基于微课的商务英语翻转课堂教学改革

浙江工商大学杭州商学院　董丹玲



基于微课的商务英语翻转课堂教学改革

浙江工商大学杭州商学院董丹玲

摘要：本研究针对独立学院商务英语专业学生外贸实务能力欠缺的现象，基于“翻转课堂”教学方法，结合慕课、微课等手段以及英语交际教学法中的合作学习和任务型学习理论和Dudley-Evans&St John的需求理论设计切实可行的商务英语课堂内外相结合的多元化实践型课堂教学模式，全面地、有目的地培养适合市场需求的具备商务、语言、经济、管理等专业知识的复合型、全能型人才，实现学生与用人市场零距离对接。

关键词：翻转课堂 微课慕课 自主学习

独立学院商务英语专业毕业生在就业市场上是否具备竞争力关键是看其能力符不符合企业需求，越符合企业的需求学生越显示出高校人才培养方式的独创性、前瞻性和市场性。因此，独立学院商务英语专业应迎合市场导向准确定位，确定培养方向，全面地、有目的地培养适合市场需求的具备商务、语言、经济、管理等等专业知识的复合型、全能型人才。随着科学技术发展，慕课（MOOC）作为一种新近涌现出来的在线课程开发模式将整个教学过程分成若干个微课程，学生打破时空限制随时随地地全天候学习。有了慕课的帮助，商务英语课程教学质量得到有效提高。本研究尝试让学生在课下通过慕课或微课学习电子课件，进行在线论坛交流，课堂上通过讨论式学习（案例教学）和教师答疑方式达到知识交互巩固的学习目。课下，学生在教师的指导下先通过慕课或者微课学习比较重要的，会占用课堂很多时间的知识点，完成知识点的理解和消化后进行互动训练。学生利用有效时间进行学习，养成主动学习的良好习惯，走向学习的“良性循环”。

一、商务英语的发展

2007年教育部批准对外经济与贸易大学设立商务英语专业，标志商务英语进入稳定的发展阶段，此后商务英语的研究进入逐年增长的阶段。本课题组成员进行文献检索后归纳出国内目前涉及的商务英语研究有商务英语语用学研究、商务英语词汇学研究、商务英语教学研究、商务英语商贸函电、商务英语商务写作研究、商务英语学科研究、商务英语研究方法的研究、商务英语测试研究等。近年来，国内商务英语教学改革成果显著，商务英语研究范围不断扩展，但是高质量的论文仍然比较少。

从“中国博士论文全文数据库”检索后发现，2010～2015年之间只有4篇博士论文涉及商务英语主题，而且这4篇全部来源于上海外国语大学，分别为《基于体裁的商务英语话语能力研究：构念界定与测试开发》《商务英语写作教材研究》《大学生批判性思维能力培养方式实践探索——一项基于商务英语教学的行动研究》《专门用途英语课程教学设计研究》，主题主要涉及商务英语测试与评估、课堂教学以及教材研究。

由于商务英语是一门新兴学科，学科建设还不成熟，因此系统的商务英语教学理论和教学模式没有形成。2002～2011 年CSSCI来源期刊商务英语论文研究方法的统计结果显示，商务英语论文中的实证研究只占32.8%，远低于非实证研究。这说明商务英语研究的方法以非数据为主，缺乏科学性和说服力。总的来说，商务英语教学研究在数量上与日俱增，但是缺乏高质量论文，研究呈现多样化，以非实证研究为主，广度和深度不够。国外学者普遍认为商务英语最早起源于20世纪60年代，从属于“专门用途英语”或者“特殊用途英语”。特殊用途英语是指与某一特定职业或学科相关的英语，根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程，如商务英语、科技英语、财经英语等。比较有代表性的学者有Hutchinson & Waters、Strevens、Dudley-Evans & St.John。

Hutchinson & Waters认为，特殊用途英语不应被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包含某一特定的教材。根据学科门类把特殊用途英语分为科技英语、商务英语、社科英语三大分支，每个分支又再次分为职业和学术两个分支。

Dudley-Evans & St.John认为特殊用途英语应该包括三个根本特点和五个可变特点。20世纪70年代，随着现代应用语言学理论的发展，特殊用途英语语言教学在课程设置、教学方法等方面不断得到发展，细分为各类不同的语言教学。20世纪80年代，受语篇分析的影响，写作领域出现了“社会解释者写作法”，其中体裁教学法最为突出。20世纪90年代以来，随着计算机技术的发展，特殊用途英语在语料库等教学研究中得到发展。

时至今日，特殊用途英语在世界各地继续保持良好的发展势头。国外的特殊用途英语经过50多年的研究发展已经非常成熟，涉及教学方法、教材设计与测试、需求分析、语料库研究等方方面面。世界各地高校逐渐开设商务英语课程，有关商务英语的研究文章不断增长。

二、基于微课的商务英语翻转课堂

通过翻转课堂，我们要达到以下几个目标：

1.提高商务英语专业学生学习商务英语的思辨能力。课下的“翻转课堂”学习过程中，每个学生可以根据自身情况安排和控制学习时间和进度，突破时空限制。知识的多样化可以满足学生的求知欲，培养学生的思辨能力，这也是教育的根本目的。

2.提高商务英语专业学生学习商务英语的能动性

课下，学生认真学习课堂上所需的英语知识。课上，教师设计多样性的课堂活动，使学生有机会、有能力积极参与课堂活动，培养学生学习英语的积极性与课堂参与性，增加学生的能动性。

3.提高商务英语专业学生在外贸实践中的应变能力和实务经验。传统课堂教学模式下，学生难以将所学的书本知识和实际的商务实践相联系，更不会举一反三，用人单位需要花费很长时间培养新人。教师在课程设置中要建立完整的实践课程教学体系、实践教学保障机制。例如，学校帮助学生签订实习单位，单位和学生意向相投就可以进行定向培养以实现互赢。

4.建立符合企业需求和学校人才培养双赢的多元化实践型商务英语教学模式

（1）促使学生获得并且“消化”学习资源

“翻转课堂”要求学生在课外通过一系列活动，如观看教学视频、学习电子课件等途径完成自主学习，这就要求学生有充足的在线学习资源。信息化发展迅速，学生有很多学习资源，但自己找到的学习资源并不能完全满足教学目标的要求，这就需要教师花费很大精力为学生选择学习资源，对学生学习过程中遇到的问题进行预设并提出有效的解决方案，如如何提供高质量的教学视频，学生是否都有条件观看视频，学生是否需要额外帮助等。例如，教师在课下把知识点用慕课或者微课的形式展现给学生，引导学生进行分组，各组学生进行类似于学习者聚会的活动。通过这种方式，教师可以提前得知学生不易理解的难点，在课上进行讨论学习，不断巩固强化知识点。

（2）正确把握商务英语教师在课堂教学中的地位和作用

商务英语课堂教学应朝着更积极、有效的方向发展，教师和学生应改变其在教与学的位置，这也是未来商务英语教学改革的重要内容。商务英语教学是否成功关键在于教师。教师的具体改变如下：

未来的商务英语教师应拥有一定的计算机操作能力，熟练制作慕课、微课；应成为慕课资源的研发者和主导者，分析解读商务英语教材，引导学生学习；应成为熟练运用在线资源的课堂组织者。为适应时代的发展趋势，传统的课堂教学模式应与课下的慕课、微课等自主学习模式结合起来。慕课、微课的优势在近年来得到肯定，学生在任意时间进行自我学习、反复学习，在课下完成教师布置的任务，带着问题来到课堂和教师进行讨论。而这正是翻转课堂的很好体现。未来的商务英语教师应是不断给予学生帮助的指导者。无论是在理论上还是在商务实践中，商务英语教师应具备充分的、全面的商务知识和外贸实践能力。

（3）帮助商务英语专业学生学习理解相关商务知识，提高外贸实践操作能力

教师应实现以case分析为中心，以实务为辅助的有效课堂构建方法。课上，教师可以用案例分析的方法引入相关的商务知识，引导学生用英语进行分析讨论。翻转课堂的实施有利于学生利用课外时间学习教师指定的材料，拓展知识面，提前了解所学内容。它带来的第一个变化是师生在课堂上的角色变换。自主学习过程中，学生接触很多课外知识，自主学习能力得到加强。例如，insurance这一单元，教师要求学生准备一些真实的保险单模拟真实的场景进行对话。另外，为增加课堂的真实性，教师可以把真实的外贸单据带到课堂供学生学习使用。

参考文献：

［1］Tom Hutchinson，Alan Waters.English for Special Purposes［M］.Shanghai：shanghai Foreign Language Education Press，2002

［2］陈冰冰.国外需求分析研究述评［J］.外语教学与研究，2009

［3］陈冰冰，王 欢.国内外语需求分析研究述评［J］.外语教学与研究，2009

［4］陈建平，聂利亚.从目前的研究看商务英语学科体系的构建［J］.外语教学，2009

［5］陈 焰.交际法在商务英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，1998

［6］蔡 芸.培养复合型人才的有效方式——商务英语专业课程评价［J］.外语与外语教学，2001

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0002