高校英语语音教学多元化评价体系的构建

陈凯华

（长江大学 外国语学院，湖北荆州 434023）

高校英语语音教学多元化评价体系的构建

陈凯华

（长江大学 外国语学院，湖北荆州 434023）

加德纳多元智能理论提出个体智能组合的范畴和性质存在差异。本文通过分析高校英语语音教学的现状、存在问题，积极探索基于网络学习平台的英语语音课程中如何构建适应学科特色和兼顾学生个性的多元化评价体系，鼓励创新的开放式教学模式，突显学生的主体地位，从而实现评价的教育功能和对英语语音课堂教学的调控与反馈，更好地促进其语言、人际、音乐、内省等多种智能和潜能的开发，使良性的个体可持续发展成为可能。

多元智能理论；英语语音教学；多元化评价体系

美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智能理论提出，人类至少存在七种以上的智能［1］，各智能既相互依存又相对独立，在现实生活中有机组合，使得不同个体的智能及组合都具有独特的表现方式，以此说明了学生发展的差异性和个体内发展的不均衡性。传统测试易忽视学生的个体差异、心理素质、学习的主观能动和习惯以及与之伴随的情感态度与价值观的形成，忽略了掌握知识、技能的过程与方式，策略调控及交流与合作的需求以及创新意识、实践能力等综合素质的发展与考查。

作为外语教学的基石和起点，良好的语音是进一步学习语言知识、获得语言技能的基础，语音的规范化直接影响学习者语言的学习效果。作为高校英语专业基础阶段必修课的英语语音课程，旨在英语语音和语调知识的系统理论介绍，学生需要勤加演练，掌握英语发音、语流的基本规律，体验语调的功能，方能正确朗读、表达思想并进行有效交际［2］。自上世纪50年代以来，伴随二语习得研究和教学理论的发展，语音教学方法经历了一定变化。语音教学目标力求达成流利与准确性的平衡，使其成为获得交际能力的关键因素之一［3］。

一、高校英语语音教学的现状及思考

尽管近年来英语语音教学正日渐受到广大学者和师生的重视，网络和多媒体更多应用于语音教学，但纵观目前国内高校英语语音教学现状仍不容乐观。客观上，由于受不同地域普通高中英语课程设置的影响，入学时学生英语基础和语音面貌参差不齐，学生对语音重视不够，对英语语音学习心存畏难情绪或缺乏足够兴趣；多数学生缺乏对英语语音系统知识与相关发音技巧的了解，没有形成敏锐的差别意识和自我纠错能力，导致其英语语音勉强维持现状，不能持之以恒演练揣摩实现突破。

教师方面，或受自身英语语音专业知识和研究方法局限，在辨析学生语音问题时普遍流于感性经验，教学亦局限于阶段性的单音教学，忽略了基于内容的语音教学、语感韵律节奏的形成和语用能力的培养以及运用英语思维的观念和良好语音习惯的建立。同时传统语音教学模式陈旧，内容枯燥，语音训练与评价方法单一。高校扩招以来，大班教学导致教学资源紧张，不能确保每个学生在课堂有足够的互动交流和演练机会，个体发音错误的纠音正音更难以落实［4］；部分地方院校软硬件的落后和学习资源的匮乏也未能给学生提供好的英语语音学习环境和自主学习平台。这些都极大影响了学生英语语音的学习效果，学生的语音面貌在语音课程结束后难有显著改善或提高。

就英语语音对英语学习者整体自我概念及英语学习成绩的影响，王初明2004年的探讨文章阐明了英语语音在外语学习中的重要意义。同年罗明礼等阐明了形成性评价的概念内涵和运用形成性评价的积极意义；分析了形成性评价的类型和常见的评价形式，并就如何在外语教学正确运用形成性评价提出了建设性意见和基本原则［5］。

在新的教育形式下，结合加德纳多元智能理论，如何从不同视角、多元维度去考量每位学生的语音学习行为和学习活动效果？如何灵活调控语音教学策略，培养学生良好的英语语音学习习惯？如何变革传统的英语语音教学方法，创新高校英语语音教学模式，将平台共享与合作互评有效融合，构建适应学科特色和兼顾学生个性的新型多元评价指标体系［6］呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

（一）构建培训教研相结合的多元语音评价体系平台

网络资源的拓展与自主学习平台的建立，可为英语语音教学提供丰沛的真实语音案例与音视频素材；同时相关教学研讨和必要培训，可以有效结合个体实践、集体交流，鼓励教学相长、学生协作，创设资源共享、互启互发、共同提高和相互促进的有效平台。

（二）改革现行考试制度,创设自由创新的多元语音评价体系环境

由于学生的语音基础条件和所处环境不同，个体在语音学习的不同发展阶段亦存在较大差异，传统应试教育背景下的单向输入和填鸭式教学模式，加之学生作为被评价的主体并无选择的自由，无疑制约了教师多方位、多维度对学生语音学习的发展性评价。为解决这一弊端，充分尊重学生个体差异、实施分层考试和多元评价无疑是一剂良药。因此，有必要为师生提供自由、轻松而力争上游的英语语音教学氛围，同时可将期末开放性口试这一终结性评价与平时的随机抽样、质量监控的过程性评价相结合。

（三）形成正确的多元化评价观

当前，已有多种用于求解联合稀疏模型的重构算法.为方便讨论，以DCS-SOMP算法为例进行分析.对于传统的单量测向量模型，只能对每组回波分别进行方位向支撑集搜寻，利用的是内积最大原理，即

1.利用评价指标体系发掘和发展学生的多元潜能。评价的多元化目标体系既考察学生对英语语音基础知识和技能的掌握，也关注学生学习动机与情感态度的形成；既关注学习结果，亦关注学习过程中学生交际能力、创造力、自我认知能力等综合素质的动态发展和需求。唯有重视学生发展，淡化甄别与选拔，促使其多方面的潜能得到充分而又和谐的发展，才能真正帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生身心素质的发展。

2.评价主体多元化：教师评价+学生评价（学生互评和自评）。与传统评价不同，学生由被评价者即评价的客体，成为元评价主体中的一员，学生不再单纯被动，而是积极主动参与语音学习活动，其主体地位得以充分体现。新的评价体系将教师评价与学生自评和互评结合，且着重自评，有助于学生对自身的语音学习活动形成反思，及时调控，从而不断提升英语语音学习的效果，亦更具效率。

3.形成性评价+终结性评价——多元考查和评价学生的综合素质。语音教学的独特性在于它贯穿于英语语言教学听说读写的整个过程，其中语感是语音学习和使用的核心，语音则是语感最直观的外在表现。好的语感可通过恰当的语音技巧运用，形象传达文句或语篇所蕴含的文化内涵、逻辑情感。英语思维的习惯、观念的建立和能力的培养，有赖于语感的形成和大量的有效语言实践，才得以实现。

加德纳的多元智能理论揭示了个体智能的组合方式的不同。传统的定量方法测评尽管看似客观准确，然而单一片面、简单量化的评价标准、方法和主体无疑不是评价与衡量所有受教育个体的可信标准，何况人的态度、情感、价值观等，皆为不宜量化评测的因素。因此在量化评价之余，应适当采用质性评价方法，对学生语音学习活动质的分析多一些把握，过程评价和形成性评价不可缺失。

就语音课而言，考查内容和形式可由教师规定或学生自拟，题目采取抽签或轮流的方式，随堂考查分个体或小组，以6～8人为宜，除被试者之外，其余人和教师任评委，自由准备，各项综合评价，学生可以申请多次评测机会，取最佳周/次考评成绩及各项均分纳入语音学习动态发展综合报告单并计入期末总分。此种考核方式，虽不以分数论英雄，甄别优劣，但在评价过程中，学生可获得自信、有成就之感，得到激励和认同，也有助于营造班级积极向上的学习氛围。

简言之，实现评价形式的多元化、考试难度的多元化和对学生学习评价的方法多元化，可以更好激发学生的兴趣与潜能，培养学生的创新意识和语言实践能力。对学生综合素质的多元评价体系，是促进每个学习主体主观能动性与确保个体可持续发展的必要前提。

二、多元评价策略的实施举措

（一）评价内容多元化：知识评价+能力评价

1.采取多元化的综合语音评估方式，引导学生全面发展。在内容方式上，包括：期末口试、随堂单元测试、课堂学习习惯评价、课外学习习惯评价，具体包括音素练习评价、朗读背诵评价、小组活动评价、自主学习评价、课后拓展评价等等；在教学前、中、后各个环节有效实施准备性、形成性、诊断性与总结性评价，重点关注学生的语音学习动态发展过程，课程前后的互动反馈和跟踪记录，可及时发现语音教学中出现的问题与不足，锻炼培养学生受益终生的自我评价、自我调控与完善能力。

（1）语音练习评价。英语是一门实践性很强的工具学科，对于学校学生来说更是如此。为巩固课堂英语语音练习和学习的效果，日常生活中应鼓励学生将所学的语音知识与发音技巧充分运用于日常的英语口语交流和诵读，配合听说范本，进行模仿正音。为此，可组织各种形式的语音练习组合、课文朗读、配音、模仿秀等课外拓展活动［7］，充分激发其兴趣，加强语音学习习惯与策略调控的引导，促其自主提高，进行培养并及时评价反馈。

（2）英文朗读评价。英语的优美，通过朗读可让学生深切体会，同时进一步加深对文本的理解和情感主旨的把握。因此，应鼓励学生充分利用早读和闲暇时间，大声朗读课文，鼓励学生在课堂内外更好地开口演练。通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生正确的语感、韵律节奏与语音习惯的养成。

2.丰富学生的综合素质评价内容。注重发展过程评价，适时关注和肯定学生在语音学习过程中的点滴进步和为实现学习目标所付出的不懈努力，给予教师与同伴的支持和鼓励，帮助达到预期的效果。通过精心设计的各种语音活动为学生提供展示的舞台和互动交流的机会，成就感和进步的快乐会有助于学生在多元评价环境中心智的健康成长。

（二）有效评价方法的选择和优化

1.贯彻整体性综合评价，全面提高语音素养。英语语音课程的总体目标和阶段性目标，都注重学生情感态度、价值观和意识形态、认知能力与方法习惯等的多维度考量。英语语音课程的学业综合考察可将“音素对比、听辨音、读音规则的掌握和运用，跨音段（超音位）语音成分如重音、节奏、语调、意群停顿、音位变体、同化和省略、连读以及弱读、辅音连缀、爆破等极具表现力的语音技巧的把握；语流、语调的领会处理以及宏观综合的流畅朗读、熟练背诵”列为单项考查，按比例列入综合成绩之中，真正以言达意，使评价更为公正客观［8］。

2.关注过程评价，实现质性语音评价的多元化。学习成长与语音评价档案因其对学生学习发展过程的强调与关注成为有效评价手段。个性定制的学习成长与评价档案，应如实反映学生在英语语音课堂的主观能动性、认真参与度、互动协作情况、课外演练及有效拓展、完成任务情况及考评情况。学生的学科特长、兴趣爱好、学习习惯、方法技巧与心路发展历程等方面的成果，较好地直观呈现了学生的学习发展轨迹，有助于对学生课内外学习情况进行综合评价。

3.评价结果处理的多元化。评价结果的多元处理体现在将量化考试和有效质评方法的有效结合，旨在建设性语音改进计划的提出和语音学习的可持续发展。摈弃以往一考定分数的评测做法，对学生进行综合评定，多向评估，考试结果以等级制取代过度量化而致僵化的分数，参考过程评价情况、客观动态的质量分析、有效的激励机制与反馈渠道的畅通，既能充分发挥学生的语音优势，也能暴露各种层面的语音问题，更好发挥多元评价在促进学生潜能发掘、个性发展、创造性培养等方面的作用，赋予学生充分的自信和持续发展的动力源泉。

（三）阶段性语音评价的开展

1.多元化的课堂教学即时评价标准——学生语音课堂学习的亮点。开展阶段性语音测试是对学生语音个体差异、发展动态及语音教学的有效反馈与评价。为真正体现以人为本、因材施教，合理地全方位评价每一位学生的学习活动效果，课堂上可创设不同难易梯度的开放式语音活动任务，让不同程度的学生都有机会表现证明自己，激发其潜力。引导每个学生养成良好的学习行为习惯。在平时的教学中，教师可利用课堂即时评价，有效激励学生。评价内容应兼顾个体在不同学习阶段的特点，合理设计评测目标重点，尊重差异，区别评价，帮助学生实现每一个阶段的学习目标。

2.教学评价记录卡与语音问卷调查——学生语音课堂表现与教学过程的反思反馈。多元化的发展性评价实践中，教学记录卡值得推广。其中常规性课堂评价记录卡如实记录学生的课堂实践、互动参与表现；阶段性教学评价记录卡，反馈个体学习态度情感、协作交流、学习策略与解决问题的方法及思维过程并作出评价，方便教师及时指导调控，答疑解惑。教师的针对性评语是师生交流的重要渠道，指出现阶段不足的同时亦可指明可行性语音发展方向和可以通过合作学习交流借鉴的解决问题的途径［9］，学生作为评价的主体，可借由教师所设计的不同阶段调查问卷表达需求心声、收获与困惑，就语音教学方法和手段、拓展材料的选择利用，提出具体问题和建议。此外，由学生自评、互评、教师评价组成的评价方式和点滴进步的行为轨迹的记录，其意义在于帮助学生观察、反思和反馈在不同教学环节和不同阶段的学习状况，促使其根据评价所反馈的信息，做出相应的针对性的处理，制定合理的语音改进计划，在学期内及时参照、不断调整自己的学习策略，从而有效地控制学生的学习过程，同时有助于教师的评价和语音教学不断改进与完善。

3.学生的语音诊断分析和语音学习日志——学生学习轨迹与发展的动态档案。学生的语音诊断分析和语音学习日志是客观评价学生语音面貌、努力程度、阶段性进步、反思及策略调控的有效方式，可由师生协作完成，其中颇具个性和特色的学生自评、班组互评、教师评语对于学生的主观能动性、思辨创新精神和实践能力的培养有着积极作用。其内容可包括学生设计的语音诊断书、语音训练计划、语音学习素材、策略调控与经验总结、成长记录、精彩表现或获得的奖励等，可有效涵盖学习任务的完成过程，真实记录学生语音学习发展的轨迹。学生在学习过程中的灵感积累、创作设计、汇报表演等可适时进行成果展示。

三、结语

综上所述，基于语音技能和相关素养对于英语专业学生的重要性，高等院校需要对英语语音课程的建设予以足够重视。选择经过系统语音训练的教师与合适的教材不仅有利于学习者语音技能的提高，也有助于培养学生对语音的敏感性和对语言的情感体会。同时，鉴于课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，构建以人为本的英语语音多元化有效评价体系，注重素质教育，有助于教师多角度、多层次客观准确科学评价学生的学习活动和效果，促其个性发展，自我激励、有效反思调控英语语音学习策略，对教学相长大有裨益。多元智能理论观照下的多元化评价体系的创设，无疑将是有效提升英语语音教学质量、优化教学进程，切实提高学生英语语音学习积极性和自主学习能力，培养其良好的语音学习习惯，加强语音课堂的教学调控及反馈力度，活跃英语语音课堂互动氛围的有效途径。

［1］ 沈致隆.加德纳·艺术·多元智能［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

［2］ 王大亮，李静.高校英语语音教学的探讨［J］.河北工程大学学报（社会科学版），2008（2）：112.

［3］ 陈桦，杨军.中国二语语音习得研究的现状及发展趋势［M］.北京：外语教学与研究出版社，2010.

［4］ 常俊跃.高校大班英语教学问题及策略研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.

［5］ 帅培天，罗明礼.英语新课程改革的形成性评价略论［J］.乐山师范学院学报，2004（10）：95.

［6］ 孔繁月.新型英语教学评价体系的理论与实践初探［J］.教育与考试，2007（6）：93.

［7］ 董桂香.试论提高英语专业学生朗读水平的有效途径［J］.曲靖师范学院学报，2002（4）：87.

［8］ 赵鹏.超音段音位英语语音知识教学行动研究［J］.语文学刊（外语教育教学），2015（10）：128.

［9］ 冯丽霞，赵贵旺，王素青.基于合作学习的多元语音教学模式的研究与探索［J］.海外英语，2014（3）：47.

0n Constructing a Diversified Evaluation System in English Pronunciation Teaching in College

CHEN Kai-hua

（School of Foreign Studies，Yangtze University，Jingzhou 434023，China）

Gardner’s theory of Multiple Intelligences proposes the individual differences in the category and property of the intelligence combination.The traditional“test-oriented”evaluation system has obvious defects in reliability and validity for its confined test format and evaluators，oversimplified quantitative evaluation criteria，inflexible and inadequate feedback.The core issue lies in the effective curriculum evaluation for quality monitoring and proper guidance.This paper analyzes the status quo of English pronunciation course in college and addresses the current problems.It discusses how to construct a diversified，comprehensive evaluation system and network-based learning platform catering to individual needs，encouraging innovation and more flexible teaching modes，highlighting students’dominant status and providing timely feedback and regulation for better promotion of their pluralistic intelligence like language，interpersonal relations，music and introspection，hence the potential sustainable development of well-rounded intellectuals.

Gardner’s theory of Multiple Intelligences；English pronunciation teaching；diversified evaluation system

H319.32

A

1009-0312（2016）02-0102-05

2015-12-23

陈凯华（1975—），女，湖南长沙人，讲师，硕士，主要从事英语教学法、英美文学和翻译研究。