会计专业运用现代学徒制的问题及对策

梁小红

会计专业运用现代学徒制的问题及对策

梁小红

现代学徒制理念对于指导会计专业校企合作具有重大的意义，会计专业实行现代学徒制具备一些利好的内外部环境因素，但在具体实践中，由于会计专业自身的特点，导致其实施现代学徒制仍面临不少困境。设置校内代理记账公司，既抓住了现代学徒制的本质属性，又针对会计专业的特点解决了其在实施现代学徒制过程中存在的问题。校内代理记账公司是会计专业实施现代学徒制的一种模式，也是现代学徒制在实践中灵活运用的一种尝试。

现代学徒制；会计；代理记账公司

现代学徒制是国际职业教育发展的基本趋势和主导模式，其指导思想有益于优秀会计人才的培养，但从实践情况看，现代学徒制对合作行业、企业要求甚高，而会计专业由于其自身的特点，在运用现代学徒制模式中遇到了不少瓶颈。如何抓住现代学徒制的本质属性，将其精髓运用到会计专业的人才培养，是应用型高校职业教育的一大挑战，需要会计教育工作者的大胆尝试和突破。

一、现代学徒制对会计专业校企合作变革的指导意义

（一）现代学徒制有助于提高会计专业学生的综合素质

会计工作具有很强的专业性、实践性、政策性和技术性。会计政策随着经济的发展不断调整，因此会计人员必须具备扎实的专业知识和技能、较强的学习能力和适应能力，才能准确理解经济实质，对发生的经济业务进行合理的职业判断。会计人员的综合能力只有在会计实践中才能得到锻炼，传统的会计专业实践以仿真教学为主，企业参与度较低，实际效果不大，而现代学徒制的培养模式有助于提高学生的综合素质，使学生达到会计工作的较高要求。

（二）现代学徒制可满足会计专业学生知识多元化的要求

会计工作具有较强的复杂性，在统一的会计准则下，各个行业都有自己的会计操作规范，同一类型企业的不同会计岗位，也都有自己不同的工作内容。职业院校在校教育是一种统一化的普识教育，而现代学徒制是一种个别化的差别教育，两者有机融合，是实施“专精结合”的有效举措，可满足会计专业学生知识多元化的要求。

（三）现代学徒制可减少用人单位对会计毕业生岗前培训的时间和成本

由于会计工作是一个敏感的岗位，其保密性要求高，同时也是一个企业的核心重地，因此会计专业学生在顶岗实习中易出现“学生多岗位少、看得多做得少、简单操作多职业判断少、单一业务多全程参与少”等问题。而用人单位希望毕业生进入企业后马上就能适应工作，尽量减少岗前培训的时间和成本。建立现代学徒制有利于技能型人才培养，增强学生的实操能力，从而满足用人单位节约时间和成本的要求［1］。

二、会计专业开展现代学徒制的内外部环境

（一）外部环境

目前，大多数欧洲国家都建立了或正在探索建立适合新时期的现代学徒制系统，尽管各国开展的形式具有一定的差异，但“双重”身份、“双元”育人、工学交替、实岗培养的内在本质是国际职业教育达成的共识。我国教育部和人力资源部出台了系列开展现代学徒制的政策文件，提供了具体的试点意见，营造了良好的政策推动氛围。同时，部分院校和企业开展现代学徒制试点成功的案例让企业得到了实惠，激发了企业参与的欲望。伴随国家税收政策的鼓励，外部环境对会计专业开展现代学徒制十分有利。

（二）内部环境

在目前职业教育发展过程中，教育部门对职业院校的各级评估和考核都以实践教学质量的优劣为导向，职业院校学生培养质量的提升需要通过加大实践教学比例来实现，职业教育的发展要求为现代学徒制的开展与实施提供了内驱力。

三、会计专业实施现代学徒制人才培养模式的困境

（一）企业难以接纳较大规模的会计学徒

职业院校会计专业的毕业生就业方向多为中小企业，而中小企业规模小、业务量少，一般一个企业接受的会计学徒为1～2人。一直以来，会计专业是高校招生的热门专业，学生规模不小，若以一届会计学生有300人为例，将有2届共600名学生要同时安排到企业进行学徒制培训，则学校需要找300家企业接受学徒，而现实是不可能的。如果再按照招生即招工的设想，那么一届学徒留用以后该企业今后若干年就不能再接纳学校安排的学生了，学校只能继续寻找新的学徒基地，这很不现实。此外，面对这几百家企业，学校对学生的交通安全、食宿安全、实习指导等也尚未有一套较为成熟且行之有效的管理制度［2］。因此，会计专业与制造装备、现代服务业等专业不同，无法像其他专业那样选择行业大企业进行较大规模的现代学徒制的培养。

（二）企业难以对未出师的会计学徒支付薪酬

现代学徒制的主要目的是为学生提供一个全真的实践环境，使其在即将毕业时能完成从学生到社会职业人的身份转换。但是，会计专业有其自身的特殊性，会计的不少业务会涉及到企业的商业秘密，而且牵涉较多的流动资金，存在着一定的资金安全问题。鉴于此，一般企业不愿意让学生较为深入的触及财务岗位的各项工作，只能让其进行一些简单操作，甚至只是提供一部分凭证、账簿供其浏览。此外，会计岗位的特点决定了学生要完成大部分的专业技能学习后才能上岗操作，在未系统完成学习之前学生一般无法进行独立操作。在这种情况下，学徒的工作量小且价值不大，此时要求企业支付薪酬确实勉为其难。

（三）企业安排学徒实践的内容不稳定

会计岗位的工作内容有其自身的规律，如月初时做的是建账报税，月末时做的是期末结账，如果不同时间到企业实习，学生学习到的内容可能不同。也可能出现若干次到企业实习，学习的内容重复；或若干次的学习内容不连贯，影响了专业技术的系统性。如果将会计专业实践放在校内公司，则学校在安排组织学习时将从专业技能的系统性角度做出更稳妥的时间安排，使学生能得到完整的专业训练。因此，稳定的实践环境是会计专业实践教学中要考虑的一个因素［3］。

（四）会计学徒与员工身份难以统一

签订正式的劳动合同是现代学徒制理论上的一个重要特征。会计专业除了技能要求外，对学生的职业道德素养亦有较高要求，在招生即招工的前提下，没有对准员工进行品质上的考察就招工似有不妥。时至今日，双向选择已成为企业用工的必然。让学校要求同一家企业既要解决学生的学徒问题，又要解决学生的就业问题对会计专业而言不太现实。现代学徒制在会计学徒与正式员工的身份统一方面，不宜过于强求，将学徒与就业分开比较符合客观现实。

四、构建校内代理记账公司式的会计专业现代学徒制

与会计师事务所、税务事务所等单位合作成立校内代记账公司，开展对外经营的代记账业务，组织学生进行代记账实践，是当前会计专业开展现代学徒制人才培养模式的有效途径。

（一）代理记账公司的基本形式

院校可根据自身的具体情况，成立独立的代理记账公司或与校外代理记账公司合作成立校内分公司，作为教学型生产性实训基地。学生在老师的指导下接触企业真实的凭证、账簿、报表，做到真账真做。

为保持一定的客户数量，保证校内代理记账公司展开良好的可持续经营，可以聘请经营能力强、有社会活动经验或有代理记账公司营运经验的资深经理人为公司总经理。同时，为了让教师用心投入公司的教学及营运，可以采用入股制，或将教师的绩效工资等与公司中的教学指导任务挂钩，或给老师下指标分配客户名额，促使每位专业教师都参与到校内代理记账公司的教学和营运中，营造浓郁的教学气氛。校内代理记账公司应该以教学为主要目的、以营利为次要目的，但如果摒弃了营利功能，则失去了市场，失去了教学环境的真实性，也会导致教学成果与真实社会环境不相适宜，这样的公司必然不能长久。

（二）代理记账公司的运行机制

建立校级现代学徒制指导委员会，在此基础上成立会计专业学徒制工作小组，负责人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等。小组人员应由行业专家、企业人员、专业教师等组成。选拔校内实践指导教师，在企业聘请“技师型”兼职教师，建设一支“校内实践指导&企业师傅”的队伍指导学徒实践。通过协议明确学校、企业、学生3方各自的职责，其中学生需与企业签订保密协议［4］。

会计专业的学徒选拔，可采用“双轨制”形式，即考虑一部分会计专业的学生将来会步入本科院校进行更高层次的深造，其他直接就业者毕业后部分从事会计工作，部分从事管理、销售等非会计工作。因此会计职业教育可考虑对一部分学生进行技能为主的现代学徒制培养，另一部分学生以接受应用理论为主的职业教育，为升学做准备，这样既可以缓解资源压力，满足学生的个人选择，也可以回避会计专业现代学徒制难以展开批量培养的限制。在此基础上，对申报学徒班的学生进行择优考试，并按企业的用人标准通过面试的形式录取学生，这些学生（学徒生）具有双重身份，既是学生，又是学徒。

（三）代理记账公司下的教学改革

校企双方共同研究教学方案及开发课程体系。以3年学制计算，学生1/2的时间在公司接受“项目实践”或“轮岗实践”，1/2的时间在课堂学习理论知识和专业技能，从第1到第6学期均在代理记账公司交替开展现代学徒制的具体学习。课程内容设计上要符合会计认知发展与工作过程逻辑、满足会计知识和经验的综合与创新、坚持学校职业教育与会计工作现场职业培训相整合，使课程内容的学术性与职业性相融合。以现代学徒制为视角，构建与会计专业“能力递进、工学交替”模式相适应的课程体系。能力递进的课程学习体现在专业知识的学习遵循“专业基础知识学习—专业核心能力培养—专业综合能力形成”的内在规律，同步融合“专业认知—岗位全真实训—轮岗实践—顶岗实践”的学徒制手段，实现现代学徒制在职业院校和企业的无缝对接。

教学安排上，坚持工学交替、双导师协作与互补、分岗操作与轮岗操作相结合、实践内容与职业岗位任务相结合［5］。具体安排如下：（1）大一阶段开展校内专业基础知识学习的同时，交替安排学徒在代理记账公司进行会计凭证、账簿、会计报表的认知性学习，观摩师傅对企业经济业务的会计处理流程。（2）大二阶段在校内学习专业核心知识的同时，根据学生的实际情况以及代理记账实际岗位需要对学生进行合理分组，在代理记账公司师傅的指导下，分别参与货币资金核算、财产物资核算、负债核算、成本费用核算、收入利润核算、财务报表编制、出纳等岗位的实践。每组学生按照不同的岗位职责和业务处理流程完成代理记账工作任务。（3）大三阶段的第1学期安排学生在不同的专业岗位进行轮岗实践，实现实践角色转换，使每位学生接触不同岗位和处理不同经济业务的会计核算、财务管理以及涉税操作，既提升专业综合技能，又提高团队协作能力；大三阶段的第2学期，在“双导师”指导下进入代理记账公司进行顶岗实践，独立利用代理记账财务软件处理真实企业日常的记账、算账、报账、纳税计算与筹划、纳税申报的全流程业务。（4）大四阶段，独立进行企业会计账务处理，并要求学会为企业建账及进行财务管理分析，同时协助教师指导低年级的学生进行业务处理。

学校与企业共同制订教学质量监控机制，围绕行业、企业学徒出师标准，针对不同类型的课程建立不同的评价标准。将教师评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学徒评价模式。同时研究制订校内教师、企业师傅管理办法，激励“双导师”共同发挥作用。

（四）保障措施

组织方面，校企联合设立现代学徒制指导委员会，负责代理记账全真实践教学方案的制定、实施与监督，保证代理记账实践教学落到实处。委员会每年定期召开会议，审议代理记账公司年度工作状况和规划下一年度工作计划，总结经验，对存在的问题限期整改，确保代理记账全真实践教学模式正常运行。制度方面，校企双方本着平等自愿、互惠互利、诚实守信的原则，就共建共营代理记账公司相关事宜进行友好协商，达成一致，签订《代理记账公司共建共营协议书》，明确双方的权利与义务。为保证实践质量，制定和健全各项管理制度，如《代理记账业务规范》《代理记账指导教师守则》《代理记账学生守则》《代理记账承诺书》等。经费方面，设立现代学徒制试点专项经费，用于现代学徒制试点及相关工作，主要包括学生实习的补助、企业的补助、师傅的指导经费。师资方面，学校出台相关的政策吸引优秀人才充实“双师”队伍，同时要着力培养精于现代学徒制的骨干教师。

五、代理记账公司式的现代学徒制的价值分析

第一，代理记账公司的业务来源于企业的真实凭证和数据，使会计专业现代学徒制有足以保证质量的教学原料。同时，为了使代理记账公司的教学业务有较大的容量，可将代理记账公司业务资料涵盖不同的行业，以充分培养学生具备多种行业的会计账务处理技能。此外，根据会计教学需要，在不泄露企业的商业秘密、不影响企业正常生产经营的前提下，可将代理记账公司业务进行技术处理，将业务按照教学需要进行加工并用于教学实践。

第二，在代理记账公司实践，只要时间安排合理，就可保证学徒们学习到会计岗位不同时段的业务，从而全面掌握会计技能。在校内代理记账公司进行学徒式的培训，学生上班及学习都在代理记账公司，由于地点在校内，避免了来回奔波之苦，校方在管理上也不必担心人身、财产等安全问题。虽然没有保证分配，但通过对学徒的工作检验，仍然可以遴选出品学兼优的学生，学校在就业推荐方面可以给予优先考虑。

第三，“双师双角色”是校内现代学徒制的灵魂，也是试行现代学徒制的重要难点。学校为此要建立实践指导教师师资库，缺乏实践经验的会计专业教师在这种氛围和压力下，必须要充分利用校内代理记账公司的平台，虚心学习、接受挑战，把自己培养成拥有财务咨询、税收申报、代理记账、纳税筹划、工商注册与登记等社会服务能力的“师傅”，这将极大地促进学校“双师”队伍的建设。

第四，教师与企业师傅在代理记账公司平台不断沟通交流，有利于教师为企业提供各种增值服务。如规范会计制度、加强财务风险控制、优化业务流程、合理筹划税收等，促进校企双方走向更深层次的合作。

总之，设置校内代理记账公司，既抓住了现代学徒制的本质属性，又针对会计专业的特点解决了其在实施现代学徒制过程中存在的问题，它是会计专业实施现代学徒制的一种模式，也是现代学徒制在实践中灵活运用的一种尝试。

［1］田珂.航海类高职院校会计专业现代学徒制应用研究［J］.科教导刊（中旬刊），2015（9）.

［2］缪启军.代记账式仿真教学模式下会计现代学徒制研究［J］.商业会计，2015（4）.

［3］林彬.校企合作于职教改革发展的理念意义与实践责任［J］.福建商业高等专科学校学报，2014（4）.

［4］解娇娜，解妮娜.“现代学徒制”人才培养模式探讨［J］.合作经济与科技，2016（2）.

［5］况卫华.职业院校如何实施现代学徒制［J］.中国外资，2013（5）.

（编辑：刘姝）

G424.1

A

1673-1999（2016）08-0137-04

梁小红（1972-），女，福建商学院（福建福州350012）教授，研究方向为职业教育。

2016-05-20

福建省教育厅A类课题“会计类专业现代学徒制人才培养模式改革方案研究”（JAS14858）；校级课题“会计类专业现代学徒制人才培养模式改革方案研究”（SZJG201401）；省级现代学徒制培育项目“税务（企业会计与税务）专业现代学徒制建设”立项（201605）。