地方本科院校基于MOOC资源共享下的SPOC教学模式的设计策略探讨*

冯冲凌李科林李雪

（1、中南林业科技大学环境科学与工程学院，湖南长沙410004 2、长沙学院生物与环境工程系，湖南长沙410022）

地方本科院校基于MOOC资源共享下的SPOC教学模式的设计策略探讨*

冯冲凌1李科林1李雪2*

（1、中南林业科技大学环境科学与工程学院，湖南长沙410004 2、长沙学院生物与环境工程系，湖南长沙410022）

MOOC的出现给传统教育模式很大的冲击，地方本科院校如何在新形势下寻找新的发展良机是摆在大家面前的一个新难题。SPOC混合教学模式将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效弥补MOOC的短板与传统教学的不足，以此来提升教学质量。文章深入探讨了适合地方本科院校SPOC教学模式中MOOC资源的整合与特色MOOC课程的建设的策略、分层教学的设计策略及交互活动的设计策略，以期为地方本科院校的教学改革提供一定的参考价值。

MOOC；SPOC教学模式；地方本科院校

传统教学方式由于其教学体系封闭、教学方式单一、考核方式单一，在课堂上最直接的体现就是学生始终处于被动的接受状态，注意力容易分散，师生互动效果差，当教师面对一个“沉默”的课堂时，其教学激情也难以保持［1］。为了培养高质量的卓越环境工程师，就必须对传统课堂进行教学改革［2］。

“慕课”（Massive Open Online Course，MOOC）因其便捷的学习模式使得这一网络在线课程的新形式成为时代的宠儿，为了扩大自身的社会影响力，提高学校的知名度，国内外的顶尖高校也在积极地向公众提供丰富的MOOC课程，这对于普通高校，特别是地方本科院校的教学冲击是非常巨大［3］。既然学生可以轻松地从网络上获取免费的高水平课程，那么他们是否还有必要再缴纳高昂的学费坐在教室里听老师讲课？这些疑问看似夸张，但却并非杞人忧天。身处信息化浪潮中的传统地方院校应该如何应对这一新的挑战呢？

事实上，MOOC在其明显的优势下，随着广泛的被了解，其局限性也日益显现。主要体现在以下几个方面：

一、MOOC的局限性

MOOC具有学习资源丰富、满足学习个性化需求、学习形式多样、学习场所灵活等优势，但很多数据结果显示，大量的学员很难坚持完整地在线学习完一门课程。2013年底“果壳MOOC学院”针对“慕课”中文用户做了一项问卷调查，在参加过“慕课”课程的2440个样本中，有29％的学习者参加过1门“慕课”课程，有43％的学习者参加过2-3门“慕课”课程，余下28％的学习者参加过4门及以上的“慕课”课程。而一门课程都没完成的占67％，所有课程都完成的仅占6％。究其原因，主要在以下两个方面：

（一）MOOC容易产生学习倦怠［5］

MOOC学习是学习个体通过网络或电脑平台完全自学的过程，在这个过程中由于没有专业人士的指导和帮助，很多学习者在遇到学习瓶颈和知识盲区时很容易动摇课程学习的决心，有的甚至干脆直接放弃了课程学习，因此，导致很多学员很难坚持完整地学完一门课程。

（二）MOOC的学科体系欠缺

MOOC课程以单门课程的形式存在，其课程设计时是以学习视频微型化和学习内容主题为指导思想的，这样有利于学员利用碎片化时间来学习，但其所带来的影响则是学员的知识容易形成碎片化［6］。许多学习者虽然投入了大量的时间和精力，但对相关内容的学习往往流于表面，学习缺乏足够的深度。然而，一个专业是由一个庞大的知识体系作为支持的，其不仅需要学习者具备该专业的基本知识，同时还需要在学习过程中养成良好的科学思维方式，而由于MOOC在课程设计时更加关注知识点的传授，因此不利于学习者对知识体系的总体把握和综合应用。

因此，是否可以将MOOC资源在实体教学中的应用逐渐从边缘化走向内核化，通过创新教育模式，在有效利用网络资源的同时，提高传统课程的教学质量，既顺应时代的发展，又给传统课堂提供一次完美的蜕变，这既是本科院校培养应用型人才和实现内涵式发展的机遇也是一次攻坚克难的挑战。

SPOC（Small Private Online Course）又被称为“混合式教学模式”，它是将MOOC教学资源，如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等教学模式应用到小规模的实体校园的一种课程教育模式，它将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机结合，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效弥补MOOC的短板与传统教学的不足［7，8］。

二、地方本科院校SPOC教学模式的设计策略

（一）SPOC教学模式中MOOC资源的整合与特色MOOC课程的建设的策略

地方本科院校由于受师资力量欠缺、教育经费不足、学生数量少等问题的困扰，目前在MOOC课程的发展速度上远远落后于一类大学。是否地方本科院校也需要跟风加入到MOOC课程的建设呢？其实不然。MOOC平台是一个资源共享的平台，很多已经在平台上拥有了大量优质的课程资源，如果再去制作重复的课程势必会造成资源的浪费。而地方院校往往有大量的特色课程没有相应的MOOC资源，因此，地方本科院校在进行SPOC教学模式设计时，通过分析本专业的特色和优势，整合网络上已有资源，在此基础上补充拍摄特色MOOC教程，这样既体现可地方院校的该专业的特色，同时也做到了资源共享与高效利用，最大限度地使用信息化技术，将数字化学习的浅层学习状态转入到进入深度学习状态；使得本科地方院校也能具有一定的竞争优势。

（二）SPOC教学模式中分层教学的设计策略

在现行的高中课程结构和高考模式下，高等院校录取招收的学生知识背景和起点水平不同，加之个人兴趣爱好的不同，使得知识储备量有较大的差异。同一门课程，有些同学需要深度学习，而有些同学则可能面临“从头学起”的困难［9］。传统的授课方式只考虑知识点的讲授，并没有关注学生知识水平差异，导致已经学过的学生对课程不感兴趣，没有学过的同学又跟不上教学进度，因此授课效果也大打折扣。SPOC教学模式对师生必须出现在同一时间，同一地点的要求减少了，对学生保持同一学习进度的要求也降低了。因此，建议老师在SPOC教学模式设计时，可以将知识体系进行模块化分类，将其分为基础类、研究拓展类与综合设计类，以满足不同能力学习者的学习需求。这种分层设计的模式可以改变以“教师为中心”的教学结构，是一种充分发挥学生主体的“自主、探究、合作”新型学习方式，在强调教师的主导作用的同时，强化学生的主体作用，可以充分调动双方的自主性、创造性。

（三）SPOC教学模式中交互活动的设计策略

有调查显示，为开始MOOC课程，老师们至少得花上比平时多一倍以上的时间来准备素材和活动，正式开课后，每周在线讨论与答疑等还需花费8-10小时，对于一些有教学团队支持的教学名师完成此工作是有可能的，而对于地方院校的普通教师，一方面要搞教学，一方面要搞科研，显然是不能承受的。此外，现在一味强调翻转课堂教学模式的使用，学生在准备时需要花费大量的时间和精力，如果密度过多，学生也会出现厌恶情绪，导致翻转课堂内容质量下降，达不到原有目的。因此，建议老师进行SPOC教学模式中交互活动设计时，对于线上交流内容进行分类处理后定期答疑解惑；翻转课堂形式设计一个学期不超过3次，每次除了课堂互评和老师点评外，学生应在课堂汇报完成后写一定字数的心得体会，老师可以从心得体会中深入了解学生在课堂准备中的参与程度、团队协作中的作用以及对汇报内容的独立思考的情况，循序渐进地了解学生的个人能力，对心得体会的批改过程同时也是一个跟学生深度交流的过程，在批改心得体会时还可以针对性地对学生进行个性化的辅导，让学生感受到老师的关爱，给一些不喜欢在公众场合（课堂或学习社区）提问的同学提供一个比较私密的交流空间，增加学生学习的兴趣和动力。另外，结合线上的智能评价体系及时促进学生对学习过程和学习结果的反思，以此来综合培养学生的批判性思维，提升学生深度思考问题的能力，增强学生的竞争能力。

三、结束语

SPOC教学模式为地方本科院校的发展提供了新的出路，但对于目前高校课时少，课程量大，特别是地方本科院校，一方面要照顾学生基础知识的学习，另一方面还要突出本校特性，如果完全生搬硬套国外模式，很容易会出现水土不服的现象，进而会否定SPOC教学模式，因此，应该根据课程的实际情况及师资情况，灵活、合理地设计SPOC模式，使其能够真正的提升学生的自学能力与学习效率，同时提高地方本科院校的竞争实力。

［1］韩晓芳，张玉敏.固体废物处理与处置课程教学改革的探索与实践［J］.科教导刊（上旬刊），2016，1：118-119.

［2］王新华，李秀芬，任月萍.基于卓越工程师培养的固体废物处理与处置课程教学模式的探索［J］.大众科技，2015，6：155-157.

［3］杜飞.MOOC发展给高等教育带来的机遇和挑战［J］.长春教育学院学报，2015，21：75-76.

［4］潘静.地方本科院校基于“慕课”的新型教学模式探索［J］.新课程研究，2015，6：31-33.

［5］崔祥民.MOOC课程学习倦怠及对策研究［J］.镇江高专学报，2015，2：21-23.

［6］赵一鸣，张家年.MOOC课程的设计与开发［J］.中国教育信息化，2015，18：24-27.

［7］范建丽，方辉平.后MOOC时期我国高校课程教学改革的思考［J］.长春大学学报，2015，12：88-92.

［8］曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC一种深度学习模式建构［J］.中国电化教育，2015，11：34-40，59.

［9］李文旭，张立珠，肖鑫礼，等.大学化学课程的混合式教学实施与探索［J］.大学化学，2015，3：20-23.

The emergence of MOOC had a big impact to the traditional education mode，and for the local undergraduate colleges and universities，how to look for new development opportunities in new situation is a new problem in front of everyone.SPOC，the mixed teaching model，organically combines the high-quality curriculum resources of MOOC and the classroom teaching，changes the teaching structure through the process of flipped teaching，which can not only give full play to the advantages of MOOC，and can effectively make up for the MOOC the traditional teaching，improving the teaching quality.This paper deeply discusses the MOOC resources conformity in the teaching mode SPOC suitable for the loc the strategy in constructing the characteristic MOOC course，the design strategies of stratified teaching and interactive activities，so as to provide the certain reference for the teaching reform of local undergraduate colleges and universities.

MOOC；SPOC teaching mode；local undergraduate colleges and universities

G642

A

2096-000X（2016）22-0012-02

2016年普通高校教学改革研究项目（编号：XJT2016（400）-284）

冯冲凌（1982-），女，陕西绥德，博士，讲师，研究方向：土壤微生物。

李雪（1984-），女，汉族，湖南，博士，讲师，研究方向：水污染控制技术，高等教育。