大学英语生活化教学研究

廖亚林

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林541001）

大学英语生活化教学研究

廖亚林

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林541001）

借鉴国内外生活化英语教学的研究成果，结合本校学生特点，对当前大学英语教学存在的问题及形成原因进行分析，提出建立生活化英语教学的方法和策略。在教学中融入现实生活，将教学目标转化为日常生活需要，激发学生作为课堂主体参与社会活动的愿望，发挥学生的主观能动性，在充分陶冶情操的学习中学好英语。

大学英语；生活化教学；实施方法

很早就有人开始研究教学与生活的关系，比如说，哲学家胡塞尔，教育学家杜威、罗素，我国著名的教育学家陶行知等。他们都详细说明教学与生活之间的关系：一是我们在这个世界上的目的就是生活，教育是对生活的提炼和总结，给人们提供精神食粮。二是教育可以指导人们建立正确的生活方式，用正确的眼光看待世界。他们认为，教学过程实际上就是生活过程，可让学生在教学中体验生活，通过实际生活更直观感受到教学内容，关注教学目标。通过现实生活对学生进行教育，可使教学质量得到更大的提高。

按照国家新课程标准要求，大学英语既是学生通过学习实践，逐步学会专业知识和运用能力的过程，又是发展学生情商的过程。语言从生活中来，又进一步指导我们的生活。大学英语生活化教学就是以生活为本体，将所需要学习的专业知识打散重整，突破过去那种呆板的、填鸭式的教学模式，将社会生活的各个方面，比如校园、家庭、商场、游玩等等都纳入教学过程中。这样学生既学到了知识和技能，又丰富了精神生活，提高了社会交往能力，充分展现了个性。在教学中，应将教学变得和生活一样，注意选择合适的生活素材，师生共同完成教学目标，共同经历整个生活过程。

一、大学英语生活化教学的理论基础

（一）国内外研究现状

1.国内研究综述

生活化教学进入国内教育界始于二十年前，生活化教学的研究过程大致经历四个阶段。

（1）启蒙阶段（2000年以前）

西方的生活化教学方式开始在全世界传播，国内的学者主要是翻译如胡塞尔的《生活世界》，杜威的《过程说》等研究成果，向国内教育界介绍关于教育以及教育与生活的关系等论点，开始探讨国内生活化教学模式的可行性，为生活化教学奠定理论基础。

（2）快速发展阶段（2001-2004年）

我国2004年开展了全国范围的课程改革，生活化教学正式走入人们的视野。新课改要求加强教学内容与现实生活的联系，实施小组合作、任务驱动等新颖的教学方法。生活化教学成为今后一段时期我国教育的风向标，也是检验课堂改革成果的重要指标。靖国平认为，教育就是一种生活，然而我国的教育已经脱离了社会，脱离了学生的生活需要，必须要改变。

（3）百家争鸣阶段（2005-2006年）

在连续两届全国教学年会上成为主题，标志我国生活化教学进入发展的理性阶段。有的研究者认为，教育回到生活中去是肯定存在问题的，如果生活就是教育，教育就是生活，那么学校就没有存在的必要了。还有学者认为生活化教学是西方的口号，不适用我国国情，我们还是应该用我们自己的教学提法，即理论联系实际。另一些研究者则认为教育回归生活是教学的必然趋势，问题就在于教育与生活的关系问题，如何处理好教育回归生活，以何种形式回归，教育与生活才能有机结合起来。

（4）深入研究阶段（2007年至今）

这一阶段，出现了很多关于教学回归生活的论文，有的学者以批判的观点来阐述生活化教学的不足以及在实践过程中存在的误区；有的学者则重点论述生活化教学存在的必要性，为生活化教学摇旗呐喊，努力促进教学与生活的融合与统一。这些研究成果为本论文的研究提供了肥沃的土壤，但我们也要理性对待生活化教学这一新事物。

2.国外研究综述

（1）美国

美国著名的教育专家华特说：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”杜威认为，教育即生活，教育即生长，强调教育与生活是相互统一的，密不可分的。

（2）英国

斯宾塞的“教育准备生活说”对教育产生了非常大的影响，他认为教学的目的就是教会学生怎样生活，他所学习的科学知识都是为了满足其正常生活所需。虽然斯宾塞没有谈到儿童的教学，但是他的观点表明当时的教育工作者已经认识到生活对于教育的重要作用。

（3）德国

胡塞尔在上世纪20年代就提出“生活世界”的概念。哈贝马在胡塞尔的理论基础上，提出“交往理性”的观点。生活的内容就是交往活动。通过交往，人们学习新的知识，交流彼此的想法，脱离生活将无法交往。

（二）本文研究的理论基础

1.胡塞尔的“生活世界”

德国著名的哲学家胡塞尔说：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。”生活的世界是以人们的相互交往为基础构建的，由各个主体之间的交往互动组成丰富的生活世界。胡塞尔的理论给教育的启发就是：教育也是一种生活，是师生共同体验现实社会活动的平台。

2.杜威的“教育即生活”

美国的杜威在对前人的活动进行批判的基础上，提出“教育即生活”的观点。他认为，教育就是目前的生活，而不是未来，生活是变化的，是不断更新的。因此，要从生活中学会学习，学习他人的生活经验，学习他人的长处，教育就是给学生创造生活的条件。

3.陶行知的“生活教育”理论

陶行知深受杜威教育思想的影响，他认为，教育应以生活为核心，社会生活中的问题都可以通过教育来解决，教育不能脱离社会，要做到教、学、做合一。教育来源于生活，生活是教育的中心，学校也是社会，也是以生活为中心，教育就是培养能生活的人。

二、大学英语教学的现状

（一）基本现状及存在的问题

1.存在问题

我国一直以来都很重视英语的教学，特别是改革开放、加入世贸组织后，对英语专业的人才需求大幅增加，这就需要学校能培养出符合社会发展要求的高质量的英语应用型人才。

（1）学生本身的问题

1）热情不够

我国英语学习的过程更多的是死记硬背，与生活联系不紧密，学生渐渐就失去了学习的动力，在老师的要求下才去学习，不能自觉地主动去学习，普遍对英语学习有懈怠情绪。

2）畏难情绪

英语教学大部分都在让学生背单词，说语法，容易让学生产生枯燥感。语法一多容易混淆，学生有很多时候听课比较费劲，在课堂上只体会到痛苦，情绪低迷，没有积极性。

3）学而无用

尽管越来越多的企业因为走向国际市场，对英语的要求越来越高，但是大多数学生认为自己很难就业，就业了单位也是地方性单位，用到英语的地方不是很多，还不如不学。也有的同学认为理论学得太多，实际生活中不适用，于是放弃了英语的学习。这严重影响英语的教学。

（2）教师教学情况

1）师资队伍不足

教师只注重对学生传授理论知识，枯燥乏味，忽视对学生进行实际应用能力的培养。或者没有这方面的意识，对如何提升自己认识不足。有的英语老师工作量很大，老师本身上课就很疲惫，没有精力去搞教学方法研究和课程改革。

2）教学方法落后

目前大多数大学英语老师仍然强调教师的教，忽略了学生的学。没有认识到课堂应该以学生为主体，教师只是起到引导的作用，习惯于单方向地向学生灌输知识，学生学得怎么样，有没有听懂，缺乏交流。教师和学生都觉得课堂无聊，毫无生趣，学生缺乏实践锻炼的机会。

（3）学校的现状

1）课程教学目标与专业培养目标不符

学校过多强调考证的重要性，不重视应用，用英语四、六级通过率来作为英语教学质量的衡量标尺。因此，教师的教学目标很明确，那就是帮学生通过考试，对英语教学起到了一定的促进，但是通过考试的学生仍然不能听说英语，不能适应实践的需求。

2）英语教学设施不到位

近年各高校忙着扩招，学生人数上去了，但是教学硬件设施没有及时到位，很多学校忽视了英语教学设备的建设，无法满足英语教学的需要，大学英语教学还是和初中一样，形式单一，与企业要求脱节，学生应用能力得不到训练。

2.原因分析

大学英语教学效果不理想，原因是多方面的，既有学生的问题，也有学校的问题，更是和教师的教法甚至教师的为人性格分不开的。笔者认为主要原因有：教学安排和教学方法不合理，教学联系实际不足，与生活脱节严重等。

（1）学生方面

1）学习基础差使学生失去了学习的动力

随着招生规模的扩大，录取分数线越来越低，学生的差异也越来越大，特别是英语表现得尤为明显。过去的失败让他们缺乏信心及求知的欲望。大多数学生把学习的希望寄托在老师身上，希望能获得速成的方法，一旦没有效果，就会丧失信心，对英语学习产生抵触情绪。

2）教学内容难以引起学生的学习兴趣

学生的基础本就很差，水平也不同，新的教学内容使他们一时无法适应，英语教学信息量大，语法、时态、单词等都必须要掌握，现实生活中又不需要使用英语，课堂上那一点时间根本让他们无所适从，觉得枯燥、乏味，没有意思。

3）英语无用论主导学生的学习行为

很多学生的人生目标不明确，认为有个工作混日子就行，英语学不学对就业关系不大。他们一个共同特点就是不愿意学习英语，甚至放弃了学习的机会。

（2）教师方面

教师的水平决定了培养人才的水平，只有优秀的教师才能培养出合格的人才，但是我国的大学英语师资队伍表现为：

1）结构不合理影响教学

办学规模扩大了，但是师资队伍没有变化。一方面学校不愿意加大投入，另一方面优秀的教师比较抢手，市场竞争激烈；其次加大了英语教师的课时量，备课量加大，疲于应付教学，没有精力去研究教学方法，课堂就是照本宣科，教学质量很难提高。

2）教学呆板使学生无兴趣

大学英语是培养学生英语听、说、读、写的能力，但是由于教师没有一个准确的教学目标，不能按照知识目标和技能目标对学生进行有针对性的教学，英语教学课变成了翻译课，学生没有表达的机会，学生思维得不到拓展，潜能无法发挥，很难适应工作岗位的要求。

（3）学校方面

1）专业培养目标有问题

大学英语专业培养目标必须与教育部大学英语课程教学基本要求相一致，大学英语要让学生学会英语在生活中的应用，听、说、读、写都要有一定程度的提高，能够在涉外交际中进行简单的对话和交流，有一个坚实的基础。专业培养目标必须以市场需求为导向，注重应用，突出岗位能力的要求，准确定位教学目标。

2）教学计划缺少针对性和统筹性

教学计划没有考虑学生的实际学习情况，因此课程设置和课时分配等都和教学目标不相适应，有的甚至为了专业课让路，减少课时，教师没有足够的课时完成教学任务，只能匆忙地进行传统填鸭式教学，没有任何教学效果，学生的技能水平得不到提高。

三、大学英语生活化教学的实施对策

（一）大学英语生活化教学的学习方法

教育的源泉来自于生活，因此将生活融入教学是落实新课程改革的具体措施。作为教师，要明白如何才能调动学生的学习兴趣，教师的责任就是创造情境，提供舞台，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。教师引导学生一步一步慢慢走入和谐融洽的学习氛围，让学生通过自己的探索，学会提出问题，学会思考问题，从而提高学生的学习效率和学习的自信心。鉴于这种情况，教师必须深入学生中，了解学生的喜好，甚至参与到学生的课外生活中去，与学生谈心，听取学生的意见，建立开放的课堂教学模式，创新教学方法，突破英语学习的课堂限制。与学生在生活中交流，提高学生在实际生活中英语应用的能力，引导学生理解记忆语法等知识，培养学生良好的学习习惯，使教学效率大幅度提高。

1.构建课堂与实际生活的联系

不只是把生活融入教学，也可以把教学延伸到生活中，将教材内容和生活有机结合，兼顾生活哲理和为人处事方法和教学内容，真正做到教学处处是生活，生活处处是教学。

1）不要脱离教材内容而纯粹只有生活，实行教材内容指导下的生活；

2）语法、时态、单词等等抽象的知识寓于生活中的具体事件中，给他们生命活力；

3）切忌生硬地将生活事件拉入课堂教学；

4）生活进入课堂，同时想办法将课堂延伸到课外。

比如说，Could you please clean your room？是一节课的重点，那么我们可以让学生以小组的形式，各小组每个成员以组长的名义分配工作任务。在这个工程中，他们就有了交流，也把本节课的句子和单词都练习到了。

2.任务型教学方式的应用

“任务型”教学方式是被证明效果比较好的教学方式之一，特别是在职业院校的专业课中的大规模应用，取得了比较好的效果，具体操作过程如下：

首先，教师对班级所有学生进行科学合理的分组，每个小组的实力要均衡。其次，教师要精心选择任务，设计好任务，实施过程控制，让学生明确任务的要求，告诉学生任务实施的过程是什么以及操作的注意事项等。第三，每个小组经历计划、方案讨论、实施、分析、总结等过程，形成最终的结果。在这一过程中，小组遇到问题可以随时提问，教师也巡视各小组，发现问题及时纠正，保证小组讨论方向正确。学生通过自己亲自参与活动，激发学习兴趣。任务与生活相贴近，任务难度适中，有效发挥学生的主观能动性。每一个教学任务都是教学内容和现实生活的有机结合体，在完成任务的过程中，学生各方面的能力都得到了锻炼，既学到了知识，提高了应用能力，又学会思考，培养了团队合作精神。

比如：How to keep healthy？针对这一课程主题，教师可以让学生制定一个健康生活计划，与学生生活密切相关，学生既学到了英语知识，也学到了健康知识，纠正自己不健康的行为习惯。学生都热情高涨，积极投入到计划制定中，各抒己见，顺利完成计划的制定。

3.加强学生的自主体验与探究式学习模式

自主体验和探究式学习就是让学生积极主动投入到学习中，通过自身体验和探究获取知识。教师就是根据教学内容和学生的生活实际情况，拓宽学生学习的空间，为学生接触社会创造条件，在社会实际的真实氛围中学习，让学生认识到英语学习的重要性。

比如学生在学习完课程“如何制作奶昔”后，教师布置了课后任务：制作一道水果沙拉。要求学生必须亲手做，把制作过程在课堂上与同学分享。结果，在下一次课堂上，学生都积极发言，介绍自己的制作过程。这样的任务不仅让学生牢固掌握了所学知识，同时也让他们在动手的过程中体验到了学习的快乐，也能进一步培养学生独立思考问题的能力和动手能力。

4.让学生学会审视和欣赏

慢慢培养学生学会去欣赏优美的语句，一开始不必提要求，只是培养欣赏的能力，可以是一个词组，一个短语，逐渐加大难度，可以是一个句子，一个段落，直到可以欣赏一篇文章。对文章的结构、布局、语言、寓意等方面进行赏析，写出感想。不但获取了知识，而且陶冶了情操。

5.充分利用课外资源

在英语教学中，不光要学生学会英语的应用能力，更注重学生整体素质的全面发展，仅仅传授书本的理论知识还不够，还要想办法充分利用社会资源，充实教学内容，另一方面引导学生自己去寻找、使用社会资源，丰富自己的知识结构。

可利用的社会资源丰富多样，比如电视、广播、网络等等，了解国内外大事，了解学习英语的重要性，观看英语新闻、英语电影等节目，提高自己英语口语的表达能力，还可以通过网络英语讲座提高做题技巧，这些都有利于英语的学习。学生掌握了大量的社会信息，才能在课堂上积极发言，还可以通过报刊、杂志等拓宽视野，增长英语专业知识。

教师也可以开发一部分课外资源，引导学生的课外学习，但选择的资源必须与英语专业知识相适应，要选择学生感兴趣的话题，让学生产生好奇心理，激发他们的探究欲。总之，教师选择开发课外资源必须结合教学目标、便于学生接受和理解，有利于提高学生的综合素质。

比如，在学习英语的过程中，首先让学生在英语交流的基础上学习欧美文化，利用网络、电影、电视、报刊等媒介，给学生提供英语学习的实践训练，学习外国的文化从而了解他们的语言习惯。通过学习让学生熟悉外国文化知识，培养学生的文化差异意识，增强学生对本土文化的认同感。学习的文化内容必须与教学内容相一致，与生活相联系，提高学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。我们在学习Popular Music课程时，同学们都喜爱音乐，特别是欧美音乐。通过这个课程，让学生了解世界音乐的发展历程，知道了音乐的不同类型，学会怎么去欣赏音乐，知道了Blues&Jazz，Rock&Roll，The Beatles。教师给予学生适当的方向上的指导，鼓励学生探究式学习。学生高兴地说：“我终于知道了我最爱的HotelCalifornia是什么类型的音乐，它是怎么产生的。”学生因此对外国文化有了初步了解，开拓了眼界，提高了跨文化交际能力。

（二）大学英语生活化教学的基本要求

1.将教学活动转变为生活活动

教师要明确自己在课堂的定位，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，教学过程就是师生共同参与、相互交流的过程。教师不再是课堂唯一的主体，学生也不是课堂唯一的核心，师生双方地位平等，各自将对方的生活经历融入到课堂教学中，这才是生活化教学的真谛。传统的教学过程一味强调保持课堂安静，阻止学生参与课堂教学过程，学生的主动性被完全压制，也不敢将自己的想法表达出来。学生根本就是在跟随老师的讲课内容，完全没有思考问题，提不起学习的兴趣。

教师要创造一种轻松、诙谐的教学环境，贯彻生活化教学方法，将生活情景融入教学，在课堂上展现学生的生命活动，将教学内容放入各种生活背景中，比如有些电视台的猜字游戏完全可以引入课堂教学中。首先将学生进行分组，每组成员有负责表演的，有负责猜字的，所有的表达必须用英语完成，在规定时间内猜字多的组获胜。又比如用人拼字进行猜测，分组进行表演，等等。通过各种游戏，让学生既学习了新知识，又完成了团队合作、与他人交流的过程，提高了学生英语应用能力。

2.为学生制造生活化教学氛围

生活化教学就是以生活材料为背景组织教学活动，实现教学与生活的连接，让英语成为学生生活的不可分割的一部分。学生在自己的生活体验中学到英语知识，学会用英语表达自己的思想，同时倾听别人的想法，提高听说能力。

将生活引入教学过程，调动学生积极主动投入到课堂学习中，同时，将教学延伸到学生的生活中去，教学与生活是一个有机整体，在教学中融入生活，在生活中完成学习。容易为学生接受，学习知识经过反复应用得到巩固和提高。

3.采取激励的措施

学生很多时候是需要家长和老师给予他进步的肯定，因此，在生活化教学过程中，一开始将任务难度适当降低，让学生能够独立完成，对表现较好的及时给予表扬和认可。逐渐加大任务的难度，学生也会投入更多的精力积极去完成。通过被认同，激发了学生的学习热情，就会积极参与到教学活动中，自信心得到提高。

4.生活化教学与学生的生活经历密切联系

生活化教学的宗旨就是营造轻松的学习环境，让学生快乐学习英语，学会使用英语，培养良好的学习习惯。学生对自己的生活经历都有一定的认知，是学生最熟悉，印象最深的，将这些生活素材加入到英语教学中去，必将深深吸引学生的注意力，有助于学生快速提高英语的听说能力。

5.在生活中学习英语

给学生创造机会，让学生参加一些与外国友人的交流活动，让学生在生活中有更多机会使用英语，养成用英语表达自己思想的习惯。比如，在学校的一些标语、宿舍宣传栏更多地用英语表达，让学生感觉生活处处有英语，英语就在自己的身边，潜移默化地影响学生的思维习惯，提高英语实际应用能力。

四、对大学英语生活化教学的评价

（一）教学评价

教师的教学评价是课程的重要组成部分，科学合理的评价体系可以保证课程目标顺利达成。通过评价，教师可以发现教学过程中存在的问题，及时做出调整，促进教师不断研究教学方法，提高教学水平。学校通过评价体系了解了教师的教学执行情况，便于监控整个教学过程，对存在的不合理现象不断改进和完善，促进英语课程的教学改革。评价体系要体现学生的差异性和形式的多样性。关注学生学习过程，对学生的每一个学习过程都要进行评价，与终结性评价相结合，关注结果，更关注过程。

1.学生是评价的主体

课堂学习的主体是学生，无论是教师的教学还是评价都是以学生为出发点，关注学生的语言应用能力，评价不是关注学生的缺点和不足，打击学生的学习激情，评价应有助于学生认识到自己的不足，增强自信心，有助于让学生学会反思自己的行为，调整自己的学习状态，促进学习的不断进步。

2.关注学生情感、学习态度的转变和学习方式的改进

要想评价学生的真实语言应用能力，就必须科学全面评价学生每一阶段的学习过程，准确把握学生的语言水平。因此，每一个过程评价要包含英语的听、说、读、写四个方面，注重学生的英语应用能力的考核，而不是单纯的语音或语法测试。还要关注学生在学习过程中的表现，在学习小组中起到的作用等，关注学生学习的态度和情感。教师要帮助学习困难的学生，指导他们调整自己的学习过程，让他们在学习中体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。

3.评价形式要多样，方式要灵活

每一个过程、每一个人都可以对自己和别人进行评价。学生评价自己的学习过程，评价别人的学习状态。组长对组员进行评价，教师对学生进行评价，小组之间进行评价，对全班以问卷形式进行调查评价，等等。既可以用语言描述，也可以用赋分的方法。不论何种形式，杜绝负面的评价信息，注重正面鼓励。根据评价结果，教师及时找学生交流，鼓励学生学会反思，不断鞭策自己。还应根据每个学生的个性差异灵活评价，充分考虑学生的意见，让学生参与到评价方式的制定中来。

4.评价结果及时反馈到教学中

对于评价结果，不同的学生反应不一，教师时刻关注评价对学生的学习状态的影响。比如，评价是否合理，是否能激起学生的学习热情，是否促进学生的身心发展，是否能增强学生自信心，是否正确反映教学的不足，是否反映了学生学习中存在的问题。教师根据反馈情况及时调整教学方法。

（二）学生发展评价

教育的最终目的就是让学生得到良好的发展，因此，如何对学生做出正确的评价就显得尤为重要。大学英语生活化教学就是将学生的生活事件、工作内容融入教学过程，让学生接触自然的、真实的生活化英语，在生活中学习英语，在教学中用英语。将生活与教学紧密结合形成一个整体，学习氛围生活化，教学内容生活化，教学活动生活化，学生在不知不觉中便提高了英语应用的能力，提高了学习效率，教学效果得到明显改善，促进学生身心健康，全面发展。

1.以教师对学生学习的评价为意见

学生在课堂上进行学习，都是在和教师打交道，教师是和学生每天直接接触的人，对每一个学生都有一定的了解和认识，可以针对不同学生给出不同的意见，让学生认识到自己发展中的不足。教师在与学生的互动过程中，逐渐掌握学生的具体情况，教师的反馈往往能全面反映学生的发展情况，通过这些能准确对学生做出评价。教师能清楚地知道学生学习状态、学习知识的程度，并根据学生的学习快慢适当调整进度，调整教学方法。

2.重点关注学生的英语应用能力

对学生英语学习效果的评价，主要是考察学生的英语综合运用能力。英语是作为沟通交流的工具存在的，因此，英语学习的最终结果是学生能听、能说、能写。注重过程考核，在真实的情景中，通过对话、答题等形式来考核学生的英语运用能力。

3.把评价及时反馈给学生，提供改善的措施

通过对学生整个学习过程进行综合评价后，整理分析教学中各环节的问题，提出改善措施。不断完善生活化教学方式，让学生的英语学习能力得到快速提高，注重学生综合素质的提高，注重学生的全面发展。

结束语

当今社会发展速度越来越快，竞争日益加剧，跨国合作越来越多，外资企业更多地进入中国市场，掌握好英语，将为自己的就业增加很大的筹码。生活化教学的理念内涵是丰富的，我们在实践的过程中不断去发掘，加强生活化教学的方法研究，理论与实践相结合，不断完善，不断提升。当然我们也要用理性的眼光来对待生活化教学，看清楚生活化教学的缺点和不足。希望在实践中加深对生活化教学的理解，能够更好地将生活化教学的优点发挥出来，使生活化教学在实践应用中作用越来越大，带来一次教学质量的飞跃。

［1］王尚文.语感论［M］.上海：上海教育出版社，2000：42.

［2］李海林.生活化与语文化［J］.教师之友，2005（1）.

［3］何女平.新课程理念与初中英语课程改革［M］.长春：东北师范大学出版社，2002：23.

［4］陶行知.生活教育［M］.成都：四川教育出版社，2007.

［5］刘铁芳.走向生活的教育哲学［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2005.

［6］王攀峰.走向生活世界的课堂教学［M］.北京：教育科学出版社，2007.

Research on Life-Based Teaching Pattern of College English

Liao Yalin
（Department of Foreign Languages and Tourism，Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

The teaching aim of college English is to cultivate students to read and write in English，and to increase their listening and speaking ability.Integrating the real life into the teaching and converting the teaching target to the needs of daily life，can arouse the students'desire to participate in social activities，give full play to their'subjective initiative，and help them learn English well.

College English；life-based teaching；implementation methods

H319

A

1001-7070（2016）03-0076-06

（责任编辑：彭志雄）

2016-04-26

2014年广西教改项目“高职高专大学英语生活化教学模式的探索与实践”（项目编号：2014JGA289）；2015年桂林师范高等专科学校教改项目“M－Learning环境下的大学英语听力教学模式的研究与实践”（项目编号：XJG201513）。

廖亚林（1976－），女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校外语与旅游系讲师，主要从事高校外语教学及其研究。