体验学习理论引导下高校大学英语教材编写与发展探究*

孙玉超

（中国石油大学（华东）文学院，山东青岛266580）

体验学习理论引导下高校大学英语教材编写与发展探究*

孙玉超

（中国石油大学（华东）文学院，山东青岛266580）

体验学习理论的应用能够培养学生的自主创新意识，提升学生的知识建构效率。一部以体验学习理论为基础，能够适应体验学习需求的教材，对于大学英语教学具有重要的指导价值。文章结合体验学习理论，系统分析了以体验为引导的高校大学英语教材的组成部分，以及相应的编写与发展现状和特色，进而提出促进大学英语教材编写与发展的基本策略。

体验学习理论；大学英语教材；编写与发展

信息时代多元化新媒体的应用，改变了人们的学习交流环境，也颠覆了大学英语传统的教育模式，直接影响到高校大学英语教材出版行业的发展。体验是人类社会广泛存在的思维活动，也形成了当下具有体验特征的经济形态。自杜威提出进步教育哲学理论以来，全球高校的教育理念逐渐发生了变化，更加注重教学过程中学生的独特体验，也催生了体验式教学法。体验学习理论强调学习过程中学生主体的学习体验，在课堂教学实践方面得到教育界的广泛认可，也成为我国高校大学英语教学改革和大学英语教材编写与发展的的重要指引。

一、体验学习理论概述

（一）体验学习理论

托夫勒在1980年出版的《第三次浪潮》中指出，全球经济的发展已经由上世纪六十年代的产品经济，之后的服务经济，逐渐向体验经济发展。体验经济是一种注重个体独特感受，让人们在社会经济中获得愉悦经历的经济形式。体验学习理论融入了教育哲学思想、认知心理学、社会心理学等内容，鼓励学生对自己的学习过程进行反思，而不是单纯关注学生的学习能力。这种教学模式要求营造与学习内容相关的教学环境，强调学生必须接触所学的知识，鼓励学生通过实践和直接体验，进而获得新的技能、学习方法和思维方式。简单而言，我们可以将体验学习理论看做对直接经验的体验。

（二）体验学习与英语教学的关系

在高校大学课堂教学中，由于学生所学的知识与所处的社会环境是相互割裂的，使得教师很难真实还原语言情境，进而激发学生的学习兴趣。这样的教学特征要求教师对教学环境、教学方法进行合理操控，以良好的教学氛围提升学生的学习兴趣。而体验教学法的应用，能够让教师扮演多重身份，不再只是单纯的知识传授者，而是从学生的学习需求角度，培养学生的独立意识和自主意识。教师教学的出发点也不再是看重学生的学习成绩，而是关注教学长远目标的实现，关注如何将学生培养为独立的学习者［1］。从教学意义的层面分析，高校英语教学中的体验因素有助于教师大胆实践，基于体验思想指导英语学习过程，改变学生死记硬背的学习模式，以亲身实践的方式提高学生的学习主动性，引导学生在探究中形成自己的知识建构。

二、我国高校大学英语教材基本组成部分

英语学习是学生体验语言学习的过程，而高校大学英语教材编写也必须在结合语言学理论的基础上，遵循体验学习原则。随着信息技术的发展与阅读形式的变化，我国高校大学英语教材的编写与发展形态也发生了变化。根据媒介形态与阅读方式的差异，大学英语教材的变迁大致可以分为纸质印刷时代、多媒体立体时代以及网络媒介时代三个阶段，但是这些历史进程并非相互替代的，而是彼此交叠的［2］。

（一）纸质纯文本教材

在不同的历史时期和社会背景下，我国高校大学英语教材的编写与发展形式存在差异。由董亚芬等于1961年编写的英语教材，被称为第一代教材，采用纸质、静态、线性的文本印刷模式，将大学英语教材划分为《理科英语》和《文科英语》；第二代大学英语教材由复旦大学、北京大学编写；第三代大学英语教材为《大学核心英语》和《大学英语》，由北京大学联合六所高校共同编写，均为纸质印刷方式，后期配有英语录音磁带。高校大学英语纸质教材的编排，考虑到文化背景知识的差异，编写人员在每个单元均设置了具有一定文化特色，与本单元教学主题相关的文章，以保障教学内容与文化知识的融合。

（二）多媒体超文本教材

上世纪九十年代出现第四代高校大学英语教材，由上海外语教育出版社出版，这本《大学英语精读》也被看做第一部超文本立体化教材［3］。此后，我国出版的高校大学英语立体化教材逐渐增多，极大丰富了大学英语教学内容。这种编写与发展模式，与传统的平面纸质印刷模式存在差异，集成了图片、视频、音频等信息，将多媒体课件、光盘和图书融为一体，将静态的教学变为动态的展示，以超文本的形式展示了更多英语教学内涵，属于能够从多个层面开展教学的全新编排形式。随着移动互联网技术的迅速发展，以及多媒体技术的日益成熟，这种大学英语教材编写方式逐渐成为主流。

（三）全媒体数字化出版形式

近年来，我国移动网络得到广泛应用，促进了新媒体与信息网络的融合，全媒体时代已经悄然而至。采用传统出版方式进行图书出版后，对这些纸媒产品进行数字化处理，并且借助多媒体工具、互联网阅读平台、移动阅读终端等进行同步发行，这就是全媒体出版方式。我国高校大学英语第五代教材，就采用了全媒体数字化出版方式［4］。在新媒体工具大行其道的环境下，高校大学英语教材的编写与发展，不再单纯是由图片、文字、声音等构成的立体化产品，而是在出版纸质教材的基础上，同时开展数字化出版工作，方便学生在课堂学习之余，能够利用移动网络获取更多信息，借助网络社交平台开展在线交流活动，打破时空界限，形成泛在化的英语学习环境。

三、体验学习下高校大学英语教材的编写与发展现状分析

体验学习理论对高校英语教学具有多方面的影响。为真正增强学生的体验，高校大学英语教材编写与发展的核心理念，就是突出英语教学中学生的体验，需要编写者深入对比研究。作者结合体验学习理论，对高校大学英语教材的编写与发展特色进行分析，以为编写者的实际工作提供参考。

（一）突出教材的实用性

由于我国高校英语教学中长期存在语言知识教育与实践应用脱节的现象，教师更加倾向于教授基础语法知识，而忽视了对学生语言应用能力的培养［5］。在高校大学英语课程设计方面，也将基础知识学习放在首位，因此在原有的教材中很难看到实用性的文字材料。同时，高校大学英语教学一味追求学术性，使得学生对所学的知识缺乏深入的理解，这些与学生日常生活相距甚远的知识，也不利于学生开展英语交际练习。从体验学习理论的角度来看，高校大学英语教材的编排应注重基础知识与实践应用相结合，充分结合学生的学习、生活经验，激发学生对英语教学的兴趣。在丰富的体验中提升语言交际能力，而不是学好基础知识后再考虑知识应用。研究表明，英语教学中只有引导学生参与语言活动，为语言学习提供真实的交流情境，才能更好地提高他们的跨文化交际能力。

（二）贴近学生日常生活

体验学习理论下高校大学英语教材的编写与发展更加贴近学生生活，尤其是对于教学主题的把握和对整体教学内容的安排，应该灵活设计不同的教学模块，以引导学生深入体验生活，增强对语言学习的认识。同时体验学习理论注重学生的参与性，要求学生在教学的各个环节进行体验和尝试。实践表明，大学英语教学中学生的参与，是提高语言应用能力的需要。高校大学英语教材的编写要和学生的现实生活相结合，通过设计大量与日常生活相关的交流场景，采用多样化的交流方式，如学生对教师、学生对学生、个体对团体等，要求学生参与到交流活动中，有助于调节课堂气氛，也可以提升英语教学质量。例如，《大学体验英语》第一册的编排涉及到友情、网络学习、娱乐等与学生日常生活相关的话题，有助于引导学生关注生活、关注社会，在学习过程中体验丰富的情感。

（三）凸显语言表达模块

语言交际的过程也是学生内化英语知识的过程，在沟通交流时学生需要迅速调用所学的知识，在试图理解对方意图的基础上，采用合理的方式表达自己的观点，保障顺畅的沟通。在这个过程中，学生的语言技能得到了充分施展，也贯穿了解释、询问等交流方法。不可否认，高校大学英语中的听力与阅读练习，与实际交流中语言技能的应用存在差异，两者属于不同的语言学习方式。大量英语教学实践表明，英语阅读、听力等技能训练，是无法代替写作、交流等表达式技能的。过去，我国高校大学英语教学中普遍存在重视听和读的问题，忽视了写和说，也影响到学生的跨语言应用能力。体验学习理论的应用，促使编写者在设计大量听、读练习的同时，巧妙加入语言表达类练习，突出英语教学的语言表达模块，更好地体现当代社会对语言应用能力的要求。

四、体验学习下保障高校大学英语教材编写与发展成效的策略

新时期高校大学英语教材的编写与发展，应该将培养学生的英语综合应用能力作为目标，实现互联网资源与英语教学的有效结合，构建全新的高校英语教学环境，帮助学生更好地掌握跨文化交际能力。目前大学英语教材包括纸质课本、互联网教学平台、光盘等，具有开放性、立体化、交互性的特点。然而，高校大学英语教材的编排方式还无法满足现代化教学需求。鉴于此，作者认为要想达到高校大学英语教学改革和发展的预期目标，可从以下三个方面进行构思。

（一）遵循英语学习规律

以体验学习理论为指导的高校大学英语教材的编排，要求编写者关注学习者的情感因素，遵循英语学习规律选择相应的语言项目。体验学习并不注重语法知识的安排框架，而更加注重学生的情感体验，要求编写人员充分考虑学生学习过程中，所感受的对于知识、对于生活的意义，力求以先进科技展现学习者需要感受的语言情境，并且充分利用网络资源、多媒体等满足学习者对环境空间的要求。大学英语教学是建立在语言教学理论基础上的，语言学研究认为，英语学习中语言交际与语言形式两者不可偏废，对于学生认知语言知识均有重要意义。高校大学英语学习中强调学生的学习体验，实际上就是引导学生对学习内容进行不断重构，进而形成新的知识结构。在编写与发展大学英语教材过程中，要求编写人员根据不同的教学目的，以及不同的语言训练方法，综合运用体验学习理论，基于行为主义反射条件开展语言练习和语法学习，通过对比分析帮助学生了解英语与母语的差异，引导学生通过对比分析发现学习中存在的错误。此外，编写人员可以根据表层结构法对英语句式进行编排，帮助学生分辨不同句式的差异，采用语言输入假设法对语言材料进行难易度排序，结合系统的语言学习语境，将文化元素融入英语教材中，充分把握学生的知识认知规律，帮助其尽快吸收所学的知识。

（二）合理设计教材结构

当前大学英语教材的开发出版关注教材的实效，改变了传统教材与时代脱节的局面。体验学习特征决定了体验式英语教材的编写与发展。与常规的教材设计方法存在差异，体验式英语教材的编排要求编写人员充分考虑教学方法和教学特征，采用“任务型教学”、“复合大纲”等编写方式，保障语言教学与语言学习的连续性。编写人员在明确高校大学英语的编排目标后，需要结合体验学习理论，对教材知识结构进行合理设计。首先，在大学英语教材语言材料选择方面，应该注重实用性和可操作性，保障所选的语言材料贴近生活，尽量选择经过改编、直观、简洁的内容，方便教师进行材料讲解。其次，保障选择语言材料的真实性，尽量将原汁原味的语言融入教材中，引导他们在真实的语言场景中，充分展现自己的语言应用能力。真实的英语材料涉及历史、文学、自然科学等多方面的题材，能够满足学生在真实的语言活动中学习的需求。再者，大学英语教材编写中倡导以特定主题为中心，进行材料扩展并且安排相应的语言材料，保障输入信息的丰富性和高频度，方便学生根据某一主题进行知识拓展，在不断整合相关信息的基础上，实现对知识体系的深入建构。此外，高校大学英语教材编写与发展中，也应该注重文化元素的合理应用，为学生提供具有差异性的文化信息，帮助学生在体验学习中树立跨文化观念。

（三）提供多元化的内容形式

教材的数字化出版，如电子教材、互联网教学平台及多媒体课件等，是中国英语教材开发和发展的机遇和趋势［6］。编写人员除了提供纸质教材之外，还需要保障电子教材与纸质文本内容的衔接，保障多媒体课件、互联网教学平台、电子教案等方面教学目标的一致性，为大学英语教学提供多元化的教材内容形式和体系。数字化教学资源作为英语课堂教学的补充，要求提供更多与纸质教材相关的拓展信息，方便学生根据自己的学习实际和兴趣爱好，选择适合的学习资源，并且合理安排学习进度。互联网教学平台需要提供丰富多样的教学课件、英语练习和测试软件等，方便教师根据不同学生的具体情况因材施教，为学生提供多样化的学习途径。在多媒体课件设计方面，要求编写出版人员掌握计算机应用技术，对教学课件和网络平台进行综合评估，全面考虑语言知识、学生认知、教学方法等内容，了解大学英语教材编写的有效性。电子教材、互联网教学平台及多媒体课件等数字化教材的编写与发展不仅需要向学生提供相应的语言材料，也需要提供与教学相关的文化背景知识，提供与语言学习相关的策略，引导学生对所学知识进行有效衔接，弥补课堂学习存在的缺陷，还需要结合大学英语教学规律，突出数字化教学便捷、信息量大、更新快的特点，进一步满足学生对网络学习的需求。

五、结束语

体验是人类获取知识的主要方式之一，采用体验教学法不仅可以降低语言学习难度，也可以培养学生的自主学习能力。将体验学习理论融入大学英语教材编写与发展中，是促进大学英语教学改革的有益尝试，对于丰富大学英语教学理论与实践具有重要意义。高校大学英语教学中成功的学习体验，将帮助学生掌握更多的语言知识，让他们更好地体验语言学习的乐趣，真正提高学生的跨文化交际能力。

［1］许金英，朱颖.创新创业理念下大学英语教材编写与发展研究［J］.科技与出版，2016（05）：142-144.

［2］张青妹.媒介变迁中的大学英语教材出版轨迹及现实分析［J］.中国出版，2016（09）：51-53.

［3］张奕雯.探析大学英语教材出版存在的问题［J］.出版广角，2016（02）：83-84.

［4］李秀娟.大学英语教材出版存在的问题及对策［J］.编辑之友，2012（03）：33-35.

［5］赵一蕊.刍议大学英语教材的开发与出版趋势［J］.出版广角，2015（13）：42-43.

［6］王国君.从教学改革谈大学英语教材数字化出版的创新［J］.出版广角，2015（15）：98-99.

The application of ExperientialLearning Theory can help to cultivate students'innovation consciousness and improve students'knowledge construction efficiency.A coursebook which is based on Experiential Learning Theory and can meet experiential learning requirements is of significant value for college English teaching.In light of Experiential Learning Theory，this paper firstly takes a view of the different forms of college English coursebooks，then systematically analyzes the current situation and characteristics of college English coursebooks，and finally puts forward some strategies to promote the building and developing of college English coursebooks.

experiential learning theory；college English coursebooks；building and developing

G642

A

2096-000X（2016）22-0034-03

2015年度中国石油大学（华东）青年教师教学改革项目《“输出驱动-输入促成假设”指导下大学英语选修课程“一体两翼”教学模式研究》（项目编号：QN201533）的阶段性成果；2016年度中国石油大学（华东）青年教师教学改革项目《图式框架下的人文通识类英语选修课教学改革探索与实践》（项目编号：QN201628）的阶段性成果；2016年度中国石油大学（华东）教学研究与改革项目《基于“产出导向法（POA）”的大学英语“三位一体”写作教学模式研究》（项目编号：JY-B201638）的阶段性成果。

孙玉超（1983，05-），男，山东青岛人，硕士，中国石油大学（华东）文学院讲师，研究方向：英语教学理论与实践。