应用型本科院校有效教学的涵义与特征研究*

黄丽薇　羊栋　史先强　张在琛（东南大学成贤学院，江苏南京210088）



应用型本科院校有效教学的涵义与特征研究*

黄丽薇羊栋史先强张在琛
（东南大学成贤学院，江苏南京210088）

摘要：针对目前应用型本科院校思路不清、办法不多导致教学低效的问题，文章引入有效教学的理论和方法，从有效教学的有效果、有效率、有效益三个维度入手，揭示了应用型本科院校的有效教学在五个方面的特征，以增进教学目标对社会需求的满足度、教学体系与培养目标的契合度、教学内容与实践能力培养的关联度、教学模式与能力提高的紧密度、考核方式对知识应用能力的贡献度。

关键词：应用型本科；有效教学；涵义；特征

*课题项目：文章系2015年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目《应用型本科人才培养中有效教学的研究》（课题批准号：2015SJD02 7）、2015年东南大学成贤学院教学研究与改革项目《应用型本科电子信息工程专业有效教学的研究》（项目编号：yjg1506项目经费号：11013 00446）的阶段性研究成果。

羊栋（1979-），男，江苏泰州人，东南大学成贤学院，讲师，系综合办主任，研究方向为教育学、校企合作。

史先强（1983-），男，江苏大丰人，东南大学成贤学院，工程师，硕士，研究方向为嵌入式系统、管理学。

张在琛（1975-），男，江苏南京人，东南大学，教授，信息科学与工程学院副院长，研究方向为移动通信、教育学。

Abstract：On account of the present situation in application-oriented university that the idea was not clear，the way was not much，leading to the inefficiency of teaching problems，this paper introduces the theory and methods of effective teaching，reveals five aspects of characteristics of effective teaching in application-oriented university from three dimensions of being effective，cost-effective，efficient，in order to enhance the satisfaction of the society on the talents，the fitness of teaching system and the training target，the correlation of teaching content and developing practice ability，the tightness of teaching mode and the ability improvement，the contribution of examination way to the knowledge application ability.

Key words：application-oriented university；effective teaching；implications；characteristic

一、应用型本科院校有效教学提出的背景

有效教学概念在国内外教育界的提出有其特定的背景。在国外，有效教学的理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动，当时正值美国进步教育运动后，学生成绩普遍下降，学生所获远低于社会预期，人们迫切希望寻找一种更有效的教学方式。于是，在西方教育理论中占主导地位的“教学是艺术”的教学观受到很大的挑战，“教学是科学”的理论应运而生，人们开始用观察、实验等科学方法来研究教学效能问题。在高等教育界，受实用主义哲学和行为心理学影响，“有效教学”进一步拓展延伸为强调地方经济发展和个人发展需要，突出课程设置的实用性、适用性；强调学习者的实践动手能力，提出做中学的教育方法；强调与企业、社会机构的联系，倡导联合培养等。在我国，有效教学理论和方法是在基础教育“新课改”的背景下引入的，最先是从引介西方有效教学的理念和策略开始的，主要是探寻有效教学的涵义，梳理有效教学的理念与策略，最早应用于中小学教学中。对大学有效教学的研究稍晚，中国大学有效教学的概念缺失，导致教、学、管三方面均存在目标认识上的模糊和偏颇。

当前，应用型本科院校有效教学的重要性日益突出。一方面，应用型本科院校是高等教育大众化不断推进、教育层次和类型不断多样化的产物，学生学业基础、学习兴趣、发展取向有较大差异，如何在有限的时间内助其成才，需要研究有效教学；另一方面，我国正处于工业化进程中期，需要大量有知识应用能力、创新实践能力、职业岗位能力的本科应用型人才，借鉴国内外有效教学研究成果，可以较好解决应用型本科人才理论知识较强、实践能力较弱，短期内很难胜任岗位工作等问题。然而，实际存在的现状是，由于思路不清、能力不足、办法不多，教学低效的问题比较普遍。

二、应用型本科院校有效教学的内涵

学界对于有效教学主要有以下两类观点。一类从教学投入与产出的关系出发，认为有效教学是有效率的教学，是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果、实现教学目标的教学。另一类从学生角度出发，认为有效教学是能够促使有效学习、促进学生发展的教学。以上两类观点为我们思考和界定应用型本科院校的有效教学提供了一定的视角。

作者认为，应用型本科院校的有效教学，有其特定的涵义。应用型本科的有效教学，是学校和教师以有效教学理论为指导，通过采取有效的教学策略和科学的教学方法，以实现应用型本科人才培养的目标，促进学生的学识、发展学生的思维、提高学生的能力，获得良好的教学效果、较高的教学效率、积极的教学效益特点的教学活动。

应用型本科人才培养的有效教学可以从以下三个维度加以界定。

1.教学有效果——实现应用型本科教学目标，培养应用能力的人才

教学效果是教学产出的结果，指教学活动下的成果。应用型本科的教学有效果，体现在完成教学计划，实现预期教学目标，培养具有扎实的专业理论基础，过硬的实践应用技能，后劲发展潜力大的应用型本科人才。

2.教学有效率——有限的四年时间获得更多的教学效果

教学效率指单位教学时间内获得的教学产出。教学有效率指以较少的教学投入获得尽可能多的教学产出。应用型本科的教学有效率，体现在有限的大学四年时间，学生获得更多的学识、能力、素质。

3.教学有效益——学生所获与社会需求、行业发展吻合

教学效益指教学活动的收益，是教学价值的体现。应用型本科的教学有效益，体现在学生所获符合企业应用和行业技术需求，毕业后能胜任岗位，实现个人价值。

三、应用型本科院校有效教学的特征

（一）教学目标有效——紧扣四个能力，增进所培养人才的能力对社会需求的满足度

教学目标是教学要达到的结果和标准，包括知识与技能、过程与方法、价值观等方面。确定应用型本科的教学目标，是进行有效教学的前提。应用型本科教学是否有效，在很大程度上取决于是否能实现培养目标。

根据《江苏省教育厅关于全面深化应用型本科院校人才培养改革的意见》，应用型本科人才是具有知识应用能力、实践动手能力、创新创业能力、职业岗位能力的高素质应用型人才。因此，作者认为应用型本科的有效教学目标是，经过教学，培养理论知识较强、实践能力过硬，具有坚实的专业知识和技能基础，具备系统工程概念、突出的应用能力，短期内能胜任岗位，后劲发展潜力大的应用型人才。

（二）教学体系有效——突破传统教育体系，实现教学体系与应用型人才培养目标的契合度

目前大部分应用型本科高校，基本上沿用传统的培养学术型人才的教学体系。课程过分强调学科体系的完整性和基础理论的系统性，使教学体系与应用型人才培养目标的契合度偏低。体现在教学意识上，实践教学与理论教学同等重要的理念不足，实践教学计划的有效性不足。体现在学时分配上，理论学分主导，实践学分陪衬，实践教学在总课时中的比例偏低。体现在资源配置上，教学资源倾向于理论教学，实践教学处于次要地位，教学低效。

应用型本科需要构建理论与实践深度融合的有效教学体系。以应用为主导，以产学融合为特征。一方面，合理进行课时分配，降低理论学分，提高实践学分，增加学生参加实训的时间，突出实践性教学环节。围绕学生应用能力培养目标，合理设计分层实践教学，构建以基础课程实验、专业基础实验、专业综合实验结合的实践教学体系。制定实践教学标准，增强实践教学的系统性和有效性。另一方面，增强“校企合作”模式，邀请企业专家参与人才培养方案制订，促进专业与企业的紧密对接，实现校企联合办学。

（三）教学内容有效——重新架构课程内容，建立教学内容与实践能力培养的关联度

目前，教学活动的主要形式是课堂教授，课堂教授的主要内容局限于教材，课程内容远远落后于行业技术的发展，实验实践内容缺乏系统性和应用性，使理论知识传授脱节于实际应用、教学内容滞后于社会发展，教学变得低价值、低效益。

应用型本科的有效教学内容，应该是优化的基础理论知识、最新的专业行业知识、强化的工程训练。不过于强调理论内容，强化操作性、动手性内容，突出实用性教学内容的重要性。增加难度不等、层次化的设计性、综合性实验，精心策划课程设计，培养综合设计能力。吸收学科专业的最新技术，使课程内容跟上社会经济发展的步伐，适应时代的新需要。

（四）教学模式有效——转变教学重心，改善教学模式与能力提高的紧密度

传统的教学模式，教师讲授多、学生参与少，知识传授多、思维培养少，看的多、动手操作少，应用型本科学生的分析问题、解决问题的能力得不到有效训练，不论从教学效果还是教学效益上，都不能称之为有效。

应用型本科有效的教学模式，应该充满着师生对话，效果上追求学生能力的提高，效益上追求能力提高的最优化模式。突出学生的主体地位。应用型本科强调人才的实践能力，应用能力的培养离不开学生的主动参与。主动地发现问题、解决问题，对于能力提高的影响远远大于被动接受。

（五）评价方式有效——打破传统考核模式，增强考核方式对知识应用能力的贡献度

传统的考核模式对于应用型本科人才的培养作出的评价有效性不足。一方面，大部分应用型本科院校大多数课程的成绩评定，由平时成绩和期末考试成绩按比例汇总组成。有些课程平时分占的比例少，总成绩很大部分依赖于学期末的笔试考试分数。期末笔试决定一门课程成绩，导致不少学生平时不努力，考前抱佛脚，死记硬背，蒙混过关。这样得到的分数，对于学生获得的知识应用能力无法做出有效的衡量。另一方面，大部分课程的考核中，知识性、理论性内容较多，知识应用性内容较少，有些课程甚至没有知识应用能力考核。知识应用能力的考核方法的不够或没有，无法有效地测量学生的能力。对于应用型本科人才而言，这样的考核模式不符合有效教学理论，是低效益的。

应用型本科的有效性的评价方式，需建立以能力主导的多元化考核制度。其一，重视过程考核和结果考核，提高过程考核的比重。将作业、课题表现、课程设计、实验等与期末考试结合起来。其二，增强应用能力考核，完善实践教学评价和监督体系。实验预习报告、实验报告、平时实验操作记录等作为评价平时成绩的依据，课程结束时，进行实验考试，考核项目的设计、操作和总结。其三，引入社会评价体系，建立由对口单位、行业团体等共同参与的应用能力评价体系。

四、结束语

将有效教学理论引入应用型本科院校，厘清应用型本科中有效教学的涵义和特征，有助于较好解决教学低效的问题，为培养实践能力较强，短期内能胜任岗位工作的应用型本科人才培养提供了新的视角。

参考文献

［1］陈小虎.新型应用型本科院校改革发展中的十个困惑与思考［J］.中国大学教学，2014（7）.

［2］余文森.有效教学三大内涵及其意义［J］.中国教育学刊，2012（5）.

［3］鲁武霞.高校有效教学的内涵特性及模型建构［J］.黑龙江高教研究，2012（6）.

［4］吴中江.应用型人才内涵及应用型本科人才培养［J］.高等工程教育研究，2014（2）.

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）07-0047-02

作者简介：黄丽薇（1982-），女，江苏镇江人，东南大学成贤学院，讲师，硕士，研究方向为电子信息工程。