试论反思式教学在高职高专就业指导课中的运用

唐红艳

(桂林师范高等专科学校　物理与工程技术系，广西　桂林　541001)



试论反思式教学在高职高专就业指导课中的运用

唐红艳

(桂林师范高等专科学校物理与工程技术系，广西桂林541001)

目前高职高专学校的就业指导课，普遍存在任课教师专业化水平不高、教学形式单一、就业指导效果不佳等问题。将反思式教学运用于高职高专就业指导课中，有利于任课教师全面发展自身专业素质和能力，成长为学者型教师和专家型职业指导人员，提高就业指导课的教学水平；学生得到有效的就业指导，提高自身的综合素质，提高就业竞争力。

反思式教学；高职高专；就业指导

反思式教学是近年来倍受教育界重视的一种新的教育理论与实践，它以解决教学质量问题为基本点，以追求教学实践的合理性为出发点，具有较强的创新性。我国受国际教育的基本走向影响，开始倡导并推行反思式教学，将教育改革的重点转向教师队伍建设，提倡研究型教师，以教师职业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。扫描目前在我国仍处于初级阶段的高职高专就业指导课，普遍存在任课教师专业化水平不高、教学形式单一、就业指导效果不佳等问题。在新的就业形势下，探讨在高职高专就业指导课中推行和运用反思式教学，不仅有利于任课教师全面发展自身专业素质和能力，成长为学者型教师和专家型职业指导人员，有力推动高职高专从单纯就业指导转向高质量高水平的职业指导，也有利于帮助学生正确认识自我，根据当前社会需要对自己进行科学、合理地定位，努力提高就业竞争力，成功实现就业。因此，正确认识反思式教学的特质和高职高专就业指导课的现状及原因，探索如何在高职高专职业指导中推广和运用反思式教学，对高职高专职业指导工作具有重要的现实意义。

一、反思式教学简介

关于反思式教学的概念有多种阐述，20世纪早期教育思想家杜威认为：反思是解决问题的一种特殊形式，而“三心”特质即虚心、责任心和全心全意三种态度是反思式教师的特质。中国学者熊川武认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程[1]。反思式教学的特征可概括为：

第一，发现问题并创造性解决问题。反思式教学要求教学主体不断发现教学中存在的问题，针对问题设计教学方案并组织教学，通过解决问题，进一步提高教学质量。

第二，强调师生共同提高。反思式教学以“两个学会”为目的，它既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，同时还要从教会学生“学会学习”的角度去思考“学会教学”，从而达到真正学会教学，并在不断变化的教育条件下有效指导学生学会学习，最终实现两个“学会”的统一。

第三，强调教师德才兼备且道德先行。没有道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思式教学理论家看来，要提高教学质量，增强教师的道德感比提高教师的教学技能与能力更为重要。

可见，反思式教学不但能培养教师的反思、研究和创新能力，同时也是教师自身成长的重要过程和方法。把反思式的理论引入教学后，将赋予教师新的角色定位，教师不仅是教育研究成果的受益者、消费者，而且还是教学问题的提出者和解决者。随着教师对实际问题的不断反思并解决，自身的理论修养不断提高，逐渐成为教育理论领域的研究者， 并向专家型教师发展。

二、高职高专就业指导课的现状及原因分析

目前，我国普通高等院校普遍开设了就业指导课，对帮助学生树立正确的择业观，掌握必要的择业技巧，起到了积极的促进作用。但由于就业指导课在高校开设时间普遍不久，尤其是在办学软硬件水平、学生综合素质、就业竞争力等方面略显弱势的高职高专学校，就业指导课存在着众多教师“不会教”、学生“不愿学”等亟待改进的问题，具体归纳为以下几个方面：

(一)“不会教”的背景原因：高职高专院校对就业指导课的重要性认识不足

不仅是学生认为求职技巧等可以在实践中学习，无须开设专门课程，在就业前通过讲座大致了解一下即可, 甚至包括任课教师也认为就业指导课没有完整严谨的知识体系，不能算是一门课程，只是为毕业生介绍就业形势、政策，提供就业信息，指导就业方法，在毕业生与用人单位间牵线搭桥而已。对开设就业指导课的重要性认识不足，重视程度不够的结果，导致职业指导成为“目前我国高等教育中比较薄弱的环节,已成为高校大学生就业的‘瓶颈’”。据相关资料显示，缺乏深度、广度和针对性的职业指导是造成目前就业难的原因之一。

(二)“不会教”的直接原因：职业指导教师队伍专业化水平不高

一是职业指导专职人员配备数量明显不足，二是职业指导人员专业化程度普遍不高。我国从1999年开始推行职业指导师职业资格认证工作，但目前高职高专院校从事职业指导工作的人员中具有职业指导师资格的很少。职业指导是一门应用型学科，涉及到社会学、心理学、公共关系学等多学科知识，要求教师有丰富的理论和就业实践经验，同时还要求教师对用人单位和人才需求有较深的了解。目前各高职高专学校负责就业指导课程教学的教师，要么是在学生工作中半路出家，缺乏职业指导专业培训及进修；要么是刚大学毕业的辅导员，阅历较少，缺乏社会求职经验，教学缺乏广度、深度和说服力，这些因素都直接影响职业指导的实际效果[2]。

(三)“不愿学”的原因：高职高专学生对就业指导课的学习主动性、积极性低

对多数高职高专学生来说，就业指导课成了“鸡肋”，食之无味，弃之可惜，上课觉得没意思，不上又拿不到学分。要么宁愿逃课在宿舍睡觉，要么即便是坐在课堂上也是“身在曹营心在汉”，不做笔记不思考，课前课后均不愿主动与老师沟通交流。究其原因主要有三个：

第一是就业指导课程教材的选择各不相同：有的选用部编教材，有的采用省编教材，也有的根本没有教材。有针对性地自编教材的高校很少。重点院校、普通高校甚至高职院校共用一本教材的现象也时有所见，而有的学校经常变换教材。教材内容不规范实际上意味着就业指导课程本身缺乏体系化规划，让学生和任课教师无所适从。

第二是课程内容重理论、轻实践，缺乏针对性。当前，就业指导课程在大纲制定、教学计划实施等方面缺少严谨、科学的态度，随意性较大，特别是教学内容上没有形成一个完整的理论体系，理论脱离实际的情况十分严重，不仅没有区别不同专业对学生开展针对性的教育教学，讲授内容也比较狭窄、空洞，较多地集中在讲解就业政策、分析就业形势和传授求职技巧等方面，对学生缺乏职业生涯规划、就业心理、职业能力、职业素养等的深入指导和帮助。

第三是目前已开设就业指导课的高职高专学校，教学形式大多还停留在灌输式课堂教学的模式上，课程内容往往是一个或几个任课老师包揽，形式单一，新的教学模式还未形成，从而导致效果不佳。

第四是高职高专职业指导教师上课经常跨越不同的系，部分教师在上重复课时是真正的“重复课”，无论是面对理工科或文科、师范类或非师范类专业的学生，讲授内容千篇一律，有的教师的讲授不仅内容严重滞后，与现实脱节，而且与学生的专业学习毫不相干，很难与学生产生共鸣。

因此，目前的就业指导课程教学体系无论是形式还是内容都不能满足学生的真正需求，导致学生提不起兴趣，逃课现象比比皆是，变成了“不愿学”。

三、在高职高专就业指导课中运用反思式教学的探析

(一)反思式教学模式

反思式教学不能脱离学生的生活背景，也不能脱离教师自身的生活经验，既要注重解决教学实践中的实际问题，又要考虑满足学生最需要的知识。职业指导作为一门研究和解决个人职业问题的新型学科，为解决高职高专院校毕业生就业难问题提供了一条有效途径，而反思式教学在高职高专就业指导课中的推广和运用则不仅是课堂教学改革的需要，更是任课教师在教学过程中追求精益求精、全面实施素质教育、实现教师向研究型专家型教师转型的需要，从而最终实现指导学生愿意学习，“学会学习”、学会思考，作出自己认为更科学合理的职业发展抉择，成功实现就业。因此，针对目前高职高专院校职业指导现状，要成功在高职高专职业指导中推广和运用反思式教学，应着重解决两大方面问题：教师“不会教”、学生“不愿学”。

要解决教师不会教的问题，教师必须提高自身的知识水平和教学水平，也就是使自己得到专业化发展。反思式教学对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进、教学实践合理性的扩展，对教师的专业化成长和发展，具有非常重要的作用。反思式教学，就是运用教师应该具有的自我发展技能中就含有的反思能力，对教学进行反思，包括课堂教学前反思、课堂教学过程中反思和课堂教学后的反思。

要解决学生不愿学的问题，必须改变落后的教学模式，通过新颖的教学模式吸引学生、鼓励学生学习。反思式教学的一个重要环节，就是教师要引导学生进行反思式学习。反思式学习模式主要有课前阅读、课堂讨论、课后总结等，通过探究、实践、思考等活动，从中得到启发、借鉴，领悟并掌握学习的内容。

其实，反思式教学就是运用参与式、探究式、合作式学习的方式，激发起学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。同时通过反思来对问题进行剖析和研究，找到问题的答案，以此培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力[3]。

(二)反思式教师

1.树立反思式教学观念。美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。职业指导教师应积极主动地反思、创造性地反思，积极探索教学过程中的新思想、新思路，从而使自己成长为一名出色的教学研究者和实践者[4]。反思式教学是近年来在教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师教育理论，要使教师的教学具有反思式，首先要解决观念上的问题，需要教师有乐于接受、顺利接受、乐于反思的良好心理状态。高职高专院校应构建反思式教学管理机制，营造反思的氛围和环境，采取有效措施(例如绩效评价体系)激励任课教师形成不断上进、不断更新、乐于突破的积极心态，促进教师对专业有更明确的追求和目标。

2. 大胆实践反思式教学。因为职业指导工作关系到学生的就业能力和就业水平，学生的就业水平直接影响到学校的生存与发展。教师在教学中起主导作用,职业指导的质量归根结底取决于教师，而反思式教学首先需要反思式的教师，其次才会培养出会反思的学生。职业指导教师除了要树立反思式教学观念以外，应逐渐尝试并实践反思式教学。

首先，反思教学环节。职业指导教师应不断地反思自己教学的各环节，包括备课、课堂教学手段和方法的运用，然后再进行及时有效、针对性地改进和提高。只有敢于否定自己，才能不断超越自己，反思教学过程是教师发现问题和创造性解决问题、实践反思式教学的关键。

其次，在学习中反思。职业指导教师应互相听课、互相学习，学会从听课中反思自己，发现自身不足，从而不断改进和完善自身技能。在学习中反思还包括提升自身专业知识，有计划地参加系统理论学习。学校应加强对专业职业指导教师的系统培训和教育工作，鼓励和要求专业职业指导教师积极参加职业指导师、心理咨询师等职业资格考证学习，以提高自身能力和素质，这样才能给予学生全方位、高效率的职业指导和服务。

职业指导教师只有不断提高专业性和理论水平，才具有真正意义上的“会教学”的反思式教师的潜质和能力，“会教学”的教师才会成为学生发展的促进者。

(三)反思式教学过程设计

1.反思式教学的准备。就业指导课在不少高职高专学校都还不够完善，课程设置不够系统和规范。要运用好反思式教学，必须加强就业指导课程的建设。大学生就业指导课是一个系统工程。它涉及到课程体系、教学内容、教材建设、教学组织、教学管理与教学质量监控等一系列问题。因此，必须花大力气进行改革与建设。就业指导课应从新生开始,实现教学的全程化、全员化，面向全体学生，分阶段进行，贯穿在学生整个大学学习期间。在贯穿全程的基础上,还要讲究针对性，根据不同阶段，选择相应有所侧重的课程内容。

2.反思式教学过程。反思式教学与传统的课堂教学模式有很大不同，包括了课前阅读、课堂教学和课后总结反思，教师要做大量的工作，做好充分的调查研究、准备、引导和总结。

(1)课前阅读、反思。在进行课堂教学前，教师先布置任务，给出一些思考题，也就是提出待研究的问题，给学生以广阔的思维空间，鼓励学生进行自我探索[5]。学生可以通过图书馆、网络去查找、阅读参考资料，认真思考，得出对问题的认知和自己的看法。为了提出学生感兴趣的问题，教师要经过精心准备，要进行充分的调查研究，选择一些学生热切关注的问题，让学生思考。如在上求职技巧的内容时，课前给学生提出“你知道面试技巧吗”“高专生面试时要注意什么”这样的问题，让学生到书上到网上去找答案。这样的问题是每个学生面临的切身问题，他们通常都会积极地去阅读、思考，去查找答案。这样自然就关注了上课的内容，同时通过阅读、反思，也就进行了很好的课前预习。

除了学生普遍关注的热点和难点问题之外，还应关注学生专业发展的最新趋势，恰当地将职业指导与学生的专业相结合。这样，可极大地激发学生对学习内容的兴趣与热情。

(2)课堂讨论、反思。教师摒弃传统的灌输式课堂模式，采取讨论式、反思式的教学模式。让学生在课堂自由地表达自己的见解，提出经过自己思考和自主探索得出的对问题的看法。讨论可以根据需要适时进行。可以在上课开始时讨论，也可以在课堂中进行讨论。可以根据需要分成若干小组开展讨论，教师适时地参与到小组的讨论中。经过充分讨论后，由各小组推选代表，归纳出小组讨论的结果，进行组间的交流[6]。也可以集体开展大课堂讨论，教师担当讨论的组织者和主持人。教师要引导学生互动，要让学生充分发表看法，要尊重学生的看法，哪怕是不成熟的、或者是有错误的观点。教师要学会倾听，听到不同的观点或看法时，有可能进行及时的反思。要善于引导学生进行反思，并随时调控和把握局面。

如在进行求职技巧内容的课堂教学时，根据课前提出的问题，在课堂中展开“面试技巧”的讨论。可根据男生女生的不同，男生、女生分开讨论，然后再进行大课堂交流。由于各人自身条件不同。各人阅读、思考、理解不同，肯定会有各种不同的看法。这时教师要善于归纳、总结，找到正确的答案。对于不同的看法，也要进行认真分析，不能进行简单的否定。这样通过各抒己见，充分的讨论和交流，让大家掌握面试的技巧，同时记住一些注意事项。

(3)课后总结、反思。课堂的时间是有限的，课堂结束时，可能有的问题还没厘清，或是理解还不够深刻，甚至有的问题还没讨论充分。教师要给学生留下问题，也即留下作业，让学生及时进行总结，继续进行思考，加深对问题的理解和掌握。教师也要及时进行总结、反思，最好形成文字记录。总结出成功的经验，反思不如意的环节，以期进行改进。

(责任编辑：王金明)

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999：112.

[2]陈彩霞.高职院校就业指导课教学问题透视和对策探究[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版)，2014(11)：112-113.

[3]刘颖新.合作式教学、探究式教学和反思式教学的本质及其内在联系[J]. 药学教育，2015，31(4)：54-57.

[4]郑丽伟.反思式教学促进语言教师的发展[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011(3)：145-147.

[5]李晖，刘笑楠.反思式教学模式在计算机网络课程教学中的应用[J].武汉大学学报(理学版)，2012(10)：113-116.

[6]程凤琴.反思式教学在大学英语课堂教学中的运用[J].科技信息，2009(32)：532.

Discussion on the Application of Reflective Teaching in the Course of Employment Guidance in Higher Vocational Colleges

TANG Hong-yan

(Department of Physics and Engineering Technology,Guilin Normal College,Guilin 541001,China)

Reflective teaching to solve the problem of teaching quality as the basic point, in order to pursue the rationality of teaching practice as the starting point, with a strong innovation. The college employment guidance course, widespread teachers professional level is not high, single teaching form, the effect of employment guidance is poor. The reflective teaching using in high vocational employment guidance courses, teachers to all-round development of their professional quality and ability, growth for the scholar type teacher and the expert career guidance staff, improve the teaching level of employment guidance course. Through the pre class reading reflection,classroom discussion of reflection and summary after reflection teaching pattern to attract students, change the students do not want to learn, will not learn the situation,so that the students through the employment guidance class to get effective employment guidance, improve their comprehensive quality, improve the competitiveness of employment.

reflective teaching；higher education；employment guidance

G642

A

1671-9719(2016)8-0111-04

唐红艳(1970-)，女，广西兴安人，系党总支副书记，副教授，国家高级职业指导师，研究方向为大学生就业指导、大学生管理和大学生思想政治教育。

2016-05-13

2016-06-11