机遇与挑战：MOOC时代的大学英语教学研究*

王春秀　许敬（辽宁师范大学海华学院，辽宁沈阳110167）



机遇与挑战：MOOC时代的大学英语教学研究*

王春秀许敬
（辽宁师范大学海华学院，辽宁沈阳110167）

摘要：文章主要探讨了信息化时代下的MOOC及其与大学英语教学之间的关系。比较了MOOC与传统大学英语课堂的异同，分析其利弊。指出信息化与大数据是当今时代发展的趋势，MOOC的诞生正是顺应了这一历史潮流，给大学英语教学带来了诸多机遇，同时也带来了严峻挑战。

关键词：MOOC；大学英语教学；机遇与挑战

Abstract：This paper has an exploratory discussion on MOOC and its relationship with college English teaching in the information age. It compares and contrasts MOOC and the traditional college English classes and analyzes their advantages and disadvantages，pointing out that informatization and Big Data，as the trend of the era，have triggered the emergence of MOOC，thus constituting some opportunities for as well as challenges to college English teaching.

Key words：MOOC；college English teaching；opportunity and challenge

随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。

一、MOOC的概念及特征

（一）MOOC的概念

MOOCs，即大型开放式网络课程（massive open online cours es）。2012年，美国顶尖级大学哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院斥巨资打造了这一网络学习平台，由Coursera、Udacity、ed X三大课程提供商在网上设立名校名师免费课程，从而给更多的学习者提供了系统学习的渠道和资源。

MOOC打破了传统的大学教学模式，促使大学教育进入了“4A时代”（anytime，anyone，anywhere，anything），即任何求学者可以在任意时间和地点选择自己想要学习的课程内容和形式。MOOC正以席卷全球的态势向我们走来，不同国家的教育者与学习者将共同迎接这一浪潮与冲击。

（二）MOOC的特征

备受瞩目的MOOC教学模式一经面世便掀起了一阵网络教育革命巨浪，引发了全球性的高度关注。其特征如下：（1）工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。（2）课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家里即可学到国内外著名高校课程。（3）课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。（4）课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

（三）MOOC的设计

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生——教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：（1）运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，比如同级审核（peer review）、小组合作（group cooperation）等；使用客观、自动化的线上平凉系统，比如随堂测验、考试等。（2）连结主义式的教学设计原则。集结：让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报道或网页，因为传统课程的教学内容是事先准备好的；混编：连结课程内的教材或其他内容；重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标；回馈：与其他学习者或全世界分享依照不同学习目标编排的教学内容和思想。

综上所述，MOOC无论从理念、起源还是特征上都是与信息化时代以及大数据紧密相关的。MOOC开创了一种史无前例的网络大课堂，由此产生了令教育工作者们以及全世界各地的求学者们都为之惊叹的信息海洋。这些庞大的数据和崭新的教学理念与模式势必会对大学英语教学产生重大影响，给我们带来诸多的机遇和挑战。

二、机遇与转变——MOOC时代大学英语教学反思

（一）推动高等教育的个性化、人性化、创新化发展

以网络和多媒体作为传播媒介的MOOC，教育资源丰富，教学质量精良，线上课堂不受时间与空间的支配，且可反复播放学习，决定了来自于世界各地的学子都可以在任意时间选择任何一门自己需要的优质课程进行学习，满足了不同学生的个性化需求；MOOC时长短，其内容和设置以学生需求和兴趣为导向，以学生为中心，充分地调动了他们学习的积极性与自主性，较为人性化，教学模式更加科学合理；MOOC与学生进行多层面、多角度的有效互动，选用多重评测机制，从而促进学生创新能力的开拓与发展。

（二）优化教学过程，提高教学质量

MOOC的发展，在一定程度上解决了传统大学课堂课程内容陈旧单一、教学方式刻板落后的弊病。MOOC课程集中和整合了大量网络工具和数据资源，扩展了教与学的渠道，教学内容更广泛新颖，教学模式更开放灵活，为大学英语的学习者们营造出了一种类似于西方国家的外语学习环境，使得学子们融入其中，从而迅速提高语言理论层次与应用能力。通过MOOC，学习者们不仅学到了西方国家先进的文化知识，更是提高了英语水平。因此，MOOC作为一种技术性的网络工具，优化了大学英语教学过程、环境与资源，使得英语学习方便、快捷而高效，从而提高了整体的高校教学质量。

（三）促进教育普及，推进教育公平

不同背景的学者对教育公平的理念有着不同的诠释，一般情况下认为，教育公平是指“在历史条件一定的情况下，每个人所享受的教育权利和机会是平等的，要最充分和自由的发展每一个人的潜能。教育公平一方面体现为教育权利的公平，体现在每个人享有的个人发展所必须的教育资源是公平的，每个人享有的竞争更高级利益的机会是公平的。另一方面，体现为教育机会平等，即人人享有平等的教育机会。”然而在中国，乃至世界范围内仍然存在着很多教育不公的现象。究其根源，诸如区域经济发展水平的不同、政治制度的制约、以及不同高校之间教育水平的差距等都是导致教育资源配置不公的因素。例如，发达国家的教育水平普遍高于发展中国家以及第三世界国家；我国较为发达的核心区域的教育水平明显高于边地落后地区。

因此，全面实现教育公平是一项长期的、系统的大工程，需要政府部门、教育部门等的大量投入与发展，而此时MOOC的出现正为实现高等教育的普及和公平提供了广阔思路。

首先，MOOC的“4A”特点使得落后地区、偏远地区的学习者可以打破空间的限制，获得与发达区域的学习者相同的教育机会；其次，MOOC只需要学习者通过互联网注册一个账号，从而进入在线平台进行学习，且不需要任何的费用，这使得各地的学习者可以用较低成本接收到世界顶级的教育，突破了传统大学课堂里人数少、经费多的弊端，从而进一步推进了大学教育的公平。

三、挑战与对策——MOOC时代大学英语教学探索

MOOC的出现为我们带来了诸多机遇，同时也使得大学不得不重新审视自己，直面和应对MOOC带来的冲击与挑战。

（一）少数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机

MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。

首先，大学要全面提升教育技术与教学辅助设备，为教育提供先进、快捷而高效的教学媒介。传统的大学英语教育多利用多媒体的PPT形式，加上一些辅助的音频以及视频资料进行教学。MOOC的出现对我们提出了更高的要求。大学教育应更加全面而充分地利用互联网这一媒介，以及其他现代移动通讯设备，保持最新资讯的流动畅通，以及与学习者的沟通及时有效。

其次，大学应加强其管理模式，在注重学生知识吸纳的同时重视德育教育，培养全面发展的人才。MOOC课程内容精良丰富，形式灵活多样，最大程度上发挥了在线学习的优势，一定程度上弱化了传统大学的教学职能。然而，MOOC平台上更多的是知识性的学习。而在传统的大学教育中，学生之间可以直面接触与交流，班级有班风，学校有校风，这样的教育是直观而通透的，是互联网的虚拟平台所不能给予的。且教育的根本目的是培养一名真正的人，而不仅仅是学习机械的知识。因此MOOC作为一种学习工具是不能够完全取代一般性大学的德育功用的。因此，中国大学应深刻认识到这一点，同时加强管理模式，重视学生人格培养，在时代的竞争中保持优势地位。

（二）大学英语教师传统地位受到冲击，全面素质与能力提升迫在眉睫

一般的大学英语教育组织形式主要是班级授课制度，大学教师始终处于权威的主导地位，支配着课堂传授内容、方式、时间和地点。而MOOC时代的来临使得这一模式发生了巨大转变。学习者通过网络在线课堂能够获取比传统课堂更加丰厚而全面的知识，且随时随地，低成本高效率，这就给传统大学教师的权威性带来冲击。因此，大学英语教师需要在做出一系列调整和转变来迎接这一挑战，化冲击为动力，优化自身素质，提高教学质量。

首先，教师要转变教学角色。MOOC时代网络资源丰富，教师角色要由知识的传播者向着导航者的方向转变；MOOC传播媒介是网络和多媒体，故教师需由教学的管理者向着服务者的方向转变；MOOC学习具备交互性的特质，使得教师要向着增强学生沟通与合作的角色转变。总之，MOOC应使大学英语教师由传统的讲授者、教育者向着教学的辅助者和研究者转变。其次，教师要调整教学模式。大学英语教师应重新调整大学课堂的课内外时间，将学生们的多数学习时间转移到课下，让他们基于项目或任务进行自主学习，独立完成包括查阅文库、整合资料、完成作业、小组讨论等任务。教师不再利用课上大部分时间进行机械式的讲授，而是对学生的任务进展或完成情况进行检查和评估，充分调动学生们主动学习的积极性，激发他们的兴趣和动力，使得教学效果事半功倍。再次，教师要提升综合素质。进入MOOC时代的大学英语教师，不仅要拥有良好的英语专业技能，还应具备较为广泛的综合性知识，跨领域、跨学科，提高对网络教学资源的判别和整合能力，才能在MOOC大量精品课程中发现有效信息，自我吸收并指导学生；增强设计和讲授优质课程的能力，并充分利用现代教育技术来组织课堂。

四、结束语

MOOC教育模式是基于计算机和互联网的当代教育技术大革命。这种革命不仅仅是技术层面的，更涵盖到深刻的教育理念。清华大学校长梅贻琦说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”MOOC模式即冲破了大楼与校园，只保留了优秀的大师和他们所传授的精良课程，以人为本，传承经典。它是中国大学英语教学的有力保障与扩充，同时也给传统大学英语教育带来了巨大的冲击与挑战。这就需要中国教育决策者、管理者、教育者同心协力，不断增强硬实力与软实力，在时代的教育竞争中乘风破浪，稳步前行。

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中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）07-0100-03

*基金项目：文章系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2015年度立项课题《基于CBI教学理念指导下的ESP教学改革研究》（项目编号：WYYB150110）、《内容依托教学模式对高校英语专业基础阶段学生听力发展水平的影响与效果研究》（项目编号：WYYB150113）的阶段性研究成果。

作者简介：王春秀（1986-），女，汉族，辽宁阜新人，辽宁师范大学海华学院英语教师，职称：讲师，硕士研究生学历，主要研究方向为大学英语教学改革。