认知风格理论在大学生思政教育课堂中的运用

汪　蕾，张传文

（安徽农业大学，安徽合肥，230601）

认知风格理论在大学生思政教育课堂中的运用

汪蕾，张传文

（安徽农业大学，安徽合肥，230601）

认知风格是一个介于智能与人格之间的心理学概念，是一种重要的个体差异变量。大学生对其所接受信息的接受程度在很大程度上与其进行信息加工的独特风格密切关联。在强调个性培养和发展的今天，我们更应当注重思政教育的教学风格与大学生认知风格的适配问题。通过对认知风格理论的认识与合理运用，从而帮助高校思政教师提高教学效率。为思政教学能够切实做到因材施教，提高大学生思想觉悟，指引大学生人生方向提供一些启发。

认知风格；大学生；思政教育

高校学生的学习效果会受到多种因素的影响。其中，学生在认知风格上的偏好不同与其对课堂教学成效之间有着显著相关。在当前大学生中出现信仰危机、道德滑坡的现象就更使得高校思想政治教育的课堂教学变得尤为重要。因此，高校思政教育教师要对大学生的认知风格加以研究，讲认知风格理论有效运用于高校思政教育课堂教学之中。

一、认知风格理论

（一）认知风格理论简介

在心理学当中，风格的含义多是对个体的不同之处进行的一种描述。学术界中，古希腊的气质说是风格研究的开端。而作为一种对人体差异变量的描述，认知风格则是一个介于智能与人格之间的一个心理学概念。在认知风格理论的问题上，美国著名心理学家威特金最早致力于此方面的研究，他也在许多领域作出了开拓性的贡献。

从20世纪40年代开始，人们围绕认知风格展开了大量研究，取得了许多可喜的成果。目前，对认知风格有不下于二三十种定义。一般认为，认知风格（cognitive style），也称认知方式，是指学习者接收、组织和检索信息的方式，以及解决问题过程中个体所偏好的习惯化的态度和方式。一个人的学习风格有其自我规定性、稳定性和发展性，是独一无二的，并且具有持久的特性。［1］

（二）认知风格的分类

1.对感觉通道的偏重

不同的人偏向于不同的接受知识、掌握信息的方式。有的人喜欢用眼睛看，有些人则喜欢用耳朵听，还有些人则是喜欢通过自己动手把知识转化为自己所能接受的信息加以处理。

因此，有学者将认知风格划分为了听觉型、视觉性和动觉型这三种类型。这也被称之为感知型认知风格。其中，视觉型偏向的认知方式是通过对实验演示、图片和图表的观察来进行学习。他们喜欢描述，常常停止阅读，然后凝视空间去想象画面。他们的注意力很容易集中，在书写上能较好地掌握大小空间关系，解决问题有条理；听觉型偏向的认知方式通过他人的指导来进行学习。他们与视觉型的学生不同，他们不爱看图或描述，而是喜欢活动嘴唇来轻声阅读。当他们书写文字时，用笔不重而且常常容易间断。当遇到一个陌生人时，他们容易记住人名，却会忘记面孔。他们长于听觉记忆，喜欢讨论问题，并从他人谈吐中找到解决方法。此外，喜欢滔滔不绝，常打断他人说话，喜欢音乐，爱谈而不爱看视觉作品也是这一类型学生的特征；动觉型则偏向于通过操作、运动来学习。对他们来说，静坐阅读很困难。动觉型的学生对阅读并不感兴趣，当书写文字时，常常下笔很重，而且字也偏大。不过，他们对于自己所做之事则很容易铭记在心，在解决问题时多采用操作的方式且易冲动，表意时常辅以手势，在艺术上爱画画或做模型。

2.认知方式角度

场依存型和场独立型：在加工信息的过程中，人们会有场依存型以及场独立型两种认知方式。场依存型是指当人们在加工信息时，倾向于依赖外部的条件和情况来处理信息，而场独立型加工信息的方式则是凭借自身内在的感知。因此，场依赖型就会比较容易受到来自外部的干扰，但这样也会带来一个好处，就是会有比较良好的适应性；场独立型则是会以自我为中心，容易导致个体与所在环境的分离，但却可以排除外在的干扰，注重内心体验。这样一来就可以很容易集中精力于自己正在做的事情。

反省型和冲动型：冲动型获取信息的方式是凭借自己的直觉，解决问题时多采用快速、冲动的方式，不经过慎重的思考就会做出自己的决定；反省型大学生则会有更多的思考过程，他们在获取信息时有系统性，在处理问题时则谨慎、缓慢，他们的行动多基于深思熟虑。

整体策略和序列策略：整体策略者在解决问题时，多采取宽视野，发散式的风格，采取宏观视野来把握问题，惯于将问题看做一个整体和系统来思考和探索；而序列策略者解决问题的过程则是环环相扣，形成一个系统链，然后逐步渐进，着重于问题的顺序性。

3.大脑半球功能角度

由于左右半脑分工不同，因此左脑优势型与右脑优势型在认知风格上也有极大差异。一般普遍接受的观点是：左脑负责数理和逻辑；右脑负责情感和形象信息处理。因此，左脑占优势的学生推理能力强、系统性强，更为理性，自控性较强，但感情较含蓄，不善理解体语。而右脑占优势的学生则直觉感强、感情外露、随意、即兴、艺术性感强，更为浪漫，但是其目的性与自控力差，喜欢凭直觉解决问题。

二、在思想政治教育的大学课堂中运用认知风格理论

“学生间个体差异的丰富多彩，与传统单一性教学间达成了永远解不开的情节”。［2］这就提醒了教师应当了解不同学习者的独特认知方式，针对不同的学习任务、环节，注意发挥不同学习类型学生的特长。在课堂教学设计中，教师应当因材施教、潜心安排，使得自己的教学策略与学生的认知方式能够匹配。务求通过切实而有效的理论学习、理论运用和策略设计，使心理学的成果真正发挥其应有的社会效益。

（一）在大学课堂的几个重要环节贯穿认知理论的运用

1.导入阶段

在高校思政教育的课堂导入阶段，是教师通过多种手段来创立一种教学氛围和环境，从而让学生在学习一门新课的开始就能有一种良好积极的学习状态。在教学伊始，教师可以充分利用幻灯片、图片、录像、录音及标本等形式给学生带来直接的感性认知，使学生可以快速进入教学状态。针对不同的认知方式，在课文的导入阶段，教师可以采用多媒体播放视频的方式来进行导入。可以使用一些与教学内容相关的案例、相关的教学视频。由于，听觉型学生容易接受听觉因素的刺激；视觉型的学生则很容易通过视觉上的冲击，动觉型的学生很有可能会随着歌曲的节奏打拍子，从而从感性上进入课堂的情境。这样的导入，可以将声音、光影相结合满足这三类学生的认知习惯，并且较为新颖，也可以使导入显得别开生面。通过营造一个三种类型的学生都能够得到有效互动的课堂环境，使全体学生都能够切实进入课堂教学的整体氛围之中。

2.交流互动阶段

在这一阶段中，高校思政教师可以用多媒体幻灯片向大学生展示相关思政问题，然后将学生以六个人为一个单位进行分小组的讨论合作。而在这个教学环节中，教师之所以可以采用小组交流互动的方式，是基于对三种认知类型各有其优缺之处的认识。如动觉型大学生动手能力强，却较为好动，较难集中注意力；听觉型情感较为丰富，感性思维发达，却容易囿于已经学到的知识，在探索创新上有缺陷；视觉型往往成绩比较好，但容易封闭在自己的世界，不爱与同学交流，行事过为刻板，不会变通。高校思政教师通过引导学生开展互助合作学习来发挥各认知风格学习者的优势，使他们相互交流心得体会，从而尊重学生课堂学习的自主性，提高学生的学习积极性，增加高校学生的学习兴趣和课内知识掌握的程度。

3.套餐式的作业设计改革

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”［3］思想政治教育不能光在课堂上进行，也可以用一些独特的作业来巩固课堂学习成果。课后的作业布置上，作为心理健康教育教师应当认识到整齐划一的同一份作业已经不能满足各个学生不同的掌握知识的偏好。因此，笔者认为可以尝试打破传统作业的单一选择性，而将课后作业设计成为一种由学生自主选择的“套餐”型作业。使得学生可以根据自己的需要和能力去选择自己最想做的作业，改变作业的单一制。如在一课结束后，心理健康教育教师可以向学生提供三套作业方式，让他们自主选择。a套餐针对视觉型：另外阅读一篇相关的文章；b套餐针对听觉型：声情并茂地向全班同学或自己的朋友复述本节课的重点内容；c套餐则针对动觉型：为课堂中学到的知识画一幅插图或者用图画表达出自己的思想心得。这样的作业布置不仅可以使不同认知风格类型的学生有效的巩固课堂上的学习成果，而且可以使各个类型的学生都能够在作业中找到乐趣，获得可以自主学习的信心和继续学习的动力。

（二）注意事项

1.针对三种类型学生的补助性策略

高校在提升思想政治教育实效性的过程中面临的现实问题，是目前学者们所普遍关注的一个焦点。［4］因此，高校思政教师在如何科学合理运用认知风格理论时就要注意针对不同类型学生的补助性策略。

对于视觉型学生，高校思政教育教师要设法帮助视觉型学习者不要局限于自己的世界，并且不可高傲，而是应当多向别人学习和请教。要多引领其阅读课外读物以丰富其知识范围。另外，由于他们多易于过度重视学习，因而有些人会忽视对其他活动的爱好培养。因此，教师也要在教学中注重对其动手能力的发掘。

对于听觉型学生，教师应当多培养他们独立解决问题和处理问题的能力。教育他们要独立思考，不可急于依赖他人。要帮助他们培养自己独立思考问题的习惯，教育他们在平时的学习和生活中，要多问自己为什么，来帮助他们开拓思路，加深学生对思想政治问题的理解。例如在课堂教学之前，可以让学生记录自己预习中不理解的问题，在小组交流互动学习环节中，加以讨论。

对于动觉型学生，教师可以对他们采用分段教学法，体谅他们偶尔的注意力不集中。在学习氛围上，尽量的保持安静、少嘈杂，从而使他们的注意力能够最大限度的放在正在学习的内容上。

2.综合性运用

在满足三类认知风格学生不同的学习习惯的同时，也要注意教学设计的综合性，尽量不要显得过于繁琐或是因为过于注重满足各类学生的要求而使得课时延长。思政教师可以采用一种能够将认知风格理论的应用伴随着教学环节的逐步展开，并可以根据各个教学实际环节的特点来兼顾其中的两到三类学生的认知习惯的方法。而对于没照顾到的类型，可以重点在下一个教学环节中加以弥补，从而使得认知风格理论在教学实际运用呈现一种动态性的平衡。

总之，在实际课堂教学中，高校思政教育教师应当明确由于学生有着不同的认知方式，而且通过教师教学方式和学生认知方式加以匹配，可以有效提高学生的学习效果。因此，教师不应当出于个人喜好只单独或是经常使用一种或两种信息呈现方式。［5］而应该在认真学习认知风格理论的基础上，切实的理解学生的特点和其在学习上的与众不同之处加以正确的指导、教学。

3.发挥学生元认知

新型课堂教学方式，应当注重培养学生积极主动的学习态度，充分体现以人为本的教育理念，使全体学生都得到发展。因此，即使是对认知风格的应用也必须以切实发挥了学生的主观能动性而为依归，真正地切实调动起各类型学生的眼、耳、口、鼻、身。培养学习者的元认知策略，“有利于提高学习者对认知活动的自我意识和自我调整，加强对认知加工的调控，促进学习方式的协调性，也可增强对认知情境的辨析能力，实现学习方式的有效迁移”。［5］通过引起学生对自身元认知的体悟和了解，进而使课堂真正的主动权由老师转移到学生的手上，从而在提高学生学习主动性的背景下，提高教学效率。

三、在几种较为有效的课堂教学方法中贯穿认知风格理论

（一）头脑风暴法

头脑风暴法又称智力激励法，是一种在小组讨论中普遍采用的旨在激发创造性思维的方法。头脑风暴法十分有利于激发学生的创造力和想象力，从而刺激三种不同类型大学生的信息吸收通道。

使用头脑风暴该方法来进行思想政治问题学习的过程：首先，要明确讨论的问题是什么，使得头脑风暴的对象成为切实可知。其次，帮助学生明确问题的实质，以免头脑风暴的结果偏离高校思政教育课堂教学目标和方向。最后就是进行开展不同认知类型学生之间的思维碰撞。在高校思政教育的课堂上，开放民主课堂还意味着教师要接纳包容不同的学生使学生感到自己的存在与价值。不同认知风格的学生进行头脑风暴，发挥不同类型学生的各自特长和关注特点。在班会上可以围绕一些社会问题、思想问题，说现象、想办法；鼓励每位同学积极地尽可能多地找出相关的现象，并开动脑筋提出解决办法让学生畅所欲言，同时有学生记录每位同学的观点。注意可以让不同认知风格的学生以自己独有的方式进行信息吸收。

（二）质量小组法

质量小组通常由五至十人组成，这种方法是从工业运用中借鉴而来。在实行质量小组方法时，全班同学将就某一问题展开讨论并制定解决办法。在这一过程中，教师要引导学生讨论的内容包括：这一问题是什么、为什么和怎么办等。除此以外，质量小组成员通常定期见面以不断改进工作。

高校思政教育教师在运用质量小组开展课堂教学活动时，可以把全班学生分成若干个五至十人的小组，每个小组给自己起个名字，以区别于其他小组。活动进行时有三条基本规则：要求大家必须遵守每次只有一个人发言；如果你什么都不想说，可以让下一个人说；相互之间不要讽刺、批评。这样结成质量小组的方式，也是一种将不同认知风格的学生进行一种统合和互相学习的方式。通过质量小组，对于一些较为有争议的思想理论问题，可以使得不同认知风格的学生有更好的理解和视野开拓。

（三）角色扮演法

高校思想政治教育教师要有针对性地选择与课堂相关的剧本，剧本的素材可来源于一些文学作品也可让学生讲述自己的亲身经历，然后安排剧本的人选，组织学生进行角色扮演。表演过程中，可以暂停一下，直接同观众进行交流。表演结束后，教师和不同认知风格的学生进行讨论。另外，在进行角色扮演的分工时，可以使用按照每位学生的认知风格特点和逆反每位学生的认知风格特点来进行分工，以获得更好的思政教学成果。

总之，目前的大学生思想政治教育面临着严峻的挑战，也存在着诸多问题。［6］.然而思想政治教育在当前价值观多元，社会主义市场经济条件下，对高校学生的健康成长和信仰构建起到更为重要的引导作用。在这种背景之下，加强高校课堂思政教育的适用性、有效性就更加显得意义重大。而通过对认知风格理论的科学认识和对应的课堂运用，可以有效的实现高校思政课堂教学的教育作用。这也就要求高校思想政治教育教师，将心理学中的科学理论化转为教学实践，使得思想政治教育因材施教，通过一系列科学系统的方法，切实帮助学生、教育学生，让高校思想政治教育的课堂教育发挥其应有的作用。

［1］ 李郁.认知风格差异对语言学习策略的影响［J］.经济研究导刊，2010（100）：225-227.

［2］ 卜玉华.个体差异：认知风格与教育［J］.嘉应大学学报，1998（2）：81-84.

［3］ 张媛媛.浅议如何布置语文作业［J］.金色年华，2012 （3）：83.

［4］ 胡洪彬.近年来高校思想政治教育实效性研究综述［J］.西南科技大学高教研究，2009（2）：33-38.

［5］ 王添淼.基于认知风格理论的对外汉语教学策略.［J］.汉语学习，2009（4）：91-97.

［6］ 邱雪薇.大学生思想政治教育有效性初探［J］.西江教育论丛，2007（1）：13-18.

G412

A

安徽省2015年度高校人文社科重点项目“先秦儒家公正思想对于社会主义公正价值观的借鉴意义研究”（SK2015A329）

汪蕾（1990-），女，硕士研究生，研究方向为思政教育专业传统文化。张传文（1971-），男，博士，副教授，研究方向为伦理学。