教育技术学公共课学习者特征分析——以广东技术师范学院为例

宗晓艳

（广东技术师范学院教育技术与传播学院，广东 广州 510665）

教育技术学公共课学习者特征分析
——以广东技术师范学院为例

宗晓艳

（广东技术师范学院教育技术与传播学院，广东 广州 510665）

教育技术学公共课是培养高校师范生教育技术能力的一门课程.该课程是面向各师范专业的学生，教学对象复杂，因而学习者特征分析是教学开展的首要基础.本研究采用问卷和量表相结合的方式对广东技术师范学院所有即将参与本门课程学习的学习者展开了抽样调查.具体的调查内容包括了初始能力、学习态度、学习方式、学习动机、学习风格五个方面.本论文在数据分析的基础上给出了教学上的建议，为课程更好地开展提供了参考.

教育技术；公共课；学习者特征

学习者特征分析是教学系统设计的一个重要环节.其分析的结果对教学内容的选择、教学策略的制定等方面有着至关重要的作用.《教育技术学》公共课是面向师范类专业学生开设的一门课程，目的是使学生在今后的教学工作中能更好地利用现代教育技术进行教学.本课程的教学对象数量多，涉及各专业的师范生，学习者有着不同的专业背景，复杂多样.特别是对于培养职教师资的师范院校而言，比普通师范院校多了会计、经贸、自动化等师范专业，学习者更为复杂.从多年的执教经验来看，如果教学采取一刀切的方法，各个专业的师范生采用相同的教学内容和教学策略，教学效果非常不理想.因此，必须在教学之初对学习者的特征进行分析，在分析的基础上有针对性地设计教学内容和教学策略，这才能为本课程更好地展开教学奠定基础.

1 研究的设计与实施

本研究将从初始能力、学习态度、学习方式、学习动机、学习风格五个方面展开调查（如图1所示）.其中，初始能力将调查学习者的对《教育技术学》公共课的了解、计算机基本技能、课件制作、教学设计四个方面的初始能力；学习动机主要调查学习者学习动机是内部动机还是外部动机；学习态度将调查学习者对学习内容的态度、对教学环境的态度；学习方式的偏好将调查学习者喜欢怎样的教与学方式；学习风格的测量将采用所罗门学习风格自测量表，以获得学习者的学习风格类型.

将上述所有调查项目设计成一套问题表格，然后经过5位教育技术学专家对调查问卷进行信度论证，经修改后请10位广东技术师范学院大一下学期的学生填写问卷，以了解问卷的内容和文字是否适合本校的学生，再修改后定稿.

本研究选择了应用电子工程（下文简称“应用电子”）、计算机科学与技术（下文简称“计算机”）、音乐、汉语言文学（下文简称“汉语”）、学前教育、国际商务、财务会计、英语、美术学、自动化10个专业的即将参与《教育技术学》公共课的师范生作为研究对象.研究对象涵盖了理工、文史、艺术、管理四个专业领域.

图1 教育技术学公共课学习者特征分析框

10个专业的师范生中，每个专业随机选择20名学生作为研究对象，抽样调查的人数共为200人.问卷调查采取集中填答的方式，共收回问卷200份，其中有效问卷190份，有效问卷的回收率为95%.

2 研究结果分析

在回收的有效问卷中，各专业样本数及性别比例如表1所示.应用电子、计算机、自动化三个理工科师范生男女比例相当.除了理工科其他师范类专业基本都为女生，所以在抽样样本中，男生几乎为0.

2.1 初始能力分析

初始能力分析采用双向量表的形式进行调查的，共有7道题目.其中，第一道题目是考查学习者对即将开设的《教育技术学》公共课是否了解；第二、三、四道题目是考查学习者的计算机基本技能水平；第五、六道题目是考查学习者对课件的了解程度，以及对课件的开发了解程度；第七道题目是考查学习者对教学设计的了解程度.每道题目均有5个等级，分别赋值为-2，-1，0，1，2.通过计算每道题目的得分率，得出学生在此方面的能力水平倾向.

从表2中可以看出，学生对即将开设的《教育技术学》公共课的教学目标和教学内容是很不了解的，各个专业的得分率都小于0，不少专业的得分率小于-0.5.这就需要在课程教学开展之初，向学习者交待清楚本门课程学习的重要性、学习目标和学习内容.而计算机的基本文件管理能力、网络搜索能力和网络下载的能力的得分率都大于0，且大部分专业得分率大于0.5，说明学习者在计算机基本技能方面都不错，对教育技术学这门课的技术学习没有基础上的障碍.对课件的了解程度，所有专业都处于0到-0.5之间，说明学习者总体上不太了解什么是课件，而对课件的开发学习者的了解程度更差些.尤其是计算机专业的学习者也不太了解课件以及如何开发课件.对教学设计的了解程度比较差，大部分学习者不知道教学设计的过程和方法.

表1 样本构成

表2 学习者初始能力调查结果

总之，在初始能力方面，各个专业师范生都有基本的计算机操作能力，不清楚《教育技术学》公共课是一门怎样的课程，对课件开发和教学设计了解甚差.因此，在教学中，要帮助学习者建立起对本门课程的基本认识，而课件开发和教学设计这两块教学内容对所有专业而言仍然是教学的重点.

2.2 学习态度分析

(1)学习者对学习内容的态度

学习者对学习内容的态度，问卷上通过两道题目进行调查：其一是，假如开设一门关于图像处理、动画制作、音视频制作的课程，你感兴趣吗?（统计结果见表3）其二是，如果要开设一门公共课，涉及如何使用现代媒体技术进行更好地教学，你感兴趣吗?（统计结果见表4）

表3 学习者对图像处理、动画制作、音视频制作课程感兴趣程度

表4 学习者对如何利用现代媒体进行教学的课程感兴趣程度

两道题目均采用双向量表的形式，分为五个等级：很感兴趣、感兴趣、一般、不感兴趣、很不感兴趣.五个等级的赋值分别为：-2、-1、0、1、2.从表3可以看出，所有专业的学生在此题目上的得分率都大于0，除了学前教育和音乐两个师范专业，其他专业学生的得分率都在0.5及以上，说明学习者对多媒体操作类的课程非常感兴趣.在教学过程中，多媒体课件制作这部分教学内容将很受学习者的欢迎.

从表4可以看出，所有师范专业学生的得分率都大于0，意味着学习者对“如何利用现代媒体进行教学”的课程内容也比较感兴趣.和表3的统计结果相类似，音乐和学前教育两个师范专业得分率仍然低于0.5，这两个专业学习者的学习兴趣相对较低.特别是音乐专业得分率为0.38，需要教师在教学中激发学习者的学习兴趣.除此之外，自动化师范专业学习者的学习兴趣得分率也略低于0.5.

(2)对教学环境的态度

对教学环境的态度，调查中涉及两个问题：其一，对于“图像处理、动画制作、音视频制作”这些操作类课程你希望在哪里上；其二，对于现代教学理论你希望在哪里上，选项均为4个：多媒体教室、网络机房、普通教室、其他.

从表5和表6可以看出，对于媒体操作类的课程，除了音乐和美术两个师范专业，其他专业的学生大部分都希望在网络机房上.音乐和美术两个艺术类师范专业的学习者大部分希望在多媒体教室上，反而不喜欢网络机房.对于理论类的课程，所有专业的学生都偏向选择多媒体教室.

2.3 学习动机分析

对于学习动机的调查分为两个方面，其一是调查学习者学习动机的强弱程度；其二是调查学习者学习动机的类型.

(1)学习动机的强弱

通过问题“如果开设‘怎样利用现代媒体技术更好地开展教学’这样的一门公共必须课，你想不想学好它？”来测试学习者的学习动机的强弱，选项有“很想、想、一般、不想、完全不想”五个等级.从表7可以看出，学习者对于学好教育技术学这样一门课都有着比较强烈的动机，所有得分率都大于0.5.

表5 对于媒体操作类课程学习者喜欢的学习环境

表6 对于现代教学理论的课程学习者喜欢的学习环境

表7 学习动机的强弱

(2)学习动机的类型

在学习动机类型的调查方面，问题是：“如果开设‘怎样利用现代媒体技术更好地开展教学’这样的一门公共必须课，主要是哪个方面的原因促使你学好这门课？”选项分别是：喜欢这门课、拿奖学金、得到他人的表扬和肯定、其他.

从表8可以看出，计算机、英语、美术、财务会计四个师范专业的学生内部动机较强；音乐、自动化、国际商务、应用电子这些师范专业的学生内部动机较弱.而选择“其他”一项的学习者，也填写了自己的学习动机.归纳起来，这一部分学习者的学习动机有以下四个方面：

1)为了提升自己能力，

2)为了有学分，

3)为了就业，

4)为自己将来的教学工作负责.

而这四个方面归根结底也是属于外部动机.内部动机较弱的学习者需要教师在教学中激发学生对学习内容感兴趣，帮助学习者把外部动机转化为内部动机.

3 学习方式的偏好分析

从表9统计结果来看，学习者整体倾向于以教师讲授为主的课堂学习方式，特别是文史类、艺术类和管理类的专业更喜欢此种学习方法.整体上来看，以自学为主、基于项目任务的学习这两种学习方式也受到部分学生的喜爱.但是，除了计算机科学与技术专业外，其他专业的学生对网络在线学习不感兴趣，此项得分很低.这需要我们在日常的教学活动中，很好地发挥课堂教学的作用.在MOOC浪潮中，在线学习能力显得尤为重要.而从实际调查的结果来看，学习者并不喜欢这种教学方式，所以在教学中教师需要引导学习者如何更好地在线学习，提高学习者的在线学习能力.

4 学习风格分析

“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向［1］.”自20世纪50年代起，学习风格的研究已引起心理学、教育学、测量学等领域关注，逐渐形成众多理论流派,并涌现出大量以这些理论模型为基础的学习风格测量量表［2］.例如：Kolb量表、Myers-Briggs量表、Soloman量表等.对比上述三个量表中的文字表达，笔者认为所罗门（Barbara A.Soloman）量表能更好地被学习者理解，所以本论文选择采用所罗门量表，该量表随问卷一起发放和回收.所罗门量表从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型：活跃型和沉思型、感悟型和直觉型、视觉型和言语型、序列型和综合型.

表8 学习动机类型

表9 学习方式的偏好

表10 学习动机类型

表10是10个师范专业学生学习风格测量的统计结果.从统计结果来看，汉语言文学、英语、学前教育三个文史类专业的学习风格测量结果极为相似，在四个组照中，分别是沉思型、感悟型、视觉型、序列型四个维度比较突出.这说明三个专业的学习者喜欢学习和记忆事实，不擅长抽象的理科符号学习；喜欢在做一件事情之前先好好思考它，喜欢团队学习；喜欢按部就班的学习，按部就班地解决问题，不喜欢杂乱无章的学习；喜欢学习和现实相关的内容；喜欢通过图片、图表、视频等视觉手段进行学习.所以，在教学中要注意：教学内容安排的逻辑顺序要非常清晰，教学按部就班进行；更多采用视觉手段呈现教学内容；教学内容要和他们实际的学习生活相关；可以分小组进行学习；对抽象的理科符号学习（比如，Flash的ActionScript）比较困难.

音乐、美术这两个艺术类专业的学生学习风格也非常相似，在四个组中，分别是活跃型、感悟型、视觉型、序列型四个维度比较突出.这两个专业的学生倾向于通过积极做一些事来掌握信息，更倾向于独立做一些的工作，这一点和文史类的学生不同.其他方面和文史类学生类似.因此在教学中，应注意尽量安排一些和学习生活有联系的项目、任务给艺术类的学生，最好独立完成而不是小组协作.另外，教学内容安排也需要逻辑清晰，教学需要按照内容安排按部就班进行，教学内容的呈现多采用视觉手段.

应用电子工程、计算机科学与技术、自动化三个理工科类的师范专业的学生在学习风格测量中，除了在“视觉型/言语型”一组中，视觉型比较突出外，其他三个组的对比并不强烈.造成这样结果的原因可能是，在三个理工科类师范专业中，男生都占有一定的比例，而其他专业的师范生几乎都为女生.对于理工类的学习者，在教学中尽量用图片来表达教学内容更为合适；分组工作和单独工作都需要；教学内容安排的顺序性和灵活性都要有体现.

国际商务师范专业的学生和艺术类的学生比较相似，只是“序列型/综合型”一组中，对比不是很强烈.财务会计专业的师范生，也倾向在做事之前认真思考，倾向于学习事实类的内容，喜欢学习和实际生活相联系，也倾向于通过视觉手段进行学习.

5 结论与思考

5.1 结论

对于培养职教师资的师范院校而言，教育技术学公共课面临着学习对象复杂的问题.通过上面的结果分析发现，针对复杂的学习对象，在个性的基础上仍然能够总结出一些共同的特征.在课程学习之前，学习者初始能力方面表现出计算机相关的基本技能都能达到要求，而对教育技术学课程、课件和教学设计相关概念非常薄弱，所有专业大都处于“零”起点状态.当对教育技术学课程内容做些简单的解释后，学习者都表现出对该课程比较感兴趣.在学习环境方面，除了美术和音乐两个艺术类专业，其他专业学生都希望在网络机房完成媒体操作类的课程，在多媒体教室完成理论的课程.而两个艺术类的专业对网络机房表示不喜欢，这一点在教学中需要注意.在学习动机方面，所有专业都表现出较强的学习动机.其中，计算机科学与技术、英语、美术、财务会计四个师范专业的学生内部动机较强；音乐、自动化、国际商务、应用电子工程这些师范专业的学生内部动机较弱.在学习方式上，整体倾向于以教师讲授为主的课堂教学，而对网络在线学习比较排斥.学习风格方面，文史类、艺术类、理工类三个专业类别的学习者表现出三种较为一致的学习风格组合，而国际商务、财务会计两个管理类的师范专业学习者在学习风格上却不一致.

5.2 反思

在教育技术学公共课教学中，为了及时获得各专业学习者特征，更好地开展教学，建立以学校为单位的在线学习者特征调查系统将很有必要.在课程学习之前，安排学习者上网填写，然后系统自动统计数据，给出各专业学习者特征的描述.这样既方便了学习者，也方便了教师.另外，对于培养职教师资的师范院校而言，了解学习者即将工作的岗位特性，并把此特性作为学习者特征的一部分，这是教育技术学公共课顺利开展的一个重要的依据，也是本研究后续的研究方向.

［1］谭顶良.论学习风格及其研究价值［J］.南京师大学报(社会科学版),1994,(3):47.

［2］康淑敏.学习风格理论——西方研究综述［J］.山东外语教学,2003,(3):25.

［责任编辑：卓影］

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1672-402X（2016）02-0065-06

10.13408/j.cnki.gjsxb.2016.02.015

2015-11-20

宗晓艳（1979-），女，河南长葛人，广东技术师范学院讲师.研究方向：教育技术基本理论、多媒体技术.