意象整合式心理咨询技术在思想政治教育领域应用研究

崔祯浩沈阳体育学院　（沈阳110102）



意象整合式心理咨询技术在思想政治教育领域应用研究

崔祯浩
沈阳体育学院（沈阳110102）

摘要意象整合式心理咨询与治疗技术作为一种心理学临床治疗技术，在临床心理治疗上已经得到普遍认可，但是如何将此种技术应用到大学生思想政治教育及高等高校教育管理领域是理论界长期关注的问题，本文旨在通过若干意象整合技术在具体思想政治教育工作实践中应用，寻找二者适当的结合点，通过具体整合技术的应用发挥高校思想政治工作的最大效能，本文重点阐述意象整合式心理咨询治疗技术在思想政治教育具体实践应用，通过功能性分析、应用性阐述、遵循原则、阻抗分析等几个部分的深入探讨，得出结论：意象整合式心理咨询与治疗技术在高校思想政治教育领域中应用性广泛，急需一线思想政治辅导员普及该项技术。

关键词意象；整合式技术；高校；思想政治教育；应用中图分类号：G441

文献标识码：A

文章编号：1003-3319（2016）01-00083-02

1　意象整合式心理咨询治疗技术在思想政治教育工作中应用性阐述

Imagery：意象，心象、表象的专属称谓，属于记忆范畴，是记忆表象。是潜意识的语言，意象整合技术是以意象为媒介，融合意象对话技术、叙事疗法、认知行为疗法、行为疗法、人本主义、积极心理学、催眠暗示技术、焦点短程、家庭系统排列、投射技术等治疗方法的相关理念，加以整合而成。

高校学生心理问题是大学生思想政治教育领域一个日益重要的课题，近些年高校大学生心理问题呈严重化趋势，比较常见的类型有：大学环境适应性问题、学生学习能力及学业压力问题、人际关系处理问题、恋爱与性心理问题、性格与情绪问题、求职与择业问题、神经症问题等［1］，以上大学生心理问题严重影响大学生群体的身心健康.

2　意象整合式心理咨询治疗技术在思想政治教育中功能性分析

意象整合式心理咨询与治疗技术在临床心理学上的功能主要有如下几点：（1）宣泄挤压的负能量，调节情绪；（2）改变认知；（3）治疗非器质性的躯体化症状；（4）能量平衡；（5）开发潜能；（6）重建生命；（7）解决人际关系冲突；（8）评估功能；（9）咨询师心理成长。

而在高校大学生思想政治教育工作中，意象整合式治疗技术发挥的功能与以上概念是有所区分的，其中宣泄负能量，调节情绪；改变对事物的认知；治疗躯体化症状；解决人际关系冲突比较明显。

3　意象整合式心理咨询治疗技术在思想政治教育具体实践应用

意象整合式心理咨询技术在具体实施过程中程序主要为：

带入意象——发现、解决冲突——回归意识状态。

在学生管理过程中应用此技术的主要程序也要遵循技术本来的规定规则，主体步骤也同样为以上三个环节，同时在具体治疗环节要更加困难，因为高校大学生属于高等知识分子群体，心理防范意识较高，对心理学知识或多或少都有了解，更不容易接受意象整合式心理技术.因此，在心理上不接受此项治疗技术，导致改善机制完全失效，这是在带入意象环节最需要治疗师（主要为一线思想政治辅导员）加以注意，并在具体操作中采取相关措施避免。

意象整合式心理咨询技术具体应用过程中，第一步为进入意象环节，主要方法有：方式、躯体感觉进入法（实践中主要应用方法）；情绪切入法；事件切入法；疾病切入法等

意象整合式心理治疗技术第二个环节是发现、解决冲突，这是该技术的核心环节.起始意象为“房子”的整合式心理咨询技术应用于高校思想政治教育过程中的实践举例，主要观察与改善来访学生内心基本状态和情绪基调，除此之外，具体的应用起始意象介绍为车：来访学生的身体或情感；花和昆虫：来访学生的性取向和两性关系；坑或盆地：来访学生的当下面临的问题；草地上的动物：来访学生的子人格的状态及其之间的关系；领养的动物或盒子里的动物：来访学生的依恋关系；家庭照片：来访学生的内心家庭面貌；藏着可怕东西的盒子：来访学生的潜意识中真正恐惧的事物；包袱：来访学生的呈现内心的压力和压力源；照镜子：来访学生的潜意识的“自我”形象。大量实践证明意象整合式心理咨询技术在学生管理及思想政治教育中作用显著，并且有广阔的应用前景。

4　意象整合式心理咨询治疗技术在思想政治教育领域遵循原则

通过大量意象整合式心理咨询治疗技术在解决学生思想政治教育中应用的具体案例，让研究者逐步了解此项应用技术对具体指导的一线辅导员要求比较高，一般一线辅导员均为非专业心理咨询人员，取得三级心理咨询师的辅导员已经很少，二级心理咨询师更是凤毛麟角。而大量的高校学生的心理状态监控显示许多问题都达不到心理问题的程度，不用去专业的心理治疗机构，而一些问题又继续解决，防止心理状态持续恶化，所以对一线的思想政治辅导员开展此项技术的应用性培训非常重要，现实阶段广泛开展培训达不到的情况下，研究者提出意象整合式心理咨询技术应用过程遵循的基本原则有：

（1）以学生为本的原则：这一原则要求干预者把技术的归结点放在对来访学生真正需求的关注上，而不是关注应用技术本身的程序。有些经验不足的一线辅导员在应用技术的时候过分关注对意象整合式心理咨询技术本身的关注，如：过分关注进入意象的程序化，忽略来访学生本身的个体体验，造成来访学生情绪上的不舒服，不放松，进入意象困难等，所以应用此项技术时关注点应该以学生为本，一切从学生的主观体验出发，经过程序最后仍然要回归到学生需求来，检验一次意象整合式心理行为干预标准应该是来访学生心理状态是否得到改善。

（2）助人自助的原则，成功运用意象整合式心理咨询技术所遵循的另外一项原则为帮助来访学生认清自身存在的心理状态，从而产生出自内而外的变化，这是此项应用技术的本质要求，也就是提升来访学生心理调节能力及环境适应能力，目标为再次出现类似问题，来访学生可以自己解决，而不是再次求助一线辅导员老师，只有达到了这个应用层次，意象整合式心理咨询技术在思想政治教育领域应用才有普遍性，在广泛性上才体现出其较大的应用效能。

（3）价值中立的原则，在意象整合技术具体应用过程中，具体实施的一线辅导员往往忽略价值中立原则，把心理咨询技术应用过程与平时的思想政治教育中师生谈话混为一谈，与日常的教育管理实践中的谈心谈话混为一谈。现行价值观植入，引导及进入过程往往运用“你应该怎么做，怎么做会更好等”指导语，违背了价值中立原则，使来访学生不能自发产生心理体验，甚至产生逆反情绪，因此导致意象整合式心理咨询过程完全失去效果，遵循价值中立原则的黄金定律为：“你说的越少，他听到的越多”。

5　意象整合式心理咨询治疗技术在思想政治教育领域应用阻抗

意象整合式心理咨询技术在具体的应用实践中往往遇到阻抗，而是改善来访学生心理状态效果大打折扣或完全失效。常见的阻抗主要有：（1）来访学生不能放松，持续紧张，不能进入状态。（2）进不去情境，看不到任何意象。（3）看到设定意象，但因为光线太暗，变化太快，而看不清楚意象。（4）合理化解释自己行为，比如：说自己太过于理性，不能进入意象进行干预。（5）批评该干预技术的理论基础，批判、（6）怀疑、不接受。（7）过分夸奖该技术应用成果，比如：你的技术太有效果了，我现在感觉什么不舒服都没有了等。（8）其他消极阻抗，比如：选择性睡着，跳跃话题，装作听不懂提示等。

参考文献

［1］魏源.意象交流改变人的心理——意象交流技术在心理咨询中的应用［J］.台州教育学院学报，2013，（21）：25-36.

［2］黄红清.意象对话技术在大学生心理教育中的应用分析［J］.江西青年职业学院学报，2012，（01）：47-49.

（责任编辑：兴安）