小组合作学习在小学低年级数学教学中的具体运用

河北省正定镇学区教场庄小学 范静娴



小组合作学习在小学低年级数学教学中的具体运用

河北省正定镇学区教场庄小学 范静娴

摘要：合作学习是课程改革倡导的学习方式，是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务动手实践、自主探索、合作交流，有明确责任分工的互助性学习过程。这种方式既能提高学习效率，又能培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展具有重大意义。

关键词：小学低年级 数学教学 合作学习

《全日制义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习成为近年小学数学教学中一种重要的教学组织形式。相对而言，在小学低年级开展有效的合作学习有一定难度，训练学生进行合作学习之前必须有一个“前奏”——逐步培养的过程。对于不同年龄阶段的学生，小组合作学习的要求和状态是不一样的，笔者认为小学低年级应是合作学习的准备阶段，教师不可操之过急。教师应该怎样培养和训练学生进行小组合作学习呢？

一、常规训练不容忽视

我校近几年在低年级实现了小班额教学，利于开展小组合作教学。教师实施小组合作教学的过程中发现，一部分低年级学生容易在小组内你争我抢，吵吵闹闹，另部分学生呈现一副事不关己的态度。不需要小组讨论的时间内，围坐在一起的学生随意搭话，而且是一人动众人皆动，一人懒散众人皆懒散，相互影响较大。改变传统教学中学生座位分布方式后，笔者发现学生上课注意力分散，思想不集中，教学活动效果不理想。经过反思，笔者认为在小组合作学习方式中，课堂常规教育不容忽视，教师应及时改变策略，加强对学生的常规训练。

通过实践和观察，笔者体会到小组合作学习中的常规教育十分重要，良好的常规教育是有效开展小组合作学习的基本保障。学生只有具备了良好常规，教师才能对课堂调控做到收放自如，学生学习的学习状态才能达到“形散而神聚”。

二、注重培养学生的交往技能

训练学生进行合作学习的初始阶段，笔者发现鼓励学生相互合作或安排好合作程序不足以保证小组成员进行有效合作、深入观察。原因并不是学生缺乏合作愿望，主要是小组成员缺乏合作的方法及交往技能。现在绝大多数学生都是独生子女，比较“自我”，常在小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象，交往技能的缺乏阻碍学生进行有效合作。

教师应根据教学活动需要有计划地指导学生掌握必要的交往技能。对于小学低年级的学生而言，教师应重点培养学生以下几个方面的交往技能：

1.学会“注视”。所谓“注视”是指学生在小组讨论时要进行目光交流，“说”的学生应看着别人说，把想法告诉组内伙伴，通过眼神交流表明希望伙伴注意听；“听”的学生要看着讲话的同学以示尊重，表现自己正在认真听。相互注视能有效增强组内合作的凝聚力。

2.学会“表达”。就数学教学而言，笔者认为表达的训练应以“完整性、条理性”为重，如看图列式时要完整地描述条件是什么时候，问题是什么；对于“为什么”的问题要会用“因为……，所以……”等句式回答。开展小组合作学习后，学生有了更多的独立思考和发表见解的机会。

教师可以训练学生在合作过程中用“我建议……”“我的想法是……”等句式表达个人观点；用“我有不同意见……”“我要给你补充一下……”等表达对同伴的评价；用“你答对了。”“你真棒。”表达对小伙伴的称赞。集体反馈时，学生学会用“我们组是这样想的……”“我们组认为……”“我们组的方法是……”等句式表达组内意见。

3.学会“交流”。合作学习需要组内学生进行交流，组与组之间进行交流，师生之间进行交流。要想形成交流，教师就要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，有了想法，有了表达的愿望才能形成交流。教师应对学生提出这样的要求：了解同伴观点后进行自我调整或互相调整，提高交往能力，取得良好的合作效果。

三、低年级小组合作学习的具体运用

对于低年级学生来说，他们合作学习的知识、能力、意识都是有限的，低年级的合作学习主要是增强学生的合作意识，培养学生的交往技能，提高的学生协作能力。“激烈地讨论”在这个阶段的合作学习中所占的比重应该是很少的，更多的是一种“交流”和 “合作”。

通过交流，部分优秀学生可以帮助其他学生，如教学“元、角、分”时出现这样的练习：买一张8角的邮票可以怎样付钱？书上同时给出了1角、2角、5角的钱币若干个，教师可引导学生动手、动脑，在小组内交流不同方法。实践发现，学生的差异较大，聪明学生很快有了想法，个别后进生不太理解，无从下手。通过合作交流，学生看到其他同学的方法后受到启发，从而想出不同方法。合作交流可以弥补教师不能对每个有困难的学生实施指导的不足。

总之，低年级是学生学习的起始阶段，是训练小组合作学习的重要阶段。教师对低年级学生的训练和培养要做到细心、耐心和恒心，要善于发挥教师的组织调控作用，一方面抓住时机，精心安排各种活动；另一方面深入观察，注意随时监控合作学习进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。教师还可以积极开展组间竞赛激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，对学生进行评价和奖赏时做到“个体”和“整体”并重。

参考文献：

黄政杰，林佩璇.合作学习［M］.台北：五南图书出版公司，2006

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0171