基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中应用的可行性分析*

宣丽颖 林琳 王春贵 刘月英

（内蒙古民族大学 医学院，内蒙古通辽028000）

基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中应用的可行性分析*

宣丽颖 林琳 王春贵 刘月英

（内蒙古民族大学 医学院，内蒙古通辽028000）

“翻转课堂”借助现代科学技术，改变传统教学模式，通过对教学过程的重新安排，实现个性化教学，有助于学生自我学习能力的培养，其特点符合现代医学教育的培养目标。

生理学；实验教学；翻转课堂

生理学是重要的医学基础学科，是医学相关专业包括临床医学、护理学、医学检验等专业的一门专业主干课程，学好生理学为医学生日后从事临床相关工作有十分重要的意义。生理学是一门研究生物体及其组成部分功能活动规律的学科，是医学机能学的一部分。同时，生理学又是一门基于实验的学科，生理学的所有理论知识都来源于实验。所以，生理学实验的作用是不容忽视的，在生理学实验课上医学生可以初步掌握生理学的基本操作技能，了解生理学的基本原理，巩固理论知识。生理学实验课的重要性可见一斑。但从国内医学院校的调查情况看来，生理学实验课的教学效果并不理想，学生做实验的兴趣不高，不愿意动手操作。很多同学重理论轻实验，上实验课往往应付了事，不愿意主动参与实验［1］。生理学本科阶段的实验往往是验证性实验，就是用实验来验证学过的理论知识，但同学们大多不能运用学习过的理论知识来解决实验中所遇到的问题。所以，在生理学实验教学中提高学生的主观能动性和学习积极性，是生理学实验教学亟待解决的问题。

基于上述的问题，我们提出了“翻转课堂”的教学模式。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，该校的很多学生常由于恶劣的天气和路途遥远等原因不能按时来校上课，导致许多学生跟不上教师的教学进度。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯把自己的教学过程录制下来，并附上自己的教学课件，把自己的这些教学资源上传到网络上，给那些不能参加课堂教学的同学学习使用，这种教学模式取得了很好的效果。“翻转课堂”的教学模式真正引起国内学者的关注是在2011年，可汗学院的发起人萨尔曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上做一个题为“用视频重塑教育”的演讲，演讲中他说自己上传到Youtuhe上的免费教学视频受到了很多学生和家长的喜欢，这些教学视频在几个学校的使用效果也很好［2］。这种与传统教学模式截然不同的方式使知识的传递放在了课前进行，课堂上主要集中精力完成练习同时发现问题、解决问题。教师的责任从“授业”变成了“解惑”，让同学们更主动参与到学习中来，成为学习真正的主人。

“翻转课堂”的教学模式成功与否，课前的教学视频非常重要，直接影响着知识传播的效果。为让教学的重点、难点更加突出，我们使用“微课”为主要教学资源。“微课”即微型视频网络课程，是针对某一学科的知识点或某一教学环节设计研发的情景化，适合多种媒体播放的视频资源。

以“微课”为主要载体的“翻转课堂”，“微课”的制作要适合教学对象、教学内容，还要重点、难点突出，同时还要扩展学生的知识面。所以，对授课教师有更高的要求。

内蒙古民族大学医学院生理学教研室用本校网络教学综合平台构建微课程学习资源，探索基于“微课”的“翻转课堂”教学模式在生理学实验课教学中的应用。现将该教学模式实施的可行性进行分析。

一、基于“微课”的“翻转课堂”教学模式重视知识的内化过程

“翻转课堂”与传统教学的区别就在于：传统教学非常重视教学的第一步——知识的传授，把最珍贵的课堂时间用于教师的“授业”上，通过课堂上教师的“一言堂”把大信息量的知识传授给学生，而学生能否对所学知识进行理解、内化，要等到课后在进行。但课后又缺乏教师的指导和帮助，很多学生并不能很好的掌握知识。

“翻转课堂”则更重视教学的第二步——知识的内化，把知识的传授放在课前进行，课堂上教师主要通过提问、讨论等形式解决学生学习中遇到的重点和难点问题。帮助学生更好的掌握和理解所学的知识，成为知识真正的主人。

“翻转课堂”重视知识的内化过程，但并不忽视知识的传授，知识的传授只是由单一的教师教授转变为集声音、教学影像、PPT等为一体的“微课”视频所代替［3］。课前学生可以反复的观看教学视频，学习相关知识，领会重点、难点问题，不理解的记录下来。在课堂上，结合学生课前学习情况，教师为同学答疑解惑，让同学真正理解知识点。

二、基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的设计

基于“微课”的“翻转课堂”教学模式我们可分为“课外”和“课内”两部分，“课外”主要是学生自主观看微课视频并回答教师布置的前置问题，“课内”主要是针对前置问题的回答情况讨论，解决同学们学习中的难点并对知识点归纳总结，让学生们真正学会知识［4］。

我们把“课外”和“课内”过程分为“传递-诊断-内化”三个步骤。首先，传递过程指学生通过课前观看微课视频对知识进行学习。所以，做好微课视频是传递过程的关键，好的微课视频能让学生很容易的理解知识和一些操作步骤，形成良好的知识体系。微课视频的来源主要有两个方面：（1）选取网络资源。选择网上的优秀教学资源，如高校精品课程平台，可汗学院等，这样虽然可以降低教师的工作量，但一些网络资源并不一定适合本专业学生的实际情况；（2）自己动手制作微课视频，这样虽然需要花费较大的精力，但一般做出来的微课视频比较符合本专业学生的实际需求。通过微课视频传播知识。学生根据自身情况进行学习。本教研室通过导入网络资源和自己动手录制相结合，设计制作适合本专业学生学习的“微课”视频，并上传到学校网络教学综合平台，学生可以随时观看学习。在学习过程中根据本人特点，可以反复播放或暂停某一环节认真理解学习，对于理解的内容，可以快进播放，充分发挥了学生学习的自主性。

第二个步骤是诊断。把微课视频上传到网络教学平台，方便学生随时观看和学习，同时在网上布置一些前置作业，要求学生在学习后回答问题，教师通过对学生前置问题的回答情况进行统计，了解学生学习的难点，诊断出学生的“病症”，方便合理安排课堂教学。

第三个步骤是内化。针对学生前置作业的完成情况，有目的性的组织课堂教学，重点帮助学生解答错误率较高的“难点”问题，也可以组织小组讨论，表述个人观点，对学生理解错误的问题给予有针对性的解答，帮助学生构建良好的知识体系，使学生不仅学会知识而且会学知识。同时，学生在自学微课视频的过程中，记录下理解困难的知识点，在课堂上与老师讨论。这样“有的放矢”的学习，可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。

三、基于“微课”的“翻转课堂”教学模式符合大学生的学习特点

在校大学生的年龄主要分布在18～24岁之间，学生们通过义务教育及高中教育的学习过程，有了一定的知识基础，并具备了一定的自学能力［5］。我们对我校临床医学专业学生进行问卷调查。结果显示：6％的学生认为自己有良好的自学能力；24％的学生认为自己的自学能力较好，在想学习的时候可以完成自主学习；48％的学生认为自己的自学能力一般，在想学习且没有外界干扰的时候，能够完成自主学习；22％的学生认为自己自学能力较差，易受外界干扰。调查结果总体显示：在校大学生有能力完成微课视频的自主学习。

在医学教学中，生理学课程在解剖学和组织胚胎学之后开课，学生们在学习生理学之前已经具有了一定的医学基础知识。生理学的实验课在学习生理学理论课之后进行，本科阶段主要为验证性实验，即用实验验证已学习过的理论知识，所以，学生有一定的生理学理论知识后，再通过教学平台观看生理学实验教学视频，接受和理解起来相对容易。

总之，通过上述分析，我们认为基于微课的“翻转课堂”教学模式在生理学实验教学中应用是十分可行的。这种教学模式可以解决生理学实验课的教学效果并不理想，学生不能理论联系实际的问题。同时，该教学模式把当今较为先进的教学方法应用到传统实验教学中，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，让学生主动去学习知识和解决问题，真正成为学习的主人。

［1］马恒，余璐，裴建明，等.翻转课堂结合TBL教学模式在生理学实验教学中的实践［J］.心脏杂志，2016，28（4）：496-500.

［2］张筱敏，赵敏，冯翠屏，等.以微课程为基础的翻转课堂在生理学课程教学中的应用探索［J］.中国高等医学教育，2015（9）：9-10.

［3］张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究［J］.教育信息技术，2015（3）：3-9.

［4］黄金炳.基于翻转课堂的高职生理学教学改革新思路［J］.当代职业教育，2014（6）：37-39.

［5］陆永利，陈蕾，杨红卫，等.基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考［J］.基础医学教育，2014，16（12）：1047-1049.

Based on the modern science and technology，the flipped classroom changes the traditional teaching mode and realizes the individualized teaching through the rearrangement of the teaching process.It is helpful to cultivate students'self-learning ability.It is also consistent with the training goal of modern medical education for medical students.

physiology；experimental teaching；flipped classroom

G642

A

2096-000X（2016）22-0119-02

内蒙古民族大学教育教学研究立项课题，微课和翻转课堂在生理学实验教学中应用，课题批准号：QN2016014。

宣丽颖（1983-），女，内蒙古通辽人，讲师，研究方向：心血管生理学。