构建开放大学学习型教学组织的行动研究*

赵春青　　孙顺英　　陈林　　边春娜　　邓云岚

（保定广播电视大学，河北 保定 071000）



构建开放大学学习型教学组织的行动研究*

赵春青孙顺英陈林边春娜邓云岚

（保定广播电视大学，河北 保定 071000）

摘要：开放大学教学组织的结构目前仍以“金字塔”结构为主，教学及教学管理采用自上而下的执行模式；组织中的教师自主创新精神相对欠缺；组织中的领导者，失去了应有的魅力和执行力；组织的文化氛围薄弱。通过学习型的教学组织的构建，可以充分唤起开放大学教学组织的活力，通过组织结构的调整，教学观念的改变，努力挖掘教师的潜力，采用多元评价等方法，使开放大学的教学组织最优化，因此，“学习型教学组织”能促进开放教育教学质量的提高。

关键词：开放教育教学；学习型教学组织；策略；行动研究

学习型组织被誉为“21世纪的教学管理圣经”。美国学者彼得·圣吉提出学习型组织的自我超越、改变心智模式、建立共同愿景、团队学习及系统思考等“五项修炼”是以共同愿景为基础，以团队学习、集体修炼为特征的一项管理组织系统。开放大学教学团队在充分领会彼得·圣吉的“五项修炼”管理理论精髓的基础上，将其应用到教学实践中，通过提升教学团队的学习能力、充分挖掘自我潜能、不断提高业务素质、实现团队和组织的飞跃。在开放教育教学工作中，教学者知识体系更新能力、教学者相互协作能力、教学体系中领导者管理水平、良好的工作环境、教学资源的丰富性等因素都直接影响着开放大学教育教学工作质量。目前电大系统内教师处于师师分离状态，重复工作多，资源共享力差，不仅降低了教学效率，而且影响教学的良性运转。因此，亟待构建一个专业的“学习型教学组织”，激发教学者的业务潜能，提高团队协同创新能力，实现教学资源合理共享，从而保证开放教育教学的良性运转，实现可持续发展。

一、构建“学习型教学组织”存在的问题

传统开放大学教学组织的结构目前仍以“金字塔”结构为主，教学及教学管理采用自上而下的执行模式；基层教学组织中的教师自主创新精神相对欠缺，依赖性强，惰性比较大；基层教学组织中的领导者工作方式相对模式化，上传下达的工作占比例较大，自主创新能力被极大地弱化；组织的文化氛围薄弱，多数教师没有归属感；对基层教学组织的评价方式保守传统。这些问题都极大地制约着教学组织中各成员自我能力的提高，最终影响到教育教学水平的提升。

而“学习型教学组织”的组织结构是扁平化模式，“组织”中的各个成员都是平等、信任、互助和协作的关系；在“组织”中要求教师不断更新观念，开拓创新，终身学习，并将学习的精髓与未来的组织发展需求相吻合；“组织”中的领导者时刻谋求教学及教学管理模式的创新，进行丰富多彩的组织文化建设，实现自我超越；采用多元化的评价方式，对组织的工作质量进行科学合理评价，打破传统的评价体系和模式，激励教师积极进取，为培养更多的高质量的实用型专业人才服务；“学习型教学组织”强调信息共享，实现现有教学资源的最大化利用，同时也不断丰富充实教学资源，以应对新的教育教学任务；构建“学习型教学组织”可以促进学员和教师的良性互动，充分提高学习者的积极性。因此“学习型教学组织”的构建及完善是现代开放教育教学工作者研究的重要课题之一。

二、构建“学习型教学组织”的策略

（一）调整组织结构，强化组织效能

彼得·圣吉提出的学习型组织的概念中强调“组织的扁平化”，组织的机构减少了层次，增加了宽度，有利于提高信息传递的速度。因此，要构建“学习型教学组织”首先要打破目前系统内教学组织现有的“金字塔型”的组织结构，采用“扁平化”的组织结构。如果打破现有的各自为政的局面，就可以进行机构再造。由国家开放大学教师成立教学研究中心。省级电大、市级电大及县级电大教师加入进来，统筹计划安排，课程的规划、资源建设、学科发展研究等等工作的开展，就会很好地避免资源浪费，实现资源共享，增加了专业教学系统性，去除了资源重复建设等教学过程中的好多问题。“学习型教学组织”还要实现“组织”中的各个成员工作关系平等，相互之间形成平等、信任、互助和协作的工作关系，充分发挥各成员的优势，真正做到优势互补，使组织结构趋于合理，充分调动各成员的积极性，提高组织效能。

（二）挖掘教师潜力，实现自我超越

由于开放大学的办学特点，教师比较分散，个别专业教师缺乏，且处于师师分离状态，教师各自为政，多做重复工作，造成了师资浪费，导致专业教师缺乏归属感，教师自身提高的欲望不强。因此，电大系统要特别强调对教师自身潜力的挖掘，重视和加强专业教师的教育与培训，用发展眼光全面关注教师的业务素质的提高。

（三）开拓创新，提升领导艺术

构建“学习型教学组织”，要求组织中的领导者善于学习、勇于开拓创新，时刻谋求教学及教学管理模式的改革；要能加强组织内软硬件设施的建设，为教师创造良好的工作环境；能鼓励并带头参与教育教学模式的改革与创新，多鼓励教师进行一系列的教研活动，增强组织凝聚力，提升人格魅力和领导管理水平；组织中的领导者必须善于了解组织内成员的状况，并鼓励他们进行业务学习深造，让每个成员感受到自己在工作中的重要性，使他们具有归属感和使命感。

（四）改变观念，渗透文化管理

文化管理就是以人为本的管理，文化管理注重人的潜能的发挥，关注人的全面发展，关注人的高层次需求。改变传统教学组织，构建“学习型教学组织”，让组织中每个成员发挥自己的潜能，要创设一种终身学习和鼓励创新的文化氛围，重新建立专业教师评价制度，不断渗透文化管理。

（五）更新评价模式，注重多元评价

教育教学评价体系是教育教学效果的综合评价，体系效果评估通常要有评估指标和评估方法两个方面。构建“学习型教学组织”是开放教育教学改革的目标，为了验证构建“学习型教学组织”可行性和合理性，同样需要建立一个科学合理的评估体系。

传统教育教学质量评估方式往往以学生的学习成绩为主要评价标准，教学过程、教学手段、资源利用率、教师素质提升及学生实践能力提高等等因素相对考虑不足。而“学习型教学组织”除了要包含学生的学习成绩这个指标外，还应包括教师业务素质的提升、在职进修的人数和成效、学术气氛、教学质量、组织的协同创新能力、资源的有效利用率、学生的社会实践能力等指标。

“学习型教学组织”的评估目的在于让组织的管理者和教师能够总结经验，发现工作运行中出现的问题，明确以后工作的方向，从而对“学习型教学组织”加以不断完善。因此就评估主体而论，主要以组织中各成员的自评为主，而由外审专家组织的外部评定起到辅助作用。另外，这种评估还应该形成定期评定制度，找出前后几次评估的差异，可以让被评价者了解建构工作的进展情况和程度，一方面有利于感受到教学改革的成果，增强信心、鼓舞士气；另一方面也有利于发现缺陷，提出改进措施。

“学习型教学组织”的评估指标要注重有效性和可操作性，其中有效性要充分考虑到所设定的指标与教学目标之间的关连度；可操作性是指所设定的指标应要明确具体，符合实际教育教学所需，可以合理量化。不能空喊口号而没有实践可操作性。当然，对“学习型教学组织”的效果评估非常复杂，这是一项系统工程，没有现成的经验可循，需要广大教研工作者不断积累总结和完善。

三、“学习型教学组织”的行动研究

（一）“学习型教学组织”有利于增强团队凝聚力

“学习型教学组织”为执行者营造了一个学风浓厚、轻松和谐、团结协作、分享创新的学习环境。此组织提倡学习者在工作中学习，在学习中工作，鼓励广大教师参加终身学习，使学习知识、追求发展、自我完善成为组织中成员的自觉行动，同时针对不同要求的人员提供不同的发展方向和机会，使每位教师有明确的发展前景。一个优秀团队组织强调发挥每个成员的优势，取长补短，把各自的优势组合在一起，实现优势互补，发挥了团队的整体威力。

（二）“学习型教学组织”有利于提高教学质量

进一步完善或优化课程设计或集体备课，加强教学教法研究和质量工程建设，更新教学设备，让专业教学质量整体上一个台阶。教师团队积极探索课程，并根据目前我校实际，协调本团队成员确定改革的具体方案，积极配合学校要求准备精品课程。

（三）“学习型教学组织”有利于提高团队整体素质

首先，通过系统内网上培训，系统讲解专业各个环节实施细则，会后网上讨论实施环节中存在问题，进行问题协调梳理，使专业的课程教学、实践教学、集中实践环节均处于良性运转状态。其次，通过集中在职培训，使组织内成员在专业素养和教学方法和手段上都有了很大提高。

四、结束语

“学习型教学组织”的构建，不仅提高了开放教育教学的质量和水平，还提升了开放教育教学的管理水平，使团队的凝聚力有了很大的提高；“学习型教学组织”使教师的学习能力、竞争力和创新能力均有所提高；“学习型教学组织”能让学习者找到自己的奋斗目标，不断开拓进取，自我超越。随着现代教育的迅猛发展，“学习型教学组织”的建设也在不断地规范和完善中。因此构建适合开放大学“学习型教学组织”势在必行，它不仅会促进到教师自身的发展，还能激发学员的学习潜力，提高学员的学习兴趣，为我们发展终身教育指明了方向，让开放教育进入良性的可持续发展状态。

参考文献

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中图分类号：G647

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）14-0041-02

*基金项目：河北省广播电视大学科学研究基金项目“构建学习型组织，提高河北开放大学核心竞争力的研究”（YB201520）

作者简介：赵春青（1975-），女，河北涞源人，工学硕士，副教授，主要从事开放教育教学理论的研究。

Abstract:The structure of Open University teaching organization was featured as a"pyramid"form；the teachers were lack of the spirit of independent innovation；the executives were inefficient；the culture atmosphere of the organization was weak.All the problems mentioned above were calling for changing the old teaching organization. The teaching organization of learning can solve the above problems by adjusting the organizational structure，changing the teaching concept，stimulating teachers'potential，and using the diversified evaluation system to optimize the management of the organization.Therefore，"teaching organization of learning"can improve the quality of teaching of specialty.

Keywords:open education teaching；teaching organization of learning；strategy；action research