桂北地区乡镇初中留守学生的转化教育探讨

张琼

（平乐镇第一中学，广西平乐542499）

桂北地区乡镇初中留守学生的转化教育探讨

张琼

（平乐镇第一中学，广西平乐542499）

作为中国现代社会发展过程中出现的一个特殊群体，农村留守儿童已经成为我国基础教育中不可忽视的对象。在桂北地区，外出务工的群体相当庞大，这就使得各级各类学校尤其是农村学校存在大量的留守学生。留守学生普遍存在家庭教育、家庭关爱缺失，人生观、世界观偏失，思想和行为更容易偏离正常的学习和生活轨道。因此，加强对这一特殊群体的教育，学校和班主任责无旁贷。

桂北地区；农村初中；留守学生；教育

党的十八大以来，习近平总书记多次在讲话中指出，“要以保障每一个孩子都有学上为底线促进教育公平，积极推动进城务工人员子女平等接受教育，改善农村留守儿童接受义务教育状况”；“发展乡村教育，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事”。由此可见，留守儿童教育已经成为我国实现教育公平、消除穷困代际传递、最终全面实现小康社会的关键。因此，在当前中国（尤其是中西部经济欠发达的农村地区），留守儿童教育已经成为学者与一线教育工作者关注的热点与难点。

一、留守学生现状分析

笔者所在的学校是一所位于桂北地区的乡镇初中，现有学生1800多人，学生生源除了一部分来自城区外，有近一半来自农村。其中留守学生就有近500人，笔者现在所教的班级有20多名留守学生，占全班总人数的40%左右。他们中大部分的父母由于生计外出打工，让孩子留在家中，随（外）祖父母生活，成为留守学生，甚至有些孩子没有直系亲属监护而只能由其他亲戚代为监护。他们在家里和学校的主要表现有如下五个方面：一是学习能力和成绩较差；二是性格上有内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等缺陷；三是存在情绪消极、逆反心理、怨恨情绪行为偏差等心理障碍；四是存在不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、迷恋网络等行为偏差；五是缺乏安全保障。多年以来，笔者一直担任班主任，负责班级留守学生的管理工作，为了让留守学生健康快乐全面地成长，笔者在班级管理、课外活动、课程教学当中进行了探索和改革，几年来取得了包括自治区、桂林市、县优秀班主任，桂林市、县先进班集体，县德育先进个人等荣誉在内的成绩。现在将自己的粗浅做法总结如下，以求教于区内外同行与教育专家。

二、确定目标，主动转变

什么是教育，教育的核心不是传授知识，而是培养健康的人格，一个有健康人格的人，才是走遍天下都可以让人放心的人；一个人的人格不健康，他就是表面上再辉煌，也可能随时崩溃。留守学生长期处于家庭教育、家庭关爱缺失之中，尤其容易造成不健康人格的形成。他们在日常生活和学习当中所表现出来的种种问题，归根结蒂就是不健康的人格引起的。针对他们群体的这种情况，首先需要学校和教师的转变和调整。

教育学家苏霍姆琳斯基曾告诫过“时刻都不忘记自已也曾是个孩子”，就是要求我们学会“换位思考”，要做到角色互换，站在学生的立场上考虑、思索问题。与其逼着学生去改变，还不如先改变自己。这种换位和改变包含很多方面，老师既可以是朋友、同学、兄弟姐妹，也可以是父母、师长；学校、班集体不仅是获取文化知识的场所，也是感受温暖、幸福的家园，是健康成长的乐土。

三、建章立制，弥补家庭教育的缺失

针对留守学生家庭教育缺失现状，班主任主要弥补这方面的不足，让学生在学校、在班级里感受到家庭的温暖，加强他们对学校的向往与热情。为了做到这一点，主要制定了以下班级管理措施。

第一，建立“留守学生”专门档案。在班级深入学生进行调查，了解留守学生家长的具体情况，对包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况等建立档案。

第二，加强家校联系与沟通。通过联系家长，了解家长对子女的期望程度、教育方法、沟通方式等，定期向家长汇报子女在校表现，并让家长重视子女教育，讲究教育方法，勤与子女联系，给予孩子更多关爱，让孩子做到身心健康，快乐成长。

第三，建立留守学生帮扶制度。协调任课教师做留守孩子的爱心爸爸妈妈，对学生进行全方位帮扶。动员、组织学校品学兼优的学生与留守学生尤其是学困生开展“结对”活动，通过品学兼优学生的真情实意带动，增强学生间的友谊，激发留守学生生活学习进取心，使他们走出孤独、消极和逆反。

第四，积极开展帮扶活动。针对留守学生的特点，积极组织留守学生参加学校建立的“留守学生之家”，引导他们给父母打电话、写信，加强亲情交流。巧借学校各种校际活动的东风，侧重开展对留守学生的帮扶教育。

四、爱心倾注，让优点闪光

“用爱能滋润每一个孩子的心田”是笔者工作中最大的体会和收获。在平时的班级活动中，虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态。虽然有时也感到很累、很烦，但这时心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励笔者以真诚去拥抱每一个学生。笔者坚信，一个称职教师、一个称职的班主任可以用爱滋润和融化任何“顽固不化”的学生。

2011年，笔者所带的185班里有个学生陈某某。通过日常的班级管理笔者了解到，他父母离异且常年在外地打工，少则1年多则几年都不回家一次，家里只有他和年迈的爷爷相依为命。初一年级入学时基础不牢固，成绩时好时坏，思想行为散漫，有很多坏习惯。但由于父母长期不在身边，爷爷年迈多病，家里的许多家务都是他完成的，使得他的动手能力很强，装灯泡、修理桌子板凳、烧水做饭等样样精通。于是，笔者就安排他协助劳动委员，负责班上的维修工作，有意让他帮老师、同学做些力所能及的事情，还鼓励他代表班级在元旦晚会上参演小品，并及时加以表扬鼓励。几个学期下来，他的思想逐渐端正过来，心扉也渐渐打开，身上的坏习惯也改了不少，学习成绩也有了很大的进步，得到老师和同学的认可。

但是在与他的接触和同学的了解中，笔者发现他的心里仍然有个心结一直无法真正解开，就是家庭的温暖。后来，笔者和陈某某的母亲取得了联系，将他在学校的表现和她进行了沟通，也分析了小孩的实际情况，建议她能充分考虑孩子在亲情方面的需求。果然，在2014年中考前2个月，她的母亲毅然辞去了工作回到家里，这给了他心灵上极大的安慰，脸上洋溢着发自内心的笑容，与同学的交往也更加从容，更积极地投入到紧张的中考复习中。一系列的转变，让他体验了成功的喜悦，增加了自信心与勇气，同时也获得了老师同学们更多的赞扬、喝彩。2014年中考，他如愿考上了县重点高中。

五、学科渗透，感悟生活

教育不仅是说教，更多的应该是感同身受。笔者担任班主任的同时也是一名英语教师，除了平时的说教，笔者有意识地在平时课程教学当中，努力挖掘英文世界优秀成果，对学生（尤其是留守学生）进行针对性的励志教育，让他们在提高英语学习能力的同时，借助英文的他山之石，攻克自身成长道路的重重障碍，将自己雕琢成一块块美玉。

笔者会和学生们一起看《肖申克的救赎》，感受“当我们心存着仁慈，以平常之心去对待所有对我们公平或者不公平的事情，不管我们遇到的是一种什么样的状况，我们总能泰然处之并且找到通往救赎的天堂之路”。也会和学生一起欣赏《地球的星星》，去体会剧中8岁的小主人公伊桑的成长经历，“每个孩子都有自己的长处，要自信……每一个孩子都是一颗会发光的星星，都能发出属于自己的光芒……不仅要有爱心，更需要的是俯下身来，跟孩子一起发现问题，让每个孩子都能从老师的言行举止中感觉到爱”。还会和学生一起看《阿甘正传》，“Life is like a box ofchocolates.You never know what you're gonna get.”（人生就像一盒巧克力，你永远也不知道下一个吃到的是什么味道）。在这简单的话语中蕴含着每个人都了解但是却很难做到的人生态度。生命中就是充满了这么多的想不到、不确定，而对待这些不管是好的、还是坏的，是酸甜滋味、还是苦辣的滋味，我们都要学会从容、乐观、积极地去面对。

长期的潜移默化和精心教学，笔者所带的班级英语成绩一直名列全县同类班级前列，连续几年获得县英语教学一等奖。2015年，有一个已经升入县重点高中的学生在教师节给笔者发的信息中说道：“张老师，我觉得您是最好的英语老师，是一位可亲可爱的大姐姐，也像一位慈祥又要求严格的妈妈，是您让我喜欢上了英语，进而热爱学习。没有您的谆谆教诲和悉心引导，我不可能考上平乐中学。”简单而真挚的话语让笔者倍感欣慰。

多年的农村教育教学经历，多年与留守学生的接触，笔者深深地感受到留守学生的困惑和无奈，同时也是社会、学校、教师、家庭、家长的无奈。在这种背景之下，作为一名班主任，在班级管理中应该要积极营造关爱留守学生的良好氛围，在课外活动中彰显留守学生的个性和特长，在课程教学中因材施教，形成社会、学校、家庭关爱留守学生工作合力。让留守学生以班为家、以校为家，在引导他们参与班级管理、课内外活动、课程教学中找回人生的自信与自尊，锻炼他们坚强的意志品质，培养坚韧、独立的个性，形成健全、健康的人格，促使他们健康、茁壮地成长。

［1］孙云晓.习惯决定孩子一生［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.

［2］张万祥.这样做，教师更幸福［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.

［3］耿涓涓.乡村教育研究的转向［J］.广西师范大学学报：哲学社会科学版，2015（2）：110-115.

［4］谢龙华.小学阶段农民工子女学习品质研究［J］.广西师范大学学报：哲学社会科学版，2015（3）：143-149.

Probe into the Transformation Education of Left-Behind Students in Township Junior Middle Schools of North Guangxi

Zhang Qiong
（No.1 Middle School of Pingle Town，Pingle，Guangxi 542499，China）

Rural left-behind children have become a problem that cannot be neglected in the basic education in China.There are a lot of left-behind students in the rural schools of north Guangxi.Those students lack family education and love，and their thought and behavior are more likely to deviate from normal orbit of study and life.Therefore，the school and the class teachers must be responsible for the education of this special group.

the areas of north Guangxi；rural junior middle schools；left-behind students；education

G631

A

1001-7070（2016）03-0147-03

（责任编辑：韦国友）（责任编辑：韦国友）

2016-04-01

张琼（1981-），女，广西平乐人，广西平乐县平乐镇第一中学中教一级教师。