强，难以满足高职学校英语学习的需求。因而急需一种激发学生学习词汇机能的教学法来一改当前学习难的现状。而案例教学法采用的典型素材为手段，形成学生与老师之间的互动，能有助于有效改善现状。要高效进行词汇教学和词汇记忆，由习得途径入手，贯彻案例教学法，经课堂教学引入，效果好。目前，案例教学法结合英语词汇教学方法是一个较新的教学理念，正处于探索阶段，尚且需要反复实验，教学效果还需进一步验证。

三、案例教学法结合词汇教学的具体实施

以广州城建职业学院高职高专实用英语课为例，案例教学法的具体实施有成果，但仍待进一步突破。在其实施的具体过程中，教师应把握几个要点。首先，引导学生关注素材相关的重点部分，在老师的正确指引下，就问题进行科学的讨论和分析，落实学生为主的人本主义思想。其次，在学生和教师进行有效互动后，由教师进行逻辑性、批判性地总结和概括。最后，摆脱单一案例教学法的束缚，探寻符合词汇教学最具过程意义及结果意义的体系来。

经研究，其实施以案例教学法为切入点可初步分为以下几类：新闻资讯传播型、情景动态刻画型、文化知识获取型、举一反三联想型等几类。案例教学研究角度广，争议性也强，在不同的素材和情景下不能套用公式，而应灵活处理，运用一种或几种适用性的类型。与此同时，词汇教学的特殊性也决定了该教学法不是万能的。

（一）新闻资讯传播型

21世纪是新闻资讯大爆炸的时代，90后的学生汲取的主要信息则是铺天盖地的各类实时消息。而该教学法的实施则是，学生在接受热点资讯之际，教师即时导入信息并与学生进行有效互动结合相关联的英语词汇讲解而达到高效词汇教学的目的。显然，新闻资讯传播型的案例教学法无疑是最为直接、简单，学生也最易于接受。教师在实施过程中，也能较成功地控制课堂气氛。

譬如，2014年马来西亚亚航客机“失联”震惊全球。在公共英语学生的实用英语课上，教师以此条新闻为引入，吸引学生的注意力和兴趣，启发学生对此事件进行深刻的思考，讨论、评价该热门事件，词汇“失联”的英语表达。学生便轻而易举记住了“lose contact”即“失联”以及掌握了“contact”在其他场合的用法。

尽管该方法简单、明了，但是由于新闻传播型的教学法要求消息即时且为热点，实施起来也存在局限性。一方面，要将受广泛关注的消息与合适的英语词汇贯穿本身不易，也不是所有的英语词汇都能与当前事实相结合。另一方面，教师须结合学生年龄特点和心理需求，多择取正面、积极的资讯。同时在实施过程中传播正能量以及教师本人的内在品质，真正达到教书育人的目标。因此，此教学法需要教师制定有针对性、个性化的实施方案，方能达到更佳的效果。

（二）情景动态刻画型

动态画面素材的引入在一定程度上能带来学生对于词汇学习体验过程的兴趣和效果。通常动态图比静态图更能有效在学生脑中留下深刻印记。因此，动态情景的选取要求教师预想如何刻画，嵌入词汇的动态性，从而完成词汇记忆有效植入的目标。例如，“prompt”为敏捷的意思。教师可举例在峨眉山旅游途中，被猴子敏捷抢东西。形象展示了“prompt action”（动作敏捷）这幅动态图。该法适用于动词或是动态感的词汇讲解。

（三）文化知识获取型

有一类词汇有特定的地理、历史文化背景。因此，从回忆中小学学习过的学科知识或者贯入指定英语词汇讲解。高职院校的人才培养方案不仅要重视学生习得专业技能以及培养职业素养，同时还要适当兼顾学生分析能力的提升。而该教学法即从学生熟知、感兴趣的文化背景为切入点，发散性启发学生。比如在讲解“symbol”一词时，教师可由《大红灯笼高高挂》这一画面感十足，极具象征意义且大家所熟知的电影为引入，帮助学生构建一个清晰的灯笼的画面。然后展开讲解“symbol”的派生词以及相关例句。最后，不仅帮助学生牢牢把握该词汇，训练了他们的思维，也激发了他们获取、探索文化知识的兴致。

（四）举一反三联想型

在英语词汇教学过程中，将单词串入一个关联紧密的情景素材当中，再由某一事物推导或联想至另一词汇相关的事物，能更大大激发高职学生由一及二及多或由正及反等多向思维方式，从而更深入地理解继而掌握词汇以及其相关的用法。譬如，“combine”为结合和组合的意思，含义过于普通。教师则通过发散思维联想到农家乐，其结合美食、休闲、养生、疗养为一体，生动指出“combine”混合多种事物一起的词义。

单一使用以上任一种方法一定程度上难以满足词汇教学需求的，因此，灵活结合其中两种甚至多种方法以及串讲多个词汇才能达到更加的教学效果。

五、总结

案例教学法在高职英语词汇教学中仍然有待进一步的研究。案例教学与词汇教学结合在某些特定的词汇讲解时效果较好，但是此法主要体现在课堂教学上，学生的课后在探索和实施的过程中，教师需要不断创新，改进案例教学法，与我国高职教学的特点结合，形成具有普适性的案例教学方法。同时高职教师需要从实际出发，结合教学目的，综合各种教学方法的运用，取长补短，发挥案例教学的作用，帮助高职学校培养高素质人才。

参考文献：

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